第一節(jié)親社會行為及其理論第二節(jié)責任分散與社會作用力理-資料下載頁
2025-07-20 13:06本頁面
【正文】 素 （三）情境因素 （ 1） 自然環(huán)境 天氣好，助人行為增多（心情好，代價?。? 城市助人行為少于農(nóng)村 （相互熟悉度，旁觀者少） 城市過載假設(shè) (urban overload hypothesis)：認為住在城市中的人經(jīng)常被刺激所轟炸，使得他們獨善其身以避免被信息淹沒。 （ 2） 社會環(huán)境 文化（美國人幫助以后可能幫助自己的人，印度人幫助一切需要幫助的人） 家庭、學(xué)校、社區(qū) 第三節(jié) 助人的決策過程及影響因素 匆忙的水平越高，人們對身邊不幸者提供幫助的可能性就越小。匆忙的條件，增加了人們助人的代價，從而使人幫助別人的可能性減小 。 達利和巴特森 (Darley)等人 1973年的研究（詳見 P359360）證明，個人在有緊急的事情要做和沒有緊急事情的情況下，助人行為有著不同的模式。匆忙的水平越高，人們對身邊不幸者提供幫助的可能性就越小。 634510010203040506070時間緊急 時間正好 時間充足第三節(jié) 助人的決策過程及影響因素 （三）情境因素 ：減少助人行為。 減少匿名會增加助人行為。 第四節(jié) 助人行為的培養(yǎng) 一、明確責任與增加互動 二、示范作用 三、助人情感傾向的培養(yǎng) 四、助人技能的學(xué)習 五、價值取向的教育 第四節(jié) 助人行為的培養(yǎng) ? 一、明確責任與增加互動 要提高助人行為，我們可以幫助人們正確解釋事件，從而增加責任的明確性，增加人們的助人可能性。 直接的人際相互作用可以明顯增加人們的助人行為。因此，通過增加人際相互作用來激發(fā)人們的助人動機，是十分有效的方法。 第四節(jié) 助人行為的培養(yǎng) ? 二、示范作用 示范作用對助人行為的提高實際上是基于社會學(xué)習理論的：即我們的助人行為可以通 過觀察他人的助人行為而獲得，具體來說，有兩種形式的示范作用： 現(xiàn)場的示范作用 媒體人物的示范作用 第四節(jié) 助人行為的培養(yǎng) ? 三、助人情感傾向的培養(yǎng) （一）移情能力培養(yǎng) 移情是人際交往中情感的相互作用，是對他人情緒的覺察而導(dǎo)致自己情緒喚起的一種情感體驗。移情可以使一個人把自身投射到他人的心理活動中去分享其情感，也可以受他人情感活動的引導(dǎo)而產(chǎn)生相應(yīng)的體驗。 （二）動機提升 引導(dǎo)人們內(nèi)在動機，使人們以充分的內(nèi)在理由來促進一種有益的行為，則可以幫助人們最大限度地通過實施這種行為而使自己獲得滿足與快樂。 第四節(jié) 助人行為的培養(yǎng) ? 四、助人技能的學(xué)習 心理學(xué)家斯陶布 (Staub,1978)認為，助人行為有兩個最關(guān)鍵的因素： 對不幸者的狀態(tài)進行設(shè)身處地地設(shè)想和體驗的能力，即移情能力； 掌握如何幫助別人的知識或技能。 因此，通過訓(xùn)練個體的移情能力和實踐如何助人的行為，可以培養(yǎng)個體的助人行為。 第四節(jié) 助人行為的培養(yǎng) ? 五、價值取向的教育 就助人行為的產(chǎn)生來說，其最直接的根源還是助人者的價值取向，這種內(nèi)在的主導(dǎo)因素支配著其他各外在因素。 我國學(xué)者研究表明，價值取向與個體的親社會行為有一定的或接近顯著的關(guān)系（董婉月， 1989；劉磊， 1990）；當多種因素一起影響親社會行為時，價值取向（利他取向）主觀效應(yīng)尤為顯著（張志學(xué)， 1991）。
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