教育必須走在發(fā)展的前面——抓好學生成長發(fā)展的關鍵期-資料下載頁
2025-07-19 03:15本頁面
【正文】 養(yǎng)成了不良習慣，而造成其更多的發(fā)展危機。因此，在分析中小學生心理問題或問題行為成因時，要特別注意他們曾經直接接觸過的教育者的教育方式給他們心理發(fā)展留下的印跡。 （（ 3）） 對于青少年學生所表現(xiàn)出來的心理問題對于青少年學生所表現(xiàn)出來的心理問題或問題行為，我們絕不可以做孤立的、割斷成長線或問題行為，我們絕不可以做孤立的、割斷成長線索的分析和處理，而應該全面了解和考察當事人的索的分析和處理，而應該全面了解和考察當事人的家庭背景、求學歷程和曾經發(fā)生過的重大生活事家庭背景、求學歷程和曾經發(fā)生過的重大生活事件，細心發(fā)掘當事人成長經歷中曲折的生命故事，件，細心發(fā)掘當事人成長經歷中曲折的生命故事，由此方可把握當事人認知、情感、行為中發(fā)生變異由此方可把握當事人認知、情感、行為中發(fā)生變異的奧秘所在。的奧秘所在。 （ 4） 中小學生的心理問題是成長中的問題，中小學生的心理問題是成長中的問題，是與年齡特征緊密相關的，因此是有基本規(guī)律可是與年齡特征緊密相關的，因此是有基本規(guī)律可循的；中小學生的心理問題又是環(huán)境和教育帶來循的；中小學生的心理問題又是環(huán)境和教育帶來的問題，是與整個教育體制和社會價值觀念緊密的問題，是與整個教育體制和社會價值觀念緊密相聯(lián)的，因此也是有基本脈絡可循的。從事中小相聯(lián)的，因此也是有基本脈絡可循的。從事中小學個別輔導或班主任工作，要能從宏觀上把握這學個別輔導或班主任工作，要能從宏觀上把握這一代青少年發(fā)展的社會大環(huán)境，同時又能精細地一代青少年發(fā)展的社會大環(huán)境，同時又能精細地了解每一個來訪學生具體的成長小環(huán)境，以及他了解每一個來訪學生具體的成長小環(huán)境，以及他們情感世界中曾經走過的曲折心路，方可察微知們情感世界中曾經走過的曲折心路，方可察微知著，抓住問題的本質與要害。著，抓住問題的本質與要害。 （（ 5）班主任必須抓好學生成長的關鍵期。教育）班主任必須抓好學生成長的關鍵期。教育必須走在學生發(fā)展的前面，而不能走在學生發(fā)展的必須走在學生發(fā)展的前面，而不能走在學生發(fā)展的后面。只有統(tǒng)觀學生成長發(fā)展的大致規(guī)律，并努力后面。只有統(tǒng)觀學生成長發(fā)展的大致規(guī)律，并努力通過心育活動課引領學生的發(fā)展方向，班主任才能通過心育活動課引領學生的發(fā)展方向，班主任才能把握教育的主動權，才可能把握教育的主動權，才可能 打破惡性循環(huán)，從打破惡性循環(huán)，從 “救救火隊員火隊員 ”、 “維持會長維持會長 ”的角色陰影下走出來，的角色陰影下走出來， 真真正成為青少年正成為青少年 學生心靈成長的學生心靈成長的 “導師導師 ”，并使，并使 自己自己的的 班級班級 管理工作管理工作 進入良性循環(huán)。進入良性循環(huán)。 途徑：心育活動課途徑：心育活動課 “六六工程六六工程 ” 課程開發(fā)指南：課程開發(fā)指南： 路線圖路線圖 （（ 6）） “以人為本 ”的實質就是 “以心為本 ”，真正 的教育應該是 “以心為本 ”的教育。時時 處處考慮學生 的內心感受和內心需要，才能與學生心 心相通 。如果只考慮教師的內心感受，不考慮學生 的內心 感受， “以人為本 ”就是一句空話。 教師的職責不僅在于傳授知識和提高成績，而且在于呵護和哺育學生的心靈。如果一位教師從早到晚都是忙于教學工作，乃至于抽不出一點時間、或者舍不得抽出一點時間來認真了解和分析學生問題行為的心理成因，那么， “以人為本 ”也 就成了 一句空話。 結語 美國科幻電美國科幻電影影 《《 火星任務火星任務 》》 中中的女宇航員泰瑞的女宇航員泰瑞說：說： “人類與猿猴人類與猿猴的基因只有百分之的基因只有百分之三的不同，但正是三的不同，但正是因為這一點點不因為這一點點不同，我們人類才有同，我們人類才有愛因斯坦、莫扎愛因斯坦、莫扎特，還有現(xiàn)代歌特，還有現(xiàn)代歌星。星。 ” 一個優(yōu)秀的人民教師與一個傳統(tǒng)的 “教書匠 ”之間的差別或許只有百分之一的不同，這個百分之一可能就是對學生成長規(guī)律的透徹理解和對學生內心深處人性需求的深切共情。但就是這一點點理念上的差異，卻能給我們的事業(yè)帶來明天的希望，能給我們的學生帶來人生的幸福，能給我們自己帶來成功的快樂！讓我們讓我們時時與學生的時時與學生的心靈同在！心靈同在
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