【正文】 能明顯地對(duì)聲音作出反應(yīng)，并正確辨認(rèn)聲音的方向。這種反應(yīng)可以是語(yǔ)言的(如問(wèn)這是什么聲音)或非語(yǔ)言的(如眨眼，改變面部表情，吃一驚等，井把頭轉(zhuǎn)向聲音的方向)。 中間反應(yīng)：孩子有聽到聲音的某種表示，但不能辨認(rèn)聲音方向或辨認(rèn)聲音方向不正確。 通不過(guò)：孩子絕對(duì)沒(méi)有語(yǔ)言或非語(yǔ)言的表示，說(shuō)明他聽到了聲音．評(píng)分：(2)病理學(xué)領(lǐng)域(感覺(jué))： 沒(méi)有：孩子能對(duì)聲音作出適當(dāng)反應(yīng)(見(jiàn)上面)． 輕度：孩子在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間遲疑之后能作出反應(yīng)或顯示出輕度的不適當(dāng)?shù)那楦蟹磻?yīng)。 重度：孩子對(duì)聲音作出不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)．他的反應(yīng)也許是過(guò)分的情感反應(yīng)(如極度害怕，或長(zhǎng)時(shí)間尖叫)，過(guò)度敏感(如捂上耳朵)，或很不敏感(如無(wú)任何反應(yīng))。6 1 A任務(wù)：依據(jù)顏色或形狀把1 2張卡片分類成組材料：分類卡片I，共l 2張，由4種形狀(菱形、圓形、正方形和三角形)及3種顏色(綠、紅、紫色)組成．實(shí)施：把1 2張卡片隨意堆放在孩子面前的桌子上．向他說(shuō)明去把它們分成組(“把同樣的指給我看”，“把它們匹配起來(lái)”或“把它們分成組”)。一段時(shí)間之后，如果孩子仍難于理解或完成這一項(xiàng)目，就拿一組做示范(如三角形或綠色的)．然后再次向他說(shuō)明去把這些卡片歸類．必要時(shí)你可以進(jìn)一步示范把所有卡片歸類(如把卡片按顏色或形狀分類)。然后把卡片混在一起，隨意放在桌了上，并再次要孩子試著去完成這項(xiàng)任務(wù)．功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過(guò)：孩子不需要充分示范就能把所有卡片分成組(顏色或形狀)。 中間反應(yīng)：孩子能完全或部分地把卡片至少分成一個(gè)組(如所有綠色的或者兩個(gè)三角形)；或者需要充分示范才試圖去做或完成該項(xiàng)任務(wù)。 通不過(guò)：孩子甚至在充分示范之后仍不能部分地將任何卡片分類；或者也不試著這樣做。6 1 B任務(wù)：預(yù)想常規(guī)的做法材料；盛測(cè)試器材用的塑料筐實(shí)施：在測(cè)試過(guò)程中，每當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)完成時(shí)，就把該項(xiàng)所用過(guò)的器材歸入塑料筐中。鼓勵(lì)孩子來(lái)幫助這樣做。觀察孩子是否能理解這一常規(guī)，不經(jīng)提示是否也能這樣做。功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過(guò)：孩子能迅速建立起慣常做法的概念，僅需稍加提示就知道下一步該做什么。 中間反應(yīng)：要到測(cè)試快結(jié)束時(shí)才能理解，或需要較多的提示． 通不過(guò)：沒(méi)有下一步該做什么的概念，或?qū)ΤＲ?guī)的做法完全不理解．6 2 A任務(wù)：對(duì)圖冊(cè)顯示興趣材料；語(yǔ)言讀本實(shí)施：把語(yǔ)言讀本放在孩子面前的桌子上。一段時(shí)間之后，如果他還沒(méi)有去打開，就鼓勵(lì)他去打開(如問(wèn)他是否會(huì)看書或者問(wèn)他是否知道這是什么書等)．注意孩子是如何察看這本書的。功能領(lǐng)域：知覺(jué)(視覺(jué))評(píng)分：通過(guò)：孩子能察看圖冊(cè)并顯示出對(duì)圖片的某種興趣(例如：打開書，一頁(yè)一頁(yè)翻過(guò)去，并肯定在注視圖片)． 中間反應(yīng)：孩子能察看書本，但對(duì)圖片并沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的興趣(例如打開書，稍微瀏覽一下，并不肯定在注視圖片，一次翻過(guò)去4頁(yè)等)。 通不過(guò)：孩子甚至經(jīng)反復(fù)鼓勵(lì)也不去打開書本．6 2 B任務(wù)：接受性地辨認(rèn)語(yǔ)言讀本中的圖片材料：同6 2A實(shí)施：把語(yǔ)言讀本放在孩子面前，圖片要對(duì)著他．翻到第一頁(yè)，并引起他的注意．然后問(wèn)他“哪個(gè)是杯子?”，“杯子在哪?”等，要他去觸摸或者指認(rèn)給你看“杯子”．如此逐頁(yè)重復(fù)同樣實(shí)施．用來(lái)問(wèn)孩子的詞語(yǔ)表見(jiàn)“D：語(yǔ)言讀本及指導(dǎo)語(yǔ)”的最后一頁(yè)．此頁(yè)可以用于記錄各種實(shí)際的反應(yīng)，這些反應(yīng)將可用于促進(jìn)語(yǔ)言訓(xùn)練計(jì)劃的編制．記下答對(duì)的數(shù)目。如果孩子連續(xù)說(shuō)錯(cuò)了5個(gè)，就停下來(lái)．功能領(lǐng)域；認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過(guò)：孩子至少能正確辨認(rèn)出1 4張圖片。 中間反應(yīng)：孩子能正確辨認(rèn)出至少一張圖片． 通不過(guò)；孩子不能正確辨認(rèn)出任何一張圖片，或者他也不試著去這樣做．6 2c任務(wù)：表達(dá)性辨認(rèn)語(yǔ)言讀本上的圖片材料：同6 2A實(shí)施：打開語(yǔ)言讀本．指著奶牛問(wèn)孩子“這是什么?”如果語(yǔ)詞是一個(gè)動(dòng)詞，就問(wèn)“他(她)在做什么?”對(duì)其余的詞重復(fù)同樣實(shí)施．記下正確回答的數(shù)目。當(dāng)孩子五次失誤或者連續(xù)回答不出5張圖片時(shí)就停下來(lái)． 功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知評(píng)分：通過(guò)：孩子至少能正確辨認(rèn)其中1 4幅圖片． 中間反應(yīng)：孩子至少能正確辨認(rèn)其中一幅圖片。 通不過(guò)：孩子不能正確地辨認(rèn)任何一張圖片，或者也不試著這樣做．6 3任務(wù)；口頭模仿“MM”、“BABA”“PATA”及“LA—LA”材料；無(wú)實(shí)施：引起孩子注意，向他說(shuō)明去重復(fù)你所說(shuō)的內(nèi)容(“仔細(xì)聽”或“照我說(shuō)的去說(shuō)”)。然后說(shuō)“Mmm”，并向他說(shuō)明去復(fù)述。對(duì)baba，papa，lala這些聲音依照同樣的步驟實(shí)施．如果孩子好象有困難，可以增加一個(gè)練習(xí)項(xiàng)目(如dada)。功能領(lǐng)域：模仿(口語(yǔ))評(píng)分：通過(guò)：孩子至少能正確模仿三種聲音． 中間反應(yīng)：孩子至少能正確模仿一種聲音：或者他設(shè)法去模仿，但未能發(fā)出準(zhǔn)確的聲音(如言語(yǔ)障礙，或者不成熟的構(gòu)音等)． 通不過(guò)：孩子不能或者也不試著去模仿任何一種聲音。6 4任務(wù)：模仿單詞“向上”、“做飯”、“寶寶”材料：無(wú)實(shí)施：引起孩子注意，攏后照6 3項(xiàng)那桿實(shí)施．要孩子去說(shuō)“向上”，“做飯”、“寶寶”這些單詞。功能領(lǐng)域：模仿(口語(yǔ)) 評(píng)分：通過(guò)：孩子至少能正確復(fù)述其中兩個(gè)單詞。 中間反應(yīng)：孩子能正確復(fù)述一個(gè)中詞；或者某個(gè)單詞的一部分(如說(shuō)“向上”，或者說(shuō)了“寶”表示“寶寶”)。 通不過(guò)：孩子連某個(gè)單詞的一部分也不能復(fù)述或者他也不試著去這樣做。6 5任務(wù)；模仿短語(yǔ)“寶寶往上看”，“我要紙”及“他不哭”材料：無(wú)實(shí)施：引起孩子的注意，如6 3項(xiàng)一樣實(shí)施。要孩子復(fù)述這些短語(yǔ)：“寶寶往上看”，“我要紙”及“他不哭”。詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)以每秒兩個(gè)字的速率說(shuō)出。功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知評(píng)分：通過(guò)：孩子能正確地復(fù)述至少兩個(gè)短語(yǔ)． 中間反應(yīng)：孩子能正確地復(fù)述至少一個(gè)短語(yǔ)或者只重復(fù)其中一個(gè)短語(yǔ)中的兩個(gè)詞(如“寶寶看”，“要紙”及“他哭”等)． 通不過(guò)：孩子連任何一個(gè)短語(yǔ)中的兩個(gè)詞也不能復(fù)述：或者他也不試著這樣做。6 6任務(wù)：模仿簡(jiǎn)單句：“寶寶敲打一只紅色的球．”“我看見(jiàn)一架飛機(jī)在高空中飛．”“康康買了一只娃娃和一輛車．”材料：無(wú)實(shí)施：引起孩子注意，如6 3項(xiàng)同樣實(shí)施．要孩子復(fù)述下列句子：“寶寶敲打一只紅色的球．”“我看見(jiàn)一架飛機(jī)在高空中飛．”’康康買了一只娃娃和一輛車”．詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)以每秒兩個(gè)字的速率說(shuō)出．功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知評(píng)分：通過(guò)：孩子能正確復(fù)述出3句中的兩句話．如果他說(shuō)錯(cuò)了某一個(gè)詞，而這個(gè)詞的發(fā)音與你實(shí)際說(shuō)的非常相似，也可按通過(guò)評(píng)分． 中間反應(yīng)：孩子至少能復(fù)述出其中一句話：或者不管順序是否正確，他能復(fù)述其中一句話中的四個(gè)詞(如“看見(jiàn)飛機(jī)高空飛”，“康康和一輛車”等)． 通不過(guò)：孩子連任何一句話中的4個(gè)詞也不能復(fù)述或者他也不試著這樣做．6 7任務(wù)：模仿復(fù)合句材料：無(wú)實(shí)施：引起孩子注意，如6 3項(xiàng)同樣實(shí)施．要孩子復(fù)述下列句子： 1)雖然我的狗汪汪叫，但貓卻沒(méi)有跑．2)在吃飯之前，我總是先洗手．3)要是你坐好了，就給你一本書． 功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知評(píng)分：通過(guò)：孩子能正確復(fù)述3句話中的兩句． 中間反應(yīng)：孩子至少能正確復(fù)述其中一句：或者他至少能復(fù)述三個(gè)句子中的兩個(gè)分句(如“要是你坐好了”和“但貓卻沒(méi)有跑”等) 通不過(guò)：孩子不能正確復(fù)述三個(gè)句子中的至少兩個(gè)分句：或者他也不試著這樣做．6 8任務(wù)：對(duì)口頭指令做出反應(yīng)材料：一只小球，一只杯子，一只玩偶狗，一個(gè)裝得下一只杯子的盒子實(shí)施：把這些物品放在孩子面前的桌子上，并引起孩子的注意．然后說(shuō)出下列指令，并向他說(shuō)明去做你讓他做的事(“照我說(shuō)的去做”)． 1)敲打盒子．2)拍拍小狗．3)站起來(lái)跳下。4)把杯子放到盒子里，然后坐下． 5)敲敲門，再摸摸墻．功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過(guò)：孩子至少能執(zhí)行4個(gè)指令。 中間反應(yīng)：孩子至少能執(zhí)行一個(gè)指令：或者僅僅部分地執(zhí)行一個(gè)指令(如把杯子放進(jìn)盒子，摸一下墻等)。 通不過(guò)：孩子不能至少部分地執(zhí)行任何一個(gè)指令，或者也不試著去做．6 9A任務(wù)：讀出簡(jiǎn)短的詞；球、狗、貓及房子材料：語(yǔ)言讀本實(shí)施：打開語(yǔ)言讀本，翻到故事這一頁(yè)，要孩子去朗讀．孩子應(yīng)當(dāng)朗讀整個(gè)故事．注意孩子怎樣朗讀，以及他出了哪些差錯(cuò)． 這是語(yǔ)言讀本中的一個(gè)小故事：球，狗、貓、房子 小明有一只狗和一只貓．他還有一只大球．狗、貓和小叫住在一所房子里．小明喜歡同他的狗和貓一起玩．狗朝小明的球猛撲過(guò)去，一直跑到了大街上．小明抓住了狗，他們回家了．小明拿起球，把它放進(jìn)盒子里．功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知 評(píng)分：通過(guò)：孩子能正確讀出第一行四個(gè)單詞中的三個(gè)(球、狗，貓、房子)． 中間反應(yīng)：孩子至少能正確讀出第一行四個(gè)單詞中的一個(gè)單詞，或者他至少能讀出故事中的一個(gè)詞． 通不過(guò)：孩子不能或者也不試著去讀任何一個(gè)詞。6 9 B任務(wù)：讀出故事中的一個(gè)短句材料：同6 9 A實(shí)施：在實(shí)施6 9 A項(xiàng)時(shí)注意孩子是否能讀出一個(gè)完整的句子。功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知評(píng)分：通過(guò)：孩子至少能正確讀出一個(gè)短句子。 中間反應(yīng)：孩子至少能讀出一個(gè)短句；或者他能讀出兩個(gè)連貫的詞(如；“小明拿起球”； “小明有”；“一所房子”等)。 通不過(guò)：孩子不能讀出兩個(gè)連貫的詞，或者他也不試著這樣做．6 9 C任務(wù)：不出多處錯(cuò)誤地閱讀故事材料：同6 9 A實(shí)施：在實(shí)施6 9 A項(xiàng)時(shí)，注意孩子是否有許多錯(cuò)誤。功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知評(píng)分：通過(guò)：孩子在讀故事時(shí)，沒(méi)有出現(xiàn)很多錯(cuò)誤．也就是說(shuō)，他基本上讀得很順利，僅在比較難的詞上有一些猶豫；或僅跳過(guò)一個(gè)或兩個(gè)詞． 中間反應(yīng)：孩子幾乎能讀出整篇故事，但有許多錯(cuò)誤，漏讀或錯(cuò)讀了較長(zhǎng)的句子的一部分．他讀得不流利，還常常在一些比較簡(jiǎn)單的詞上出現(xiàn)猶豫。 通不過(guò)：孩子能去讀故事，但幾乎每個(gè)詞都需要提示：或者他不能讀，或者也不試著去這樣做．6 9 D任務(wù)：帶理解的閱讀材料：同6 9 A實(shí)施：在孩子朗讀完故事后，要他再默讀一遍．待他讀完后，問(wèn)他下列問(wèn)題：1)小明有什么動(dòng)物?(一只狗和一只雅)；2)小明玩什么?(球、貓、狗)；3)誰(shuí)朝小明的球猛撲過(guò)去?(狗)．功能領(lǐng)域：口語(yǔ)認(rèn)知評(píng)分：通過(guò)：孩子能正確回答出其中兩個(gè)問(wèn)題． 中間反應(yīng)：孩子能正確回答出一個(gè)問(wèn)題。 通不過(guò)：孩子不能正確問(wèn)答任何問(wèn)題，或者他也不試著這樣做。6 9 E任務(wù)：讀書面指令并照著做材料：語(yǔ)言讀本，一只球和一個(gè)盒子實(shí)施：把語(yǔ)言讀本翻到故事這一頁(yè)。要確保孩子能看到球和盒子，并能夠得到。要他再次讀最后一句，向他說(shuō)明按他讀到的話去做(“照小明那樣去做”或“你也這樣做”)．功能領(lǐng)域：認(rèn)知表現(xiàn)評(píng)分：通過(guò)：孩子能把球放到盒子里． 中間反應(yīng)：孩子拿起球，但并不放到盒子里。 通不過(guò)：孩子不明白，或者也不試著按指令去做。7 0任務(wù)：對(duì)被掐作出的反應(yīng)材料：無(wú)實(shí)施：對(duì)孩子說(shuō)：“我要輕輕掐你一下”。然后掐他一下，輕重足以讓他感到有點(diǎn)疼。問(wèn)他“疼嗎?”當(dāng)孩子感到困惑時(shí)，很快安慰他，并允許他反過(guò)來(lái)掐你．病理學(xué)領(lǐng)域：感覺(jué)反應(yīng)評(píng)分：沒(méi)有：孩子能對(duì)被掐作出適當(dāng)反應(yīng)(如發(fā)出抱怨聲，哭一小會(huì)兒，說(shuō)“別掐”，或設(shè)法反過(guò)來(lái)掐你)。 輕度：孩子顯得比預(yù)想的要敏感得多，或者似乎反常僅有一點(diǎn)點(diǎn)反應(yīng)。 重度：對(duì)疼痛反應(yīng)不適當(dāng)(例如：過(guò)分地哭喊或尖叫，或什么反應(yīng)都沒(méi)行。)[注)余下項(xiàng)目均依據(jù)整個(gè)測(cè)試期間對(duì)孩子行為(包括他在非結(jié)構(gòu)化游戲時(shí)的行為)的觀察．對(duì)于有年齡規(guī)定的項(xiàng)目，孩子年齡低于規(guī)定時(shí)，記為NA，即“不適用”．7 1行為：不適當(dāng)?shù)乜疾飙h(huán)境觀察：注意孩子如何考察測(cè)試主忙環(huán)境。即他是否繞著房間走動(dòng)；向窗外看：往黑板上畫畫；玩弄燈的開關(guān)；轉(zhuǎn)動(dòng)門的把手等。病理學(xué)領(lǐng)域：游戲及對(duì)物的興趣評(píng)分：沒(méi)有：孩子能適當(dāng)?shù)乜疾飙h(huán)境。 輕度：孩子對(duì)測(cè)試房間顯示出長(zhǎng)時(shí)間的、以及異常的焦烘不安或幾乎沒(méi)有什么興趣。 重度：孩子的考察過(guò)分重復(fù)、強(qiáng)烈。病理學(xué)行為也許包括繞著房間爬行．或者反復(fù)繞著房間走，觸摸每一面墻，長(zhǎng)時(shí)舊地或過(guò)分地摸墻或地板等。7 2行為：不適當(dāng)?shù)夭炜礈y(cè)試材料觀察：注意孩子如何對(duì)測(cè)試材料作出反應(yīng)，也就是說(shuō)他是否對(duì)測(cè)試村料顯示出—種自發(fā)的興趣并適當(dāng)?shù)財(cái)[弄這些材料。病理學(xué)領(lǐng)域：游戲及對(duì)物的興趣評(píng)分：沒(méi)有：孩子能適當(dāng)?shù)財(cái)[弄測(cè)試?yán)?，并且饒有興趣地通過(guò)視覺(jué)和觸覺(jué)來(lái)察看測(cè)試材料。 輕度：孩子擺弄器材所用的時(shí)間異常長(zhǎng)，且只使用某一種感覺(jué)方式：或難于制止他的擺弄：或者他對(duì)任何測(cè)試材料都幾乎沒(méi)有興趣。重度：不適當(dāng)?shù)夭炜礈y(cè)試材料。病理學(xué)行為可能包括：或者對(duì)這些材料極度漠不關(guān)心；或者用古怪方式審視或擺弄。例如孩子可能把材料扔掉、轉(zhuǎn)動(dòng)、舔食，嗅聞或用以磨揀注意力僅集中在某些部份上；拿起物品湊近燈光來(lái)看：不盯著拼圖板正面，而去盯著看各部分的邊緣等。7 3行為：不正常的視線接觸觀察：注意孩子是否與測(cè)試看保持視線接觸。病理學(xué)領(lǐng)域：人際關(guān)系、合作行為及對(duì)人的興趣評(píng)分：沒(méi)有：孩子能與測(cè)試者保持足夠程度的視線接觸。 輕度：即使存在互動(dòng)方面的興趣，(孩子的)視線接觸也轉(zhuǎn)瞬即逝。 重度：孩子顯示出長(zhǎng)時(shí)間的、或過(guò)度避免與測(cè)試者視線接觸。7 4行為：不正常的視覺(jué)敏感性觀察：注意孩子對(duì)視覺(jué)刺激的興趣和反應(yīng)，是異常感興趣還是回避?病理學(xué)領(lǐng)域：感覺(jué)評(píng)分：沒(méi)有：孩子的視覺(jué)興趣及敏感性在正常范圍內(nèi)． 輕度：對(duì)視覺(jué)刺激的注意存在某種過(guò)分的選擇性：或在這種形式的考察中有某種不正常的回避現(xiàn)象。 重度：孩子對(duì)某些測(cè)試材料、物品、顏色、房間內(nèi)的一些區(qū)域等方面，有異常的及長(zhǎng)時(shí)間的視覺(jué)上的興趣：或者極度避開某些視覺(jué)刺激。病理學(xué)行為可能包括：以下變的模式把物品排成一行：被映象弄得過(guò)分興奮；反復(fù)把某種物體對(duì)著燈光：旋轉(zhuǎn)碟子等物體；盯著某種顏色等等：或當(dāng)要求他注視測(cè)試材科或測(cè)試者時(shí)