【正文】 雙方都要明確目標(biāo)，牢記目標(biāo)，達(dá)成時(shí)強(qiáng)化目標(biāo)，反饋時(shí)深化目標(biāo)，檢測(cè)時(shí)鞏固目標(biāo)，分析矯正時(shí)總結(jié)目標(biāo)，確立強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。在目標(biāo)認(rèn)定的具體方法上，一般采用：邊講邊示標(biāo)，或先講后示標(biāo)，也可課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，課后總結(jié)示標(biāo)，直接開(kāi)門見(jiàn)山式示標(biāo)，間接性階段性示標(biāo)；在目標(biāo)認(rèn)定的操作策略上，可以采取重點(diǎn)目標(biāo)與一般目標(biāo)結(jié)合，口頭與文字結(jié)合，分清重點(diǎn)與主次，示標(biāo)環(huán)節(jié)在手段上日趨多樣化，除了常用小黑板，紙條外也發(fā)展到口頭、文字、圖片、幻燈、錄音、錄像……以交替使用多種法示標(biāo)。所以，認(rèn)定目標(biāo)已成為教師課堂教學(xué)的客觀需要，成為課堂教學(xué)藝術(shù)不可分割的一部分，也顯示了它導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的功能，為學(xué)生提供了認(rèn)知學(xué)習(xí)的方向與指令。三、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，確立主體，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向會(huì)學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，對(duì)部分課堂教學(xué)內(nèi)容可采用以下處理方法：教師先用黑板、投影儀等教學(xué)媒體展示教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)誘因，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向；學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下自讀教材，教師針對(duì)目標(biāo)提出系列性、程序性導(dǎo)讀問(wèn)題；學(xué)生在解讀的基礎(chǔ)上求索解難，教師巡視、答疑、輔差。這樣的自主學(xué)習(xí)兼有認(rèn)知性和情感性特點(diǎn)，與一般性泛讀不同，具有明確的目標(biāo)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮作用，思維活動(dòng)局限減少，記憶能力、理解能力、抽象思維能力等都能得到充分發(fā)揮，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的分解、編碼、重組時(shí)精力集中，閱讀速度加快，識(shí)記知識(shí)頗多。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)照目標(biāo)自學(xué)，領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)涵。在此過(guò)程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生努力做到“三到”：手到、眼到、心到，指導(dǎo)學(xué)生努力動(dòng)手算，積極動(dòng)眼看，主動(dòng)用腦思。在閱讀方法上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分三步提高，即按粗、細(xì)、精三個(gè)層次進(jìn)行閱讀訓(xùn)練：粗讀知大意，細(xì)讀鉆字眼，精讀明要領(lǐng)；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“四標(biāo)記”：用“？”記疑難，用“ ”記重點(diǎn)，用“”記需要理解的注意事項(xiàng)、方法與技巧，用字母或數(shù)字給某些定義和物理規(guī)律的前提條件、研究對(duì)象、研究結(jié)論逐條編號(hào)。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，要及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)障礙，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，及時(shí)為學(xué)困生提供必要幫助，并善于根據(jù)學(xué)生學(xué)情及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)程。這樣，師生共同合作，高效率地完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)規(guī)程。四、及時(shí)反饋，排除障礙，提高課堂教學(xué)實(shí)效。教師要善于根據(jù)每節(jié)物理新授課特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的要求，為學(xué)生提供測(cè)試材料，并組織測(cè)試；測(cè)試題主要側(cè)重于新課的概念以及識(shí)記類基礎(chǔ)性認(rèn)知目標(biāo)的考察。學(xué)生根據(jù)課內(nèi)自學(xué)初步掌握的知識(shí)進(jìn)行嘗試性解答。在測(cè)試方式上，教師可靈活運(yùn)用電化教具或信息技術(shù)手段，如將明膠片、幻燈片分發(fā)給若干中差生當(dāng)答卷紙，待學(xué)生完成后，集中放在投影器上批改，公布標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行集體矯正，同時(shí)完成差生輔導(dǎo)，使全體學(xué)生能及時(shí)了解自己測(cè)試達(dá)標(biāo)效果，完成認(rèn)知上的初次反饋。通常，此項(xiàng)測(cè)試的達(dá)標(biāo)率在80％到90％之間，絕大多數(shù)學(xué)生能獲得成功體驗(yàn)。這種有目的、有意識(shí)、有反饋的有效學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在嘗試性學(xué)習(xí)過(guò)程中積累頓悟的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)個(gè)體認(rèn)知力，以調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略。這樣設(shè)計(jì)測(cè)試的目的，主要是試圖解決一些識(shí)記或理解類的低層次目標(biāo)的問(wèn)題，以了解學(xué)生定向自學(xué)的成效，可以避免教師因單純講授而削弱學(xué)生自主自學(xué)能力的傾向。如此，反饋測(cè)試的成功實(shí)施，將幫助教師檢查學(xué)生認(rèn)知上存在的障礙，可以有效提示教師在后續(xù)教學(xué)中確定新的教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。教師有時(shí)也可在新課授課結(jié)束前五分鐘，借助標(biāo)準(zhǔn)化題型的檢測(cè)題，測(cè)試學(xué)生新課學(xué)習(xí)后教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率，待學(xué)生完成后立即公布答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以小組合作或同伴合作方式互評(píng)，記載測(cè)試效果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；教師還可以設(shè)計(jì)布置少量課外作業(yè)，合理分層要求。在此環(huán)節(jié)中，教師可向優(yōu)等學(xué)生提供更高層次目標(biāo)的檢測(cè)材料。教師在進(jìn)行當(dāng)堂課教學(xué)評(píng)價(jià)，獲取反饋信息后，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行矯正與鞏固。而為了鞏固知識(shí)的矯正性練習(xí)，則是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中第二重反饋，學(xué)生把大腦經(jīng)過(guò)編碼加工儲(chǔ)存的知識(shí)檢索出來(lái)，這顯然是對(duì)初次反饋的再?gòu)?qiáng)化。此環(huán)節(jié)是針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其需要教師能為學(xué)生提供有效幫助，可以產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，克服了物理難學(xué)的心理障礙。五、課內(nèi)探究，合作學(xué)習(xí)，讓不同學(xué)生獲得發(fā)展。針對(duì)學(xué)生在課內(nèi)導(dǎo)學(xué)中提出的疑難，教師可以通過(guò)編制程序性思考題，或通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評(píng)議，具體方法如下，運(yùn)用多向反饋功能，讓學(xué)生同伴合作或前后相鄰四人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，相互討論，相互解答，及時(shí)補(bǔ)充、訂正；教師在編制啟發(fā)性程序思考題時(shí)宜設(shè)置臺(tái)階，步步上升，促使課堂教學(xué)達(dá)到高潮，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志，有利于造就其發(fā)展性思維能力。在探究與合作過(guò)程中，教師以平等的身分參與其間，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)施以個(gè)別教學(xué)輔導(dǎo)，讓優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生各得其所，以解決教學(xué)過(guò)程中差生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生發(fā)展方面的問(wèn)題，讓不同的學(xué)生都獲得發(fā)展。六、結(jié)構(gòu)強(qiáng)化，知識(shí)整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。在物理新授課教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)板書(shū)板畫，或通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)媒體，展示當(dāng)堂“課時(shí)”教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)的各種圖表、圖畫，且將圖形與簡(jiǎn)筆畫、漫畫文字相結(jié)合，用色彩標(biāo)明知識(shí)分類層次（識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用及評(píng)價(jià)）及注意點(diǎn)，教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行簡(jiǎn)短歸納，指出部分知識(shí)邏輯聯(lián)系，促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)與理解，強(qiáng)化大腦中對(duì)所學(xué)材料的整合與重組，達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三。這種以直觀教學(xué)方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)與重現(xiàn)，能使學(xué)生保持較長(zhǎng)時(shí)間的記憶，利于內(nèi)化并形成自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種物理新課教學(xué)方法，能牢固確立“以學(xué)習(xí)者為中心”，著力于學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生非智力因素向智力因素轉(zhuǎn)化。其核心是“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)教”。導(dǎo)學(xué)，就是如何發(fā)揮學(xué)生主體作用；導(dǎo)教，就是如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而關(guān)鍵是兩者的有機(jī)結(jié)合。而反饋矯正則是解決學(xué)生目標(biāo)達(dá)成障礙的有效手段，通過(guò)讓學(xué)生及時(shí)知道學(xué)習(xí)結(jié)果，教師及時(shí)了解教學(xué)效果，提高了教與學(xué)雙邊的實(shí)效性。教無(wú)定法，貴在得法。教師應(yīng)在遵循課堂教學(xué)客觀規(guī)律的前提下，以提高教學(xué)效率為主線，依據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境不同，優(yōu)化不同情境下的課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，從而有效地指導(dǎo)當(dāng)前初中物理教學(xué)實(shí)踐，大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，讓每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。（本文發(fā)表于《蘇州教育學(xué)刊》2005年第5期）寓問(wèn)題探究于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中陳建葉高三第一線的教師在整整一年的復(fù)習(xí)中，講了練了數(shù)不清的題目，而其效率究竟如何叫呢？面對(duì)全省80分左右的平均分，它留給我們一線教師的思考太多了。是不是做題數(shù)量上越多越好呢？還是選題難度上越大越好呢？回答當(dāng)然是否定的。試想，如果我們的復(fù)習(xí)只是按照教師的意圖，不調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，發(fā)揮不了學(xué)生的主動(dòng)性，這樣的低效教學(xué)，在高考中肯定是考不好的。筆者第一次任教高三數(shù)學(xué)，在一年的復(fù)習(xí)中也深有感觸，這就是要向課堂45分鐘要效率，在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與問(wèn)題的探究過(guò)程，教會(huì)學(xué)生探究的方法，留給學(xué)生自主探索的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，真正做到有效教學(xué)?，F(xiàn)結(jié)合筆者自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诟呷龔?fù)習(xí)中搞好課堂教學(xué)，供同行參考。一、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的消極的知識(shí)接受者，而是積極主動(dòng)的知識(shí)探究者；教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)”。因此教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究知識(shí)的強(qiáng)烈欲望和興趣，使課堂變?yōu)樘骄啃曰顒?dòng)的課堂。筆者在高三復(fù)習(xí)數(shù)列求和時(shí)，通過(guò)對(duì)求和方法的層層探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的思維充分暴露。在這過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的一個(gè)探究性學(xué)習(xí)案例。，展開(kāi)討論師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)列求和的有關(guān)問(wèn)題。那么先請(qǐng)同學(xué)們想一個(gè)問(wèn)題，常見(jiàn)的數(shù)列求和有哪些？（學(xué)生思考）師：那么我們通過(guò)具體問(wèn)題來(lái)總結(jié)吧！問(wèn)題1： 生甲：這是等差、等比數(shù)列的求和問(wèn)題，利用公式很容易得出結(jié)果分別是師：大家認(rèn)為生甲同學(xué)回答的對(duì)嗎？（一片討論聲）生乙：我認(rèn)為生甲的結(jié)果不對(duì)，應(yīng)該分別是（學(xué)生猶豫）師：為什么？生乙：因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)列都是項(xiàng)。（同學(xué)掌聲）師：很好！在應(yīng)用公式法求和時(shí)一定要正確得出首項(xiàng)，公差（比），項(xiàng)數(shù)，這是求和的關(guān)鍵。剛才兩個(gè)數(shù)列都是項(xiàng)，生甲同學(xué)誤認(rèn)為都是項(xiàng)，這是數(shù)列求和的易錯(cuò)點(diǎn)，值得我們注意。問(wèn)題2：生丙：。兩題的求和方法一致。（請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)板演，教師巡視）在學(xué)生解題過(guò)程中，一部分同學(xué)和生丙同學(xué)的第（2）小題一樣，結(jié)果如下：（2）原式=師：大家認(rèn)為這個(gè)答案正確嗎？是不是消去后只剩下首末兩項(xiàng)？（學(xué)生疑惑）生?。旱冢?）小題利用裂項(xiàng)法最后只剩下兩項(xiàng)，第（2）小題生丙同學(xué)少寫了兩項(xiàng)，應(yīng)該是師：非常好！我們通過(guò)用裂項(xiàng)法求和的最后應(yīng)注意到底還剩多少項(xiàng)，這也是我們?nèi)菀追傅腻e(cuò)誤。學(xué)生好象通過(guò)以上兩個(gè)問(wèn)題，都有所收獲。（表情微笑）問(wèn)題3：學(xué)生1：利用錯(cuò)位相減法求和，設(shè)（1）（2），得所以師：很好！這位同學(xué)用錯(cuò)位相減法很熟練地解決了這個(gè)問(wèn)題。（掌聲），對(duì)比歸納師：從剛才幾個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程來(lái)看，同學(xué)們對(duì)數(shù)列求和掌握得還是不錯(cuò)的。現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)總結(jié)一下你是如何掌握數(shù)列求和的各種方法的。（同學(xué)們熱烈討論）。學(xué)生2：一看到題目，我就能想到求和方法（學(xué)生笑了）。學(xué)生3（急切）：我覺(jué)得應(yīng)該記住常見(jiàn)方法和相對(duì)應(yīng)的題型，問(wèn)題就得到解決了。（大多數(shù)同學(xué)表示了贊同）學(xué)生4：我認(rèn)為應(yīng)該是針對(duì)數(shù)列的特點(diǎn)，選擇不同的求和方法。如問(wèn)題1是等差數(shù)列和等比數(shù)列的求和問(wèn)題；問(wèn)題2中數(shù)列的每一項(xiàng)分母兩個(gè)數(shù)的差為同一常數(shù)。一般用裂項(xiàng)法；問(wèn)題3中是一個(gè)等差數(shù)列和一個(gè)等比數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)的乘積構(gòu)成數(shù)列的求和問(wèn)題，一般用錯(cuò)位相減法（熱烈掌聲）師：很好！針對(duì)不同數(shù)列的特點(diǎn)靈活應(yīng)用方法是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓我們?cè)賮?lái)看幾個(gè)具體問(wèn)題。問(wèn)題4：?jiǎn)栴}5：已知數(shù)列中，令。求數(shù)列前項(xiàng)和。（讓同學(xué)們思考，充分討論）。學(xué)生5：?jiǎn)栴}4應(yīng)該先求出數(shù)列的通項(xiàng)公式，再用裂相法求和。（一片掌聲）學(xué)生6：剛才還眉頭緊鎖，一下子變的活躍起來(lái)了。師：對(duì)，剛才的兩個(gè)問(wèn)題我們都可以借助通項(xiàng)公式來(lái)研究其規(guī)律，我們通常把它叫做“通項(xiàng)法”吧！那問(wèn)題5大家來(lái)算算看。教師巡視，同學(xué)們大多照著剛才的思路研究通項(xiàng)入手，但大部分同學(xué)在對(duì)通項(xiàng)公式的變形處理中仍有困難。學(xué)生7：先求然后再利用裂項(xiàng)法求和。師：好的！該同學(xué)的解題目標(biāo)是明確的，方向是正確的。（同學(xué)們很興奮，因?yàn)檫@是他們自己研究出來(lái)的結(jié)果）。，方法提煉師：本節(jié)課我們主要復(fù)習(xí)了數(shù)列求和的內(nèi)容，這也是數(shù)列一章中的重要內(nèi)容。通過(guò)我們的努力，進(jìn)行分析、比較、總結(jié)、歸納得出了一般的規(guī)律。（掌聲）同學(xué)們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中結(jié)束本節(jié)課。二、在例題教學(xué)中引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生探究方法。高三復(fù)習(xí)的成敗很大程度上取決于課堂的教學(xué)效率，而課堂的教學(xué)效率很重要的是例題選取的質(zhì)量。通過(guò)一道好的例題的教學(xué)，教師應(yīng)時(shí)時(shí)注意學(xué)習(xí)方法和解題策略的滲透，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，徹底改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，為課堂教學(xué)注入新的活力。例如，在最值的復(fù)習(xí)中，筆者曾選用了下面這樣一道題。設(shè)是關(guān)于的方程的兩根，求的最大值。問(wèn)題給出后，一般學(xué)生都能按公式展開(kāi)并根據(jù)韋達(dá)定理很快建立目標(biāo)函數(shù)接下來(lái)怎樣求呢？立即引起學(xué)生的探究興趣。為了使不同層次的學(xué)生共同求得發(fā)展，首先我讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)觀察解析式的根式特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)思考，一般都采用了下列解法：方法1： 即 上述解法是否正確呢？在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生考慮的取值范圍，以及取最大值時(shí)，對(duì)應(yīng)的值是否符合條件。從而使每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到，由方程有實(shí)根，可得，又當(dāng)時(shí)，所以最大值能夠取到。接著，讓學(xué)生思考上述問(wèn)題有沒(méi)有其他解法呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，在積極的交流和相互啟發(fā)中，有學(xué)生得出了如下解法：方法2 ：設(shè)由題設(shè)方程有兩個(gè)實(shí)根，得則 當(dāng)且僅當(dāng)時(shí)，即時(shí)，這樣讓學(xué)生通過(guò)相互討論去探究解決問(wèn)題的方案，盡管會(huì)花費(fèi)較多時(shí)間，但這樣做是值得的。只有這樣，學(xué)生才能從教師的依賴中走出去，并且都能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的新解法，體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的愉悅感。三、留給學(xué)生探究時(shí)間，經(jīng)歷體驗(yàn)探索過(guò)程。前蘇聯(lián)教育家達(dá)尼洛夫說(shuō)過(guò)：“教師對(duì)學(xué)生講得越多，從而留給學(xué)生獨(dú)立地獲取知識(shí)，獨(dú)立思考和進(jìn)行活動(dòng)提供的機(jī)會(huì)就越少，教學(xué)過(guò)程的活力和效果就越低”。在課堂教學(xué)中，教師把問(wèn)題提出后，應(yīng)讓學(xué)生有較寬余的思考和探究問(wèn)題的時(shí)間和空間。讓他們有更多的體驗(yàn)、感悟、探究、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，在復(fù)習(xí)函數(shù)單調(diào)性時(shí)，筆者先提出問(wèn)題：求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。學(xué)生基于高一學(xué)習(xí)判斷函數(shù)單調(diào)性的方法，紛紛用函數(shù)單調(diào)性的定義求。這時(shí)有的學(xué)生面露難色，有的低頭沉思，有的同桌討論。因?yàn)榉椒m然基本，但非常繁瑣，還需討論。怎樣改變方法很快求出的單調(diào)區(qū)間呢？“從導(dǎo)數(shù)入手”，有學(xué)生露出了自信的笑容。這一回答，激起了學(xué)生探究動(dòng)力。帶著這一問(wèn)題我讓學(xué)生自學(xué)高三選修（I）教材第83頁(yè)，很快學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，討論用下列方法求出了該函數(shù)的單調(diào)區(qū)間：當(dāng)或時(shí)，；當(dāng)或時(shí)。故函數(shù)的單調(diào)增區(qū)間為和；單調(diào)減區(qū)間為和。此時(shí)，學(xué)生探究用導(dǎo)數(shù)判斷函數(shù)單調(diào)性問(wèn)題的熱情之高，興趣之濃是無(wú)法用語(yǔ)言描述的。為此筆者又提出第二個(gè)問(wèn)題：若函數(shù)在上是增函數(shù)，求的取值范圍。怎樣求呢？帶著剛才解題的啟示，很快學(xué)生找到了通向成功的大門，用導(dǎo)數(shù)求解的方法：由，則又在上是增函數(shù)，則在上從而問(wèn)題轉(zhuǎn)化為在上恒成立。令函數(shù)，故只要不小于在上的最大值即可。由于圖象的對(duì)稱軸為，開(kāi)口向上的拋物線,故即可，即。這樣學(xué)生積極參與上述兩問(wèn)題的探究，很容易地找到解決問(wèn)題的方法。并且留給學(xué)生自己探索的時(shí)空，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷“體驗(yàn)、探索”的過(guò)程。使課堂處于不斷的動(dòng)態(tài)變化中，從而培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐筆者深刻體會(huì)到，傳統(tǒng)的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，采取的基本做法是：面面俱到的知識(shí)整理，可模仿性的例題解答，突出求同思維的同步式練習(xí)，灌輸解題規(guī)律的歸納小結(jié)，使學(xué)生無(wú)暇思考，只會(huì)依葫蘆畫瓢，不會(huì)在自己的頭腦中創(chuàng)造出思路，只能永遠(yuǎn)重復(fù)他人?，F(xiàn)在我們創(chuàng)立問(wèn)題探究教學(xué)模式，寓問(wèn)題探究于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究活動(dòng)，構(gòu)建自己對(duì)問(wèn)題的理解和解答，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，使學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)方式得到根本改變，有效