【正文】 雙方都要明確目標，牢記目標，達成時強化目標，反饋時深化目標，檢測時鞏固目標，分析矯正時總結(jié)目標，確立強烈的目標意識。在目標認定的具體方法上，一般采用：邊講邊示標，或先講后示標，也可課前預(yù)習(xí)目標，課后總結(jié)示標，直接開門見山式示標，間接性階段性示標；在目標認定的操作策略上，可以采取重點目標與一般目標結(jié)合，口頭與文字結(jié)合，分清重點與主次，示標環(huán)節(jié)在手段上日趨多樣化，除了常用小黑板，紙條外也發(fā)展到口頭、文字、圖片、幻燈、錄音、錄像……以交替使用多種法示標。所以，認定目標已成為教師課堂教學(xué)的客觀需要，成為課堂教學(xué)藝術(shù)不可分割的一部分，也顯示了它導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的功能，為學(xué)生提供了認知學(xué)習(xí)的方向與指令。三、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，確立主體，讓學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)向會學(xué)。為了增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，對部分課堂教學(xué)內(nèi)容可采用以下處理方法：教師先用黑板、投影儀等教學(xué)媒體展示教學(xué)目標，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)誘因，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向；學(xué)生在目標導(dǎo)引下自讀教材，教師針對目標提出系列性、程序性導(dǎo)讀問題；學(xué)生在解讀的基礎(chǔ)上求索解難，教師巡視、答疑、輔差。這樣的自主學(xué)習(xí)兼有認知性和情感性特點，與一般性泛讀不同，具有明確的目標性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮作用，思維活動局限減少，記憶能力、理解能力、抽象思維能力等都能得到充分發(fā)揮，學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的分解、編碼、重組時精力集中，閱讀速度加快，識記知識頗多。在閱讀過程中，學(xué)生對照目標自學(xué)，領(lǐng)會教材內(nèi)涵。在此過程中，教師應(yīng)提醒學(xué)生努力做到“三到”：手到、眼到、心到，指導(dǎo)學(xué)生努力動手算，積極動眼看，主動用腦思。在閱讀方法上，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分三步提高，即按粗、細、精三個層次進行閱讀訓(xùn)練：粗讀知大意，細讀鉆字眼，精讀明要領(lǐng)；同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“四標記”：用“？”記疑難，用“ ”記重點，用“”記需要理解的注意事項、方法與技巧，用字母或數(shù)字給某些定義和物理規(guī)律的前提條件、研究對象、研究結(jié)論逐條編號。教師在指導(dǎo)過程中，要及時了解學(xué)生自學(xué)障礙，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，及時為學(xué)困生提供必要幫助，并善于根據(jù)學(xué)生學(xué)情及時調(diào)整后續(xù)教學(xué)目標和進程。這樣，師生共同合作，高效率地完成目標導(dǎo)學(xué)規(guī)程。四、及時反饋，排除障礙，提高課堂教學(xué)實效。教師要善于根據(jù)每節(jié)物理新授課特點與教學(xué)目標的要求，為學(xué)生提供測試材料，并組織測試；測試題主要側(cè)重于新課的概念以及識記類基礎(chǔ)性認知目標的考察。學(xué)生根據(jù)課內(nèi)自學(xué)初步掌握的知識進行嘗試性解答。在測試方式上，教師可靈活運用電化教具或信息技術(shù)手段，如將明膠片、幻燈片分發(fā)給若干中差生當答卷紙，待學(xué)生完成后，集中放在投影器上批改，公布標準答案進行集體矯正，同時完成差生輔導(dǎo)，使全體學(xué)生能及時了解自己測試達標效果，完成認知上的初次反饋。通常，此項測試的達標率在80％到90％之間，絕大多數(shù)學(xué)生能獲得成功體驗。這種有目的、有意識、有反饋的有效學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在嘗試性學(xué)習(xí)過程中積累頓悟的經(jīng)驗，增強個體認知力，以調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略。這樣設(shè)計測試的目的，主要是試圖解決一些識記或理解類的低層次目標的問題，以了解學(xué)生定向自學(xué)的成效，可以避免教師因單純講授而削弱學(xué)生自主自學(xué)能力的傾向。如此，反饋測試的成功實施，將幫助教師檢查學(xué)生認知上存在的障礙，可以有效提示教師在后續(xù)教學(xué)中確定新的教學(xué)目標和重、難點。教師有時也可在新課授課結(jié)束前五分鐘，借助標準化題型的檢測題，測試學(xué)生新課學(xué)習(xí)后教學(xué)目標達成率，待學(xué)生完成后立即公布答案和評分標準，讓學(xué)生以小組合作或同伴合作方式互評，記載測試效果，強化學(xué)習(xí)效果；教師還可以設(shè)計布置少量課外作業(yè)，合理分層要求。在此環(huán)節(jié)中，教師可向優(yōu)等學(xué)生提供更高層次目標的檢測材料。教師在進行當堂課教學(xué)評價，獲取反饋信息后，應(yīng)該及時進行矯正與鞏固。而為了鞏固知識的矯正性練習(xí)，則是整個教學(xué)過程中第二重反饋，學(xué)生把大腦經(jīng)過編碼加工儲存的知識檢索出來，這顯然是對初次反饋的再強化。此環(huán)節(jié)是針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其需要教師能為學(xué)生提供有效幫助，可以產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)，鼓勵學(xué)生樹立信心，克服了物理難學(xué)的心理障礙。五、課內(nèi)探究，合作學(xué)習(xí)，讓不同學(xué)生獲得發(fā)展。針對學(xué)生在課內(nèi)導(dǎo)學(xué)中提出的疑難，教師可以通過編制程序性思考題，或通過實驗設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生進行分組探討與評議，具體方法如下，運用多向反饋功能，讓學(xué)生同伴合作或前后相鄰四人進行合作學(xué)習(xí)，相互討論，相互解答，及時補充、訂正；教師在編制啟發(fā)性程序思考題時宜設(shè)置臺階，步步上升，促使課堂教學(xué)達到高潮，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志，有利于造就其發(fā)展性思維能力。在探究與合作過程中，教師以平等的身分參與其間，適時點撥，及時施以個別教學(xué)輔導(dǎo)，讓優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生各得其所，以解決教學(xué)過程中差生轉(zhuǎn)化和優(yōu)等生發(fā)展方面的問題，讓不同的學(xué)生都獲得發(fā)展。六、結(jié)構(gòu)強化，知識整合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)融會貫通。在物理新授課教學(xué)過程中，教師通過板書板畫，或通過現(xiàn)代教學(xué)媒體，展示當堂“課時”教學(xué)目標的內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)的各種圖表、圖畫，且將圖形與簡筆畫、漫畫文字相結(jié)合，用色彩標明知識分類層次（識記、理解、掌握、應(yīng)用及評價）及注意點，教師據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地進行簡短歸納，指出部分知識邏輯聯(lián)系，促進和加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體會與理解，強化大腦中對所學(xué)材料的整合與重組，達到融會貫通，舉一反三。這種以直觀教學(xué)方式對知識進行再認與重現(xiàn)，能使學(xué)生保持較長時間的記憶，利于內(nèi)化并形成自身認知結(jié)構(gòu)。這種物理新課教學(xué)方法，能牢固確立“以學(xué)習(xí)者為中心”，著力于學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的意識培養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生非智力因素向智力因素轉(zhuǎn)化。其核心是“導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)教”。導(dǎo)學(xué)，就是如何發(fā)揮學(xué)生主體作用；導(dǎo)教，就是如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而關(guān)鍵是兩者的有機結(jié)合。而反饋矯正則是解決學(xué)生目標達成障礙的有效手段，通過讓學(xué)生及時知道學(xué)習(xí)結(jié)果，教師及時了解教學(xué)效果，提高了教與學(xué)雙邊的實效性。教無定法，貴在得法。教師應(yīng)在遵循課堂教學(xué)客觀規(guī)律的前提下，以提高教學(xué)效率為主線，依據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境不同，優(yōu)化不同情境下的課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，從而有效地指導(dǎo)當前初中物理教學(xué)實踐，大面積提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，讓每一位學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展。（本文發(fā)表于《蘇州教育學(xué)刊》2005年第5期）寓問題探究于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中陳建葉高三第一線的教師在整整一年的復(fù)習(xí)中，講了練了數(shù)不清的題目，而其效率究竟如何叫呢？面對全省80分左右的平均分，它留給我們一線教師的思考太多了。是不是做題數(shù)量上越多越好呢？還是選題難度上越大越好呢？回答當然是否定的。試想，如果我們的復(fù)習(xí)只是按照教師的意圖，不調(diào)動學(xué)生的思維，發(fā)揮不了學(xué)生的主動性，這樣的低效教學(xué)，在高考中肯定是考不好的。筆者第一次任教高三數(shù)學(xué)，在一年的復(fù)習(xí)中也深有感觸，這就是要向課堂45分鐘要效率，在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵學(xué)生主動地參與問題的探究過程，教會學(xué)生探究的方法，留給學(xué)生自主探索的時間，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力，真正做到有效教學(xué)。現(xiàn)結(jié)合筆者自己的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾卧诟呷龔?fù)習(xí)中搞好課堂教學(xué)，供同行參考。一、積極創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵學(xué)生主動參與。美國心理學(xué)家布魯納認為：“在教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動的消極的知識接受者，而是積極主動的知識探究者；教師的作用是要形成一種使學(xué)生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識”。因此教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究知識的強烈欲望和興趣，使課堂變?yōu)樘骄啃曰顒拥恼n堂。筆者在高三復(fù)習(xí)數(shù)列求和時，通過對求和方法的層層探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生的思維充分暴露。在這過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的一個探究性學(xué)習(xí)案例。，展開討論師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)數(shù)列求和的有關(guān)問題。那么先請同學(xué)們想一個問題，常見的數(shù)列求和有哪些？（學(xué)生思考）師：那么我們通過具體問題來總結(jié)吧！問題1： 生甲：這是等差、等比數(shù)列的求和問題，利用公式很容易得出結(jié)果分別是師：大家認為生甲同學(xué)回答的對嗎？（一片討論聲）生乙：我認為生甲的結(jié)果不對，應(yīng)該分別是（學(xué)生猶豫）師：為什么？生乙：因為這兩個數(shù)列都是項。（同學(xué)掌聲）師：很好！在應(yīng)用公式法求和時一定要正確得出首項，公差（比），項數(shù)，這是求和的關(guān)鍵。剛才兩個數(shù)列都是項，生甲同學(xué)誤認為都是項，這是數(shù)列求和的易錯點，值得我們注意。問題2：生丙：。兩題的求和方法一致。（請該同學(xué)板演，教師巡視）在學(xué)生解題過程中，一部分同學(xué)和生丙同學(xué)的第（2）小題一樣，結(jié)果如下：（2）原式=師：大家認為這個答案正確嗎？是不是消去后只剩下首末兩項？（學(xué)生疑惑）生?。旱冢?）小題利用裂項法最后只剩下兩項，第（2）小題生丙同學(xué)少寫了兩項，應(yīng)該是師：非常好！我們通過用裂項法求和的最后應(yīng)注意到底還剩多少項，這也是我們?nèi)菀追傅腻e誤。學(xué)生好象通過以上兩個問題，都有所收獲。（表情微笑）問題3：學(xué)生1：利用錯位相減法求和，設(shè)（1）（2），得所以師：很好！這位同學(xué)用錯位相減法很熟練地解決了這個問題。（掌聲），對比歸納師：從剛才幾個問題的解決過程來看，同學(xué)們對數(shù)列求和掌握得還是不錯的?，F(xiàn)在請大家來總結(jié)一下你是如何掌握數(shù)列求和的各種方法的。（同學(xué)們熱烈討論）。學(xué)生2：一看到題目，我就能想到求和方法（學(xué)生笑了）。學(xué)生3（急切）：我覺得應(yīng)該記住常見方法和相對應(yīng)的題型，問題就得到解決了。（大多數(shù)同學(xué)表示了贊同）學(xué)生4：我認為應(yīng)該是針對數(shù)列的特點，選擇不同的求和方法。如問題1是等差數(shù)列和等比數(shù)列的求和問題；問題2中數(shù)列的每一項分母兩個數(shù)的差為同一常數(shù)。一般用裂項法；問題3中是一個等差數(shù)列和一個等比數(shù)列對應(yīng)項的乘積構(gòu)成數(shù)列的求和問題，一般用錯位相減法（熱烈掌聲）師：很好！針對不同數(shù)列的特點靈活應(yīng)用方法是重要的一個環(huán)節(jié)，讓我們再來看幾個具體問題。問題4：問題5：已知數(shù)列中，令。求數(shù)列前項和。（讓同學(xué)們思考，充分討論）。學(xué)生5：問題4應(yīng)該先求出數(shù)列的通項公式，再用裂相法求和。（一片掌聲）學(xué)生6：剛才還眉頭緊鎖，一下子變的活躍起來了。師：對，剛才的兩個問題我們都可以借助通項公式來研究其規(guī)律，我們通常把它叫做“通項法”吧！那問題5大家來算算看。教師巡視，同學(xué)們大多照著剛才的思路研究通項入手，但大部分同學(xué)在對通項公式的變形處理中仍有困難。學(xué)生7：先求然后再利用裂項法求和。師：好的！該同學(xué)的解題目標是明確的，方向是正確的。（同學(xué)們很興奮，因為這是他們自己研究出來的結(jié)果）。，方法提煉師：本節(jié)課我們主要復(fù)習(xí)了數(shù)列求和的內(nèi)容，這也是數(shù)列一章中的重要內(nèi)容。通過我們的努力，進行分析、比較、總結(jié)、歸納得出了一般的規(guī)律。（掌聲）同學(xué)們在歡聲笑語中結(jié)束本節(jié)課。二、在例題教學(xué)中引導(dǎo)，教會學(xué)生探究方法。高三復(fù)習(xí)的成敗很大程度上取決于課堂的教學(xué)效率，而課堂的教學(xué)效率很重要的是例題選取的質(zhì)量。通過一道好的例題的教學(xué)，教師應(yīng)時時注意學(xué)習(xí)方法和解題策略的滲透，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的潛能，徹底改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，為課堂教學(xué)注入新的活力。例如，在最值的復(fù)習(xí)中，筆者曾選用了下面這樣一道題。設(shè)是關(guān)于的方程的兩根，求的最大值。問題給出后，一般學(xué)生都能按公式展開并根據(jù)韋達定理很快建立目標函數(shù)接下來怎樣求呢？立即引起學(xué)生的探究興趣。為了使不同層次的學(xué)生共同求得發(fā)展，首先我讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)觀察解析式的根式特點。經(jīng)過思考，一般都采用了下列解法：方法1： 即 上述解法是否正確呢？在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生考慮的取值范圍，以及取最大值時，對應(yīng)的值是否符合條件。從而使每一位學(xué)生認識到，由方程有實根，可得，又當時，所以最大值能夠取到。接著，讓學(xué)生思考上述問題有沒有其他解法呢？學(xué)生各抒己見，在積極的交流和相互啟發(fā)中，有學(xué)生得出了如下解法：方法2 ：設(shè)由題設(shè)方程有兩個實根，得則 當且僅當時，即時，這樣讓學(xué)生通過相互討論去探究解決問題的方案，盡管會花費較多時間，但這樣做是值得的。只有這樣，學(xué)生才能從教師的依賴中走出去，并且都能發(fā)現(xiàn)問題的新解法，體會到學(xué)習(xí)成功的愉悅感。三、留給學(xué)生探究時間，經(jīng)歷體驗探索過程。前蘇聯(lián)教育家達尼洛夫說過：“教師對學(xué)生講得越多，從而留給學(xué)生獨立地獲取知識，獨立思考和進行活動提供的機會就越少，教學(xué)過程的活力和效果就越低”。在課堂教學(xué)中，教師把問題提出后，應(yīng)讓學(xué)生有較寬余的思考和探究問題的時間和空間。讓他們有更多的體驗、感悟、探究、實踐的機會。比如，在復(fù)習(xí)函數(shù)單調(diào)性時，筆者先提出問題：求函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。學(xué)生基于高一學(xué)習(xí)判斷函數(shù)單調(diào)性的方法，紛紛用函數(shù)單調(diào)性的定義求。這時有的學(xué)生面露難色，有的低頭沉思，有的同桌討論。因為方法雖然基本，但非常繁瑣，還需討論。怎樣改變方法很快求出的單調(diào)區(qū)間呢？“從導(dǎo)數(shù)入手”，有學(xué)生露出了自信的笑容。這一回答，激起了學(xué)生探究動力。帶著這一問題我讓學(xué)生自學(xué)高三選修（I）教材第83頁，很快學(xué)生經(jīng)過思考，討論用下列方法求出了該函數(shù)的單調(diào)區(qū)間：當或時，；當或時。故函數(shù)的單調(diào)增區(qū)間為和；單調(diào)減區(qū)間為和。此時，學(xué)生探究用導(dǎo)數(shù)判斷函數(shù)單調(diào)性問題的熱情之高，興趣之濃是無法用語言描述的。為此筆者又提出第二個問題：若函數(shù)在上是增函數(shù)，求的取值范圍。怎樣求呢？帶著剛才解題的啟示，很快學(xué)生找到了通向成功的大門，用導(dǎo)數(shù)求解的方法：由，則又在上是增函數(shù)，則在上從而問題轉(zhuǎn)化為在上恒成立。令函數(shù)，故只要不小于在上的最大值即可。由于圖象的對稱軸為，開口向上的拋物線,故即可，即。這樣學(xué)生積極參與上述兩問題的探究，很容易地找到解決問題的方法。并且留給學(xué)生自己探索的時空，讓每個學(xué)生都經(jīng)歷“體驗、探索”的過程。使課堂處于不斷的動態(tài)變化中，從而培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。通過教學(xué)實踐筆者深刻體會到，傳統(tǒng)的高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，采取的基本做法是：面面俱到的知識整理，可模仿性的例題解答，突出求同思維的同步式練習(xí)，灌輸解題規(guī)律的歸納小結(jié)，使學(xué)生無暇思考，只會依葫蘆畫瓢，不會在自己的頭腦中創(chuàng)造出思路，只能永遠重復(fù)他人?，F(xiàn)在我們創(chuàng)立問題探究教學(xué)模式，寓問題探究于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓每個學(xué)生通過問題探究活動，構(gòu)建自己對問題的理解和解答，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，使學(xué)生不正確的學(xué)習(xí)方式得到根本改變，有效