【正文】 ___。、認(rèn)知性和__________。答案與解析一、不定項(xiàng)選擇題【解析】學(xué)與教學(xué)的過(guò)程包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境各種因素?！窘馕觥恳韵滤械倪x項(xiàng)均為幼兒記憶力發(fā)展的特點(diǎn)?！窘馕觥拷虒W(xué)環(huán)境中社會(huì)環(huán)境涉及以下各方面的內(nèi)容。【解析】在可逆性階段，兒童傾向于把規(guī)則看成可理解的、可修改的。【解析】高智商并不代表著高創(chuàng)造性是其必要條件?！窘馕觥繉W(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)本質(zhì)及其形成機(jī)智的心理學(xué)理論，它是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問(wèn)題之一。【解析】根據(jù)韋納的理論，努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的可控因素?！窘馕觥坑绊戇w移的主要因素有學(xué)習(xí)情境的相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)、教育與教學(xué)指導(dǎo)?！窘馕觥恐橇Τ和侵钢巧坛^(guò)130的兒童?！窘馕觥考永锱嗔终J(rèn)為心智動(dòng)作的形成可以分為五個(gè)階段?！窘馕觥坑绊懹變翰僮骷寄苄纬傻囊蛩赜兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)、準(zhǔn)確地示范與講解、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)和充分而有效的反饋?！窘馕觥孔晕倚芨凶钤缡怯砂喽爬岢龅模⒂?0年代得到豐富和發(fā)展，同時(shí)得到大量實(shí)證研究的支持?！窘馕觥恐笇?dǎo)模式、治療模式、發(fā)展模式和社會(huì)影響模式是心理健康輔導(dǎo)的模式?！窘馕觥恳韵挛宸N方式均屬于行為改變的基本方法?！薄窘馕觥垦鸥鞑妓勺钕忍岢隽司o張、松弛對(duì)照訓(xùn)練?！窘馕觥坎僮骷寄苡址Q運(yùn)動(dòng)技能，其特點(diǎn)有客體性、外顯性、展開(kāi)性?！窘馕觥扛鶕?jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，守恒觀念的形成是在具體運(yùn)算階段?！窘馕觥總€(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了生理自我、社會(huì)自我和心理自我的過(guò)程?！窘馕觥坎R恩、哈特和埃利斯是游戲的覺(jué)醒一尋求理論，該理論借鑒了行為主義學(xué)習(xí)理論。貝特森是元交際游戲理論代表人物，拜登代克主張游戲的欲望說(shuō)?！酒觥柯浴！窘馕觥繌?qiáng)化簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，指正確反應(yīng)后所給予獎(jiǎng)勵(lì)或者免除懲罰。【解析】系統(tǒng)脫敏療法又稱交互抑制法，是由美國(guó)學(xué)者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。如果一個(gè)刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求治者所能忍受的范圍之內(nèi)，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的呈現(xiàn)，他便不會(huì)再對(duì)該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標(biāo)也就達(dá)到了。這就是系統(tǒng)脫敏療法的治療原理?！窘馕觥扛ヂ逡恋掳讶烁竦陌l(fā)展分為五個(gè)階段?！窘馕觥繂?wèn)題特征、。【解析】賈德在1908年做了著名的水下?lián)舭械膶?shí)驗(yàn)。二、填空題 幼兒教育心理學(xué)試題及答案(七)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題。每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題干的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。( )。、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、運(yùn)用、評(píng)價(jià) 、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、認(rèn)知、分析、運(yùn)用、綜合、評(píng)價(jià) 、認(rèn)知、分析、綜合、運(yùn)用、評(píng)價(jià)，是符合奧蘇伯爾觀點(diǎn)的?( )，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí) ，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí) ，也可能是機(jī)械的3?心理學(xué)上是用哪個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)明兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)或行為比較容易，心理某方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期的?( )?( )，可把游戲分為哪兩大類?( ) ?( )、游戲地點(diǎn)、游戲材料與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備 、小朋友、游戲材料與游戲場(chǎng)所、游戲材料、游戲場(chǎng)所與心理準(zhǔn)備 、游戲材料、游戲時(shí)間與游戲地點(diǎn)，動(dòng)作教育主要訓(xùn)練幼兒的()。、跑的動(dòng)作與抓握動(dòng)作 、走的動(dòng)作與跑的動(dòng)作、大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作 、抓握動(dòng)作與書(shū)寫(xiě)動(dòng)作?( )、概念外延、概念內(nèi)容與概念形式 、概念因素、概念表述與概念本質(zhì)、概念形式、概念事例與概念特性 、概念例證、概念屬性與概念定義，目前心理學(xué)中主要有哪兩種理論?( )，其中三水平是指( )。、習(xí)俗水平與后習(xí)俗水平 、應(yīng)用水平與創(chuàng)新水平、道德水平與后道德水平 、中間水平與自律水平( )。、過(guò)渡性時(shí)期與自律性時(shí)期B. “原倫理狀態(tài)”時(shí)期、前道德情感時(shí)期與他律性時(shí)期C. 前道德情感時(shí)期、道德情感時(shí)期與后道德情感時(shí)期D. “倫理狀態(tài)”時(shí)期、“社會(huì)狀態(tài)”時(shí)期與“心理狀態(tài)”時(shí)期( )。( )。 ( )。、游戲的方法與創(chuàng)造的方法、學(xué)習(xí)的方法與創(chuàng)造的方法、游戲的方法與學(xué)習(xí)的方法、創(chuàng)造性的審美活動(dòng)方法與提問(wèn)的方法( )。、頓悟式、說(shuō)服與誘導(dǎo) 、社會(huì)交往、個(gè)人發(fā)展與行為訓(xùn)練、小教師制、講授與啟發(fā)式 、行為訓(xùn)練、講授法與發(fā)現(xiàn)法，下列哪一選項(xiàng)是教材中未提及的?( ) ( )。、有效性、適齡性與針對(duì)性、科學(xué)性、實(shí)用性與安全性、適用性、特殊性與教育性、效用性、特殊性與安全性( )。、空間、背景、人物與素材 、地點(diǎn)、人物、活動(dòng)與個(gè)性、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛 、場(chǎng)地、主題、設(shè)計(jì)與卷入( )。、評(píng)定包與作品評(píng)定 、形成性測(cè)驗(yàn)與終結(jié)性測(cè)驗(yàn) 、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定與同伴評(píng)價(jià)( )。答案與解析一、單項(xiàng)選擇題【解析】認(rèn)知學(xué)習(xí)按照從最簡(jiǎn)單到最復(fù)雜的順序排列是：認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。2，D【解析】接受一發(fā)現(xiàn)，機(jī)械一有意義，這是劃分學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度。這兩個(gè)維度之間不是互不依賴和彼此獨(dú)立的。接受學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的，也可以是有意義的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的，也可以是有意義的。在這兩個(gè)維度之間可以有許多過(guò)渡形式?！窘馕觥?jī)和睦戆l(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易、心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期?！窘馕觥棵總€(gè)游戲都有認(rèn)知和情感兩種成分，其外部行為表現(xiàn)主要有語(yǔ)言和行動(dòng)兩種。【解析】根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯，把游戲分為創(chuàng)造性和規(guī)則游戲兩大類?！窘馕觥坑螒驕?zhǔn)備包括：(1)游戲時(shí)間。(2)游戲地點(diǎn)。(3)游戲材料。(4)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備?！窘馕觥柯??！窘馕觥恳粋€(gè)概念可以從概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容、概念形式進(jìn)行分析?！窘馕觥柯??！窘馕觥咳绞侵盖傲?xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。【解析】幼兒的道德情感發(fā)展可以分為三個(gè)時(shí)期，即道德情感的原倫理狀態(tài)時(shí)期(0歲～)、前道德情感時(shí)期(～3或4歲)、他律性或尊奉性道德情感時(shí)期(4歲～6或7歲)。【解析】美國(guó)心理學(xué)家吉爾福德的研究表明，智力與創(chuàng)造能力二者的關(guān)系為：低智蓖的人不可能有高創(chuàng)造能力。高智商的人并不都有高創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力低的人智商有高有低。創(chuàng)造能力高的人必須具有中等以上的智商。所以較高智商是創(chuàng)造能力的必要條件，但不是充分條件，創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮，除智力之外，還需有其他優(yōu)良的因素作保證?！窘馕觥坑變簞?chuàng)造性測(cè)量的一般原則：適用性原則與活動(dòng)性原則?！窘馕觥柯??！窘馕觥繉?duì)應(yīng)于教育目標(biāo)的活動(dòng)指導(dǎo)模式包括信息加工、社會(huì)交往、個(gè)人發(fā)展與行為訓(xùn)練四種類型?！窘馕觥肯到y(tǒng)的教師指導(dǎo)、教師對(duì)幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)和幼兒的自我指導(dǎo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的三種指導(dǎo)類型?！窘馕觥坑變簣@教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的原則有：教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)性原則。教育活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的效用性原則。教育活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的特殊性原則。教育活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)的安全性原則?！窘馕觥勘尘靶徒逃顒?dòng)情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動(dòng)的空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛等?！窘馕觥坑變簣@教育活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)包括：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)等?！窘馕觥坎涣加H子互動(dòng)的類型有拒絕型親子互動(dòng)、支配型親子互動(dòng)、過(guò)度保護(hù)型親子互動(dòng)、服從型親子互動(dòng)、矛盾型親子互動(dòng)等。 技術(shù)資料分享