【正文】 度，以確保課題研究的規(guī)劃實施。研究經費保障：本園將撥出一定的經費專門用于研究項目的發(fā)展。其中包括各類文獻資料的購置及教師外出參觀學習的獎金等，保證在今后的研究中，能讓教師外出參觀交流經驗，參加學術研討會，及時跟蹤幼兒教育發(fā)展動態(tài)，學習先進的教育教學理論經驗。八、研究步驟(一)、準備階段——時間：2011年2月～2011年12月學習有關“田園課程”教學的理論，建立課題小組，制定課題實施計劃，形成子課題方案。（二）、實施階段——時間：2012年1月——2014月12月教師對幼兒進行測查，了解幼兒的已有主題活動經驗，在對幼兒有充分了解的基礎上去調整、補充主題網絡。確立主題網絡探索的范圍及方向，幫助教學、觀察活動的順利開展。教師在課題實施過程中不僅要成為幼兒的引導著和協(xié)助者，更要成為幼兒學習、成長過程中的觀察者和研究者。 在課題實施過程中，教師應多創(chuàng)設開放、多樣、新穎的空間環(huán)境，問題情境，豐富多樣的操作材料引發(fā)幼兒積極地投入活動之中。通過觀察法、談話法，教師手記、錄音等方法獲取幼兒情感、意志品質等非智力因素的資料，以了解和評價幼兒的探索、學習過程。注重做好結束階段的各種形式的展示會和交流會，重點在于同伴間的溝通、交流和學習，而不在于評價成果作品的好壞。（三）、總結階段：時間：2015年1月——2015年12月整理與分析材料撰寫課題研究報告。八、研究成果形式：撰寫課題報告、匯編田園教育論文集。匯編田園教育案例集匯編田園教育故事集編寫田園課程主題教材九、研究組織人員組 長：夏麗萍副 組 長：王小英成 員：沈惠娥、朱佩芳、吳菊芳、趙洪斌一、觀察法的意義對學前兒童發(fā)展與教育的研究中，觀察法具有特別重要的意義，其主要原因主要有三：第一，采用觀察法，可彌補幼兒理解能力和反應方式等的局限，能觀測許多用其他方法無法測量的行為。幼兒在多方面的發(fā)展，尤其是語言能力的發(fā)展方面，還有十分有限。因此，有許多與言語文字能力有關的測驗和調查，只適用與成人或較年長兒童，但對于幼兒并不適用。觀察法旨在于考察兒童的實際行為，并不要求幼兒做出特定的反應，所以可以避免在其他測試方式中有可能發(fā)生的諸如不理解指示語，做出反應時喜取悅與成人，或以自我為中心的思維方式等現(xiàn)象的干擾，能觀測到許多真實的行為現(xiàn)象。尤其在社會、情感領域內，使用觀察法更為合適。第二，幼兒一般不象成人那樣把測試看作一件嚴肅的事，他們還不很理解在測量中需要認真做出反應的重要性，而往往是象玩游戲一樣，不是把它當成正事去認真對待，故易造成反應的不穩(wěn)定性或不可靠現(xiàn)象。一般正式的測試都基于“最高成功率”的假定來評價個人的成績，故所測試水平應為被試的“最高水平”。因此，測試中高度集中注意，認真對待，以體現(xiàn)最佳能力是十分重要的。觀察法則主要考察自然狀態(tài)下的行為，不是“最高水平”，而是典型行為。因而不需要幼兒有意識的認真做出反應，只是記錄其真實、自然的表現(xiàn)。所以，觀察法比較適應于幼兒的上述特點，并可克服其他正式測試中所測結果的不穩(wěn)定、不可靠的缺陷。第三，與成人和年齡較大的兒童比較，幼兒更少受到現(xiàn)象過程的影響，一般在稍經熟識的觀察者面前仍能表現(xiàn)自然行為，顯得旁若無人，我行我素。幼兒年齡越小這種現(xiàn)象就越明顯，因而觀察所得的資料也就真實。可見，運用觀察法研究學前兒童發(fā)展與教育中有關行為的問題，不僅較適宜，而且較有效?？傊?，觀察法是相當有用的一種方法，在學前兒童研究領域內，比在任何其他領域研究中，它所占的地位都更加重要。有時，觀察法還與其他研究方法結合使用，更增進了其應用價值。二、科學觀察的要求要提高觀察結果的客觀性和可靠性，需要注意下列要求：（一）安排觀察預備期。當一個陌生的觀察者走進幼兒園教室時，常會發(fā)現(xiàn)，本來正忙著的孩子，會停止游戲，好奇的跑來圍觀、詢問、與之交往，或探索來人手中的新奇東西等第。所以，一般而言，如果需要在教室內直接觀察幼兒，觀察者最好應當事先經過一段時間的預備期，跟幼兒相互熟悉，參與活動，等幼兒對觀察者的陌生感消失之后，才開始正式的觀察。這種預備期的持續(xù)時間可視實際情況而定，一般約半天時間，或兩次，每次1—2小時便可。（二）不干預活動。正式觀察時，觀察者應盡可能避免與幼兒直接交流意見或參與活動。對孩子的表現(xiàn)不作贊同或否定的評價，不加以鼓勵或批評，目的在于不影響幼兒的自然行為表現(xiàn)，從而有可能觀察到幼兒的行為原形。（三）講究記錄方法。觀察記錄應具體、詳細、系統(tǒng)。按照觀察目的，有時應預先準備記錄表格、熟悉與記住行為代號及定義，以便迅速、準確地記錄所觀察到的內容，有時可用速記法、錄音機或錄像機等實錄下全部過程，然后再根據需要詳細整理與記錄所需內容。（四）對同一行為應觀察足夠的次數(shù)或時間，以保證觀察結論的可靠性。在某情景中一次性觀察到的行為，可能是偶然出現(xiàn)的，不能代表某個幼兒的某種行為類型的典型行為，因此，想要得出一個相對穩(wěn)定、準確的結論，需在行為可能發(fā)生的情景中觀察多次。（五）了解各種可能的誤差來源，有意識地避免或減小誤差。在運用觀察法時，尤其注意避免如下可能引起誤差的因素：觀察者期望效應；觀察者放任現(xiàn)象；被觀察者的反應性行為可能因觀察過程中的某些因素而有所改變；觀察儀器設備的干擾。三、常用的各類觀察方法根據觀察過程的結構性質和控制程度，主要分為兩大類：正式觀察法與非正式觀察法。正式觀察法結構嚴謹、計劃周密，一般為科學研究所用，它是一種有控制的、系統(tǒng)的觀察。在非正式觀察法結構較松散，適用于教師獲取有關日常教學和活動安排等方面的信息，或幫助觀察者獲得了解兒童身心發(fā)展各種特點的感性經驗。根據古迪溫與德里斯科爾的分類，正式觀察法有實況詳錄法、時間取樣法和事件取樣法、特性等級評定法等；非正式觀察法有日記描述法、軼事記錄法與清單法等。（一）實況詳錄法在一段時間內持續(xù)地、盡可能詳盡的記錄被觀察對象所有的行為動作表現(xiàn)、言行，以及該兒童與環(huán)境及他人的相互作用與交往。實錄下來的資料可作以后進行反復定性或定量分析的依據。若在若干時間內，對同一兒童的某些行為發(fā)展變化加以對照分析，或在實錄后，按照某些不同的行為分類系統(tǒng)進行整理和再記錄。例如，所有兒童之間的對話情況，或所有老師與幼兒之間的對話情景等等。研究者可根據需要，研究與這些問題或情景相關的任何具體行為，如提問行為，注意指向同伴還是成人等等。因此，用同一實錄資料可作多種用途，經濟而有效。實況詳錄的優(yōu)點，是能提供詳盡豐富的有關兒童行為及其發(fā)生環(huán)境背景等資料，并可作長久的保留，可用于多種目的下的各種分析，從而經濟而有效地利用時間精力。它的缺點是對記錄技術要求高，用手記很困難；需要花費較多的時間與人力記錄和處理資料；需要實錄資料才能獲得有關某些行為有代表性的樣本。（二）清單法所謂清單，就是指一系列項目的排列，并標明關于這些項目是否出現(xiàn)的兩種選擇，供記錄者判斷后選擇其中之一并做出記號。適用清單法應先制定出表格再進行觀察。制定表格之前，需要先決定所要觀察的行為類型，抽取出一定數(shù)量的具體行為，列入清單。例如：觀察與記錄幼兒理解某些數(shù)概念的能力。幼兒形狀與數(shù)概念理解能力清單記錄表兒童姓名：任務能不能按名稱指出圖形： 圓形、正方形、三角形、長方形從1數(shù)到10正確說出形狀名稱： 圓形、正方形、三角形長方形理解感念： 較大、較小、較長、較短遵循指令：開始中間最后。（三）、事件取樣法事件取樣法注重觀察某些特定行為或事件的完整過程。觀察前，應選擇于規(guī)定所要觀察行為或事件的類型，如爭吵、相互交往、依賴老師、友好行為等，觀察時需等候所選擇行為或事件發(fā)生，再作記錄。它運用于對比較廣泛行為事件的觀察。經常處在兒童生活環(huán)境中的人，就像老師，就會發(fā)現(xiàn)，事件取樣法是一種很有用的觀察方法。例如：觀察目標：在兒童自由活動時間內觀察自發(fā)的爭執(zhí)事件，進行描述與記錄。觀察對象為3－5歲幼兒，女19人，男20人。觀察過程是：等待爭執(zhí)事件發(fā)生，一發(fā)生便開始制定好觀察記錄時，并觀察與記錄事件的進行情況。幼兒爭執(zhí)事件記錄表兒童年齡性別爭執(zhí)持續(xù)時間發(fā)生背景行為性質做什么說什么結果影響由于條件限制一般認為，非正式觀察法主要用于教師。實際上，許多老師也采用正式觀察法。例如，為填寫成績報告單而采用特性等級評定法；在有幫忙者時，抽時間從事時間取樣、事件取樣觀察等；現(xiàn)在教師還可以用攝像機實錄班上的某些活動的完整情況，在事后抽時間整理與分析。托蘭斯編制出兒童創(chuàng)造力的 23 個描述性特征，可以作為判斷幼兒是否具有創(chuàng)造性思維的參考指標。我們可以在觀察幼兒的這些表現(xiàn)特征中去發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造潛能，若是此類特征出現(xiàn)得越多，那么就可以相應地說明其創(chuàng)造潛能越大。即是說，創(chuàng)造性思維比較活躍和突出的兒童，他們往往在言行中表現(xiàn)出比較多的創(chuàng)造力特征。 （ 1 ）在傾聽、觀察或做事情時，能全神貫注，精力高度集中。如他說：“我沒聽見你叫我吃飯?！?（ 2 ）精力充沛非常活躍，不能安靜。他愛說；“我還不能坐下，我正在思考?！睈蹎枺骸盀槭裁础焙汀霸趺礃印?。 （ 3 ）說話喜歡運用類比。如他說：“我覺得我像一只即將變成蝴蝶的毛蟲?！?（ 4 ）有向權威思想和成人挑戰(zhàn)的傾向。如他說：“如果老師有錯誤，學生向他提出來，是不是不尊敬老師？” （ 5 ）有追根問底的習慣。如他問：“媽媽，我查所有的書，還看了電視的特別節(jié)目，也問過老師，可還是不知道上帝住在哪兒啊？” （ 6 ）觀察事物特別仔細。他會告訴說：“嗨，這只蜈蚣只有 99 條腿！” （ 7 ）渴望把他的發(fā)現(xiàn)告訴給別人。說話還挺神秘：：“你猜，我發(fā)現(xiàn)了什么？我發(fā)現(xiàn)在那邊的一位老奶奶把那位老爺爺叫爸爸?！?（ 8 ）過了規(guī)定時間，他仍在干著有創(chuàng)造性的事。如他說：“剛才休息的時候，我畫了一幅很好的畫。 （ 9 ）能把兩個毫無關系的東西聯(lián)系起來。他或許說過：“嘿，媽媽，你的新帽子簡直就像個飛盤！” （ 10 ）堅持把某種想法付諸實施。他很可能說過類似的話：“明天我要去后院挖金子?！?（ 11 ）對各種事物都表示出強烈的好奇心，并且渴望了解它們。他會說：“我很想知道這個院子從屋頂上看是什么樣子的。” （ 12 ）自發(fā)地運用實驗的方法檢驗自己的想法。他也許說過：“我以為面粉加水能做成面包，可是我只做了白白的糊糊?！?（ 13 ）用激勵的聲音把他的發(fā)現(xiàn)告訴別人。如：“媽媽，我知道了小雞是從雞蛋殼中生長出來的?！?（ 14 ）有猜測和試驗結果的習慣。如：“我想加肥料，魚就可以長大，可我給魚缸中放了點肥料，魚都死了，那我再試試把肥料施給西紅柿吧?！?（ 15 ）有追求真理的強烈愿望。他會說：“我覺得不存在什么神仙”。 （ 16 ）有獨立的行動。如他說：“我還沒有看到一本更好的適合我們看的有關人體的書，爸，我要來寫一本書?！?（ 17 ）勇于提出新觀點。如：“我覺得應該允許兒童參加投票，兒童與成人應該享有同樣的權利。” （ 18 ）不易分散注意力。如他說：“我還不能出來玩，我要等我的事情都做完。” （ 19 ）熱衷于思想的運轉和客體的操作，以獲得新的組合。如他說：“我要用這根線繩和這支鉛筆做一個圓規(guī)。” （ 20 ）有比較敏銳的觀察力。如他說：“雪是白顏色的，可它融化了以后，白顏色到哪兒去了呢？” （ 21 ）有探究新的可能性的傾向。如他說：“這個舊鞋子可以作個大花盆?！?（ 22 ）能自覺獨創(chuàng)地學習。如他說：“昨天我去圖書館把所有有關恐龍的書都查出來了。” （ 23 ）喜歡動腦，提出調皮的新奇的想法。如他說：“如果貓不吃老鼠，老鼠吃貓會怎么樣？”評價量表的種類一、數(shù)字量表（Numerical Scale）數(shù)字量表是將要評量的特質，編制成題目，并在各項物質后面列舉幾個數(shù)字，代表此項特質幾個不同的程度，如表：數(shù)字量表也可以符號代表數(shù)字的強度(如表PP一2)或者將行為特質以對立的語意呈現(xiàn)，讓評量者勾選(如表P P一3)此表較能避免評量者容易趨向選擇中間答案的問題。二．描寫量表（Desciptive Scale）描寫量表以文字描述行為的特質，并按程度順序呈現(xiàn)，在評量時，評量者選擇與受評者行為最適合的一項，如表：三．強迫選擇量表(ForcedChoice Scale)在評量表中列舉幾組的形容詞或短句，評量者必須在各選項間選擇一個最接近的答案。例如：對這位孩子最適當?shù)拿枋鍪窍铝泻握撸?55。( )善良255。( )能與人合群相處255。( )有領導能力255。( )聰明255。( )快樂255。( )有責任感另外，有一些評量表除了呈現(xiàn)出行為的程度，也結合了現(xiàn)場觀察的記錄，使幼兒行為在系統(tǒng)的結構中同時呈現(xiàn)了資料“質”與“量”的內涵，如表：表4一l 現(xiàn)場詳錄 觀察對象：麗麗 幼兒年齡：4歲 觀察地點：幼兒園教室 觀察時間：上午9：209：35 活動內容：自由游戲 時 間 幼兒行為 解釋與評價 9：24——9 ：29 9 ：29——9 ：30 麗麗慢慢地走到圖書角。樂樂、冬冬和天天已經坐在那兒看書了。她坐下來，但沒有和任