教育管理的基礎理論-資料下載頁
2025-06-27 21:52本頁面
【正文】 文化改革的關系。②教育改革要調動各方面的積極性，堅持群眾路線的工作方法。③教育改革是教育自我不斷完善的過程。④對待教育改革的態(tài)度要積極，方法，步驟要穩(wěn)妥。⑤教師是教育改革的動力，而不是教育改革的阻力。⑥教育改革要大膽探索，大膽實踐。⑦世界上沒有最完善的教育改革方案。⑧教育改革是一場攻堅戰(zhàn)、持久戰(zhàn)。第五章 教育管理行為與教育價值觀的選擇教育規(guī)律與教育理論的關系？教育規(guī)律是教育發(fā)展過程中的本質聯(lián)系和必然趨勢。教育理論是教育經(jīng)驗和教育實驗的抽象、概括，是系統(tǒng)了的理性認識，即教育知識領域的概念、原理的體系。教育規(guī)律是客觀存在的，是不依任何人的主觀意志為轉移的，而理論能不能正確地反映教育的客觀規(guī)律，這就與提出理論的人的態(tài)度、感情、立場、知識結構有關系了。理論也是一種認識工具，它幫助人們發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認識規(guī)律或自覺的運用規(guī)律，把教育管理行為上升到明確的思想或者改變自己的行為。教育的價值：指教育的屬性、作用和意義是否能夠滿足人的生存和發(fā)展的需要，使人的自我價值能夠得到體現(xiàn)。教育價值觀：是指作為社會現(xiàn)象的教育，它的存在與發(fā)展對人的生存與生存環(huán)境的意義，以及人對教育自身的意義、作用的一種評價的思想體系。價值和價值觀的關系。兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別，價值是客觀存在的，它也是主體人的認識對象，這中間由于認識的對象、認識的目的、認識的方向、認識的形式、認識的內容、認識的性質的不同和滿足需要的程度不同，也就形成了不同價值觀。這是驅使人行為的動力。三維空間的教育價值觀：把社會需要和人的需要作為兩個維度之外，再加上一個時間維。隨著時間的轉移人和社會對教育的需求也隨著改變，因此，世界上沒有永恒不變的教育價值觀。我們應該隨著時間的推移不斷地改變自己的教育價值觀，以適應社會需要和人的需要的變化。以傳播歷史的傳統(tǒng)文化為目標的教育價值觀的行為特點：①以古代的圣賢作為學生的楷模和榜樣。②重視教育的選拔功能，教育就是培養(yǎng)少數(shù)“精英“，教育是成為人上人的階梯。③教育的目的不是為了應用知識，發(fā)展能力，而是改變自己身份和社會地位的一種手段。④學習的內容是以古代圣賢的著作為藍本，學習古代語言和圣賢的遺訓為主。⑤在大學里，學術性課程與職業(yè)技術性課程是不相容的。⑥教師上課就是照本宣科，不敢偏離“經(jīng)典”，雖然心是有書，但是目中無人。①學生學習的主要方式是：背誦、模仿、改錯。忽視學生的興趣，想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮。以現(xiàn)實功利為目標的教育價值觀的行為特點：①以現(xiàn)實的利益為目標，以當代創(chuàng)業(yè)者、發(fā)明家、冒險者、勞動模范、先進工作者、戰(zhàn)斗英雄作為學生的學習榜樣。②學習的目的是獲得謀生的手段。③學習的內容是人類一切有價值的知識。④在學習方法上改變了傳教士式的單純背誦、模仿和改錯的方法。①在教學的組織形式上，個別化教學被集體的課堂教學的形式所取代。課堂教學形式的四大優(yōu)點是：效率高、質量好、教師在教學中易于發(fā)揮主導作用、群體互動。四大缺點：教師可以面向全體學生，但是，學生之間又是有差別的，對于不同學習程度、學習能力和心理特點的學生來說，在課堂教學的環(huán)境下難以因材施教；課堂教學是經(jīng)傳授書本知識為主，難以把書本知識轉化為學生的工作能力和生活能力、世界是綜合的，而教學是分解的；生活是動態(tài)的，而教學是靜態(tài)的。以開拓和創(chuàng)造未來為目標的教育價值觀的認為：①人類的未來，也就是社會的未來，完全取決于教育的未來。②信息時代是充滿機遇的時代。③信息時代是知識爆炸的時代。以開拓和創(chuàng)造未來為目標的教育價值觀的行為特點：①向誰學習，以什么人榜樣。在信息時代要求做未來人，就要向一切人學習。②教育是人的主體性行為。教育對于學習者來說，具有他人不可替代性，教師在教學過程中只是培養(yǎng)學習者的主體意識，提供主體參與的機會和條件，養(yǎng)成學習的習慣和能力。③教育是一種創(chuàng)新性活動。創(chuàng)新性學習有兩個主要特征：預見性學習和參與性學習。④教育時空觀的變化。信息時代要求社會一切組織都具有學習的功能，社會是學習化的社會，組織是學習型組織，教育空間由學校擴展到整個社會。⑤選擇教育內容和方法。在信息時代，教育的內容要擴展，人的智能結構也要重構，基礎知識、基本技能也要重新界定。⑥教師觀的變化。在信息時代里，師生關系發(fā)生了很大的變化，教師的角色將由單一角色向多元角色過渡，在不同的場合或情景下教師既是教育者也是受教育者。1從教育價值觀的角度分析學生課業(yè)負擔過重現(xiàn)象？教育價值觀的概念?，F(xiàn)在學生出現(xiàn)課業(yè)負擔過重現(xiàn)象、學生厭學、輟學和擇校等現(xiàn)象都和人們的不正確的教育價值觀有關系的。因為社會上還存在著傳統(tǒng)的教育觀念，在教育問題上還存在用傳統(tǒng)的價值判斷和價值選擇。對受教育者按照工廠化模式進行不同層次的加工，沒有充分注意到學生的主體性和創(chuàng)造性，把升學和就業(yè)看成教育的兩大效率和質量，因此，這樣的教育價值觀難免不出現(xiàn)這種現(xiàn)象
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