教育綜合基礎(chǔ)知識點(diǎn)歸納-資料下載頁
2025-06-27 21:37本頁面
【正文】 任角色的沖突他人對班主任的期望和班主任的自我期望之間的沖突，導(dǎo)致班主任的角色沖突班主任的受制約性與自主性之間的對立，導(dǎo)致角色沖突動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)粗略地掌握動(dòng)作階段改進(jìn)和提高動(dòng)作階段動(dòng)作的鞏固與運(yùn)用自如階段科爾伯格道德發(fā)展理論的教育意義首先要了解兒童的認(rèn)知發(fā)展水平提高稍高于兒童已達(dá)到的發(fā)展水平模式，使之與現(xiàn)有的水平相比較，引起沖突幫助個(gè)體體會(huì)沖突，使他們認(rèn)識到采用下一階段的判斷方式更為合理把下一個(gè)道德階段作為當(dāng)前道德教育的目標(biāo)終身教育、終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)化社會(huì)的共同主張和不同點(diǎn) 教學(xué)過程的延續(xù)性和終身性教學(xué)內(nèi)容的廣泛性和全面性教學(xué)空間的開放性和社會(huì)性教學(xué)目的雙重性教育學(xué)的相對獨(dú)立性及其意義獨(dú)立性：教育是培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育具有歷史繼承性教育與政治經(jīng)濟(jì)文化科技人口和生存力發(fā)展的不平衡性意義：教育必須堅(jiān)持自己獨(dú)立的品格教育要對社會(huì)有所批判教育對社會(huì)的適應(yīng)要有所選擇班集體的形成和培養(yǎng)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)建立班集體的核心隊(duì)伍建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動(dòng)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合同伴關(guān)系的作用滿足兒童心理需求為社會(huì)能力發(fā)展提供背景促進(jìn)自我意識的發(fā)展教師如何做到愛崗敬業(yè)忠于職守、盡心盡力獻(xiàn)身教育、甘為人梯正確看待地位待遇，樹立苦樂觀。正確對待奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系態(tài)度說服法運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的要求？說服要實(shí)事求是說服要曉以利害要注重單面宣傳和雙面宣傳相結(jié)合要注重學(xué)生原有態(tài)度德育說服法應(yīng)該注意的要求說理要有明確的針對性說理要注重差異和時(shí)機(jī)說理要具有趣味性教師要以誠待人怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生動(dòng)活潑教學(xué)方法，參與活動(dòng)，課外活動(dòng) 構(gòu)成法律責(zé)任的方面損害事實(shí):損害行為違反教育法律主觀上過錯(cuò):違法行為與損害事實(shí)存在因果學(xué)生中心課程理論的優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備，在課程設(shè)計(jì)與安排上滿足了兒童的興趣，有很大的靈活性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生通過親自體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)去探索，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；強(qiáng)調(diào)圍繞現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域精心設(shè)計(jì)和組織課程，有利于學(xué)生獲得對世界的完整認(rèn)識。局限性：過分夸大兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性，存在很大的片面性，忽視了知識本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序，只能使學(xué)生獲得一些零碎片段的知識，不能掌握系統(tǒng)的文化知識，降低了學(xué)生的知識水平。學(xué)校設(shè)置必須具備的條件:成績的是內(nèi)歸因，掌握的是外歸因影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素學(xué)習(xí)自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)成熟與年齡特點(diǎn)學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀學(xué)生的焦慮程度綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種什么課程有什么特點(diǎn)是一種經(jīng)驗(yàn)性課程是一種實(shí)踐性課程是一種向?qū)W生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程是三級管理課程既國家設(shè)置，地方和學(xué)校開發(fā)特點(diǎn)是：綜合、實(shí)踐、生成、自主、開放教育法實(shí)施的基本要求:有法可依。有法必依。違法必究。執(zhí)法必嚴(yán)正遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響，能促進(jìn)的作用。負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響，阻礙了另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行順向遷移：先前學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響逆向遷移：后來學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響水平遷移：已有的知識經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到所學(xué)的情景中去垂直遷移：如角概念的掌握對學(xué)習(xí)銳角、直角有一定的影響一般遷移：常規(guī)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用特殊遷移：某一領(lǐng)域?qū)α硪活I(lǐng)域的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：發(fā)自內(nèi)心的需要，以掌握知識為需要自我提高內(nèi)驅(qū)力：為了贏得地位和自尊心的根源附屬內(nèi)驅(qū)力：保持長者們的贊許或認(rèn)可泛化：多種因素，如一朝被蛇咬，十年怕井繩分化：一種因素，如給狗喂食的叫聲，以后狗聽到這種叫聲，就會(huì)產(chǎn)生食欲。消退：消失或?qū)@種感覺淡化的，行為主義學(xué)習(xí)觀：正強(qiáng)化：行為主體喜歡的 負(fù)強(qiáng)化：行為主體不喜歡的內(nèi)在反饋：從內(nèi)而外的，如自己發(fā)現(xiàn)的或看自己錄像外在反饋：從外而內(nèi)的，如別人告訴你成就測驗(yàn)：期末測試、單元測試預(yù)測測驗(yàn)：高考教學(xué)評價(jià)的類型：相對評價(jià) ：自己所處的地位同他人比較進(jìn)行評價(jià)絕對評價(jià)：判斷完成既定目標(biāo)的程度進(jìn)行的評價(jià)個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)：自身的評價(jià)但也分為：橫向評價(jià)：選取自身一方面與另一方面的評價(jià)， 縱向評價(jià)：過去和現(xiàn)在進(jìn)行評價(jià)診斷性評價(jià)：為使計(jì)劃更加有效的實(shí)施而對事物的評價(jià)形成性評價(jià)：使活動(dòng)效果更好而修正本身軌道所進(jìn)行的評價(jià)總結(jié)性評價(jià)：事后評價(jià)班級授課制 產(chǎn)生于17世紀(jì) 一般認(rèn)為是19世紀(jì)末 我們普遍采用是20世紀(jì)初義務(wù)教育發(fā)源于德國16世紀(jì)學(xué)制發(fā)源于德國 班主任角色：領(lǐng)導(dǎo)，貫徹，協(xié)調(diào)，溝通，守護(hù) 課程倫理流派：知識中心課程理論代表人物赫爾巴特 斯賓塞，巴格萊學(xué)生中心理論代表人物杜威社會(huì)中心代表人物布魯納 奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)斯金納、巴普洛夫的經(jīng)典條件反射布魯姆的掌握學(xué)習(xí)班杜拉的自律學(xué)習(xí)加涅的智慧技能學(xué)習(xí)教師法 義務(wù)教育法198620更好的教師招聘考前培訓(xùn)班，就在高校教育！
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