【正文】 。學生具有主動作用，學生是人，在學習過程中是學習的主體，因此學生在學習過程中具有主動作用，具體表現在：第一、受學生本人的興趣、需要、情感、意志和價值觀的影響，學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性。第二、受學生原有的知識經驗、思維方式、能力水平等制約，學生對外部信息進行內部加工具有獨立性、創(chuàng)造性。教師主導作用與學生主動作用相結合規(guī)律，要求教師在教學中既要發(fā)揮主導作用，承擔起歷史賦予的培養(yǎng)人的使命和促進學生發(fā)展的責任；又要承認學生作為學習主體的地位，充分發(fā)揮學生參與教學的主動作用。10教學過程的結構包括：引發(fā)學習動機、領會知識（感知教材、理解教材）、鞏固知識、運用知識、檢查知識。10教學原則是根據一定的教學目的，反映教學過程規(guī)律而制定的教學工作的基本準則和要求。主要有直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯系實際原則。10什么是直觀性原則：指在教學中教師要通過多種手段引導學生觀察所學事物，或用生動形象的語言描述所事物，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確書本知識和發(fā)展認識能力。10貫徹直觀性原則的基本要求是：第一、正確選擇直觀教具和現代化教學手段。在教學中要根據教學的任務、內容和學生年齡特征，正確選用直觀教具。第二，直觀要與講解相結合。教學中的直觀不是讓學生自發(fā)地看，而是要在教師的指導下有目的地觀察，并通過講解以解答學生在觀察是的疑難，使學生獲得全面的感性知識，從而更深刻地掌握理性知識。第三、重視運用語言直觀。教師用語言夜生動的講解、形象的描述，能夠給學生以感性知識，形成良好的表象或想象，也可以起直觀作用。10如何運用啟發(fā)性原則進行教學？答：啟發(fā)性原則是教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹這一原則的基本要求是：第一、調動學生學習的主動性。第二、啟發(fā)學生獨立思考，形成思維能力。第三、鼓勵學生將知識創(chuàng)造性地運用于實際。10如何運用鞏固性原則進行教學？答：鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。貫徹這一原則的基本要求是：第一、在理解的基礎上鞏固。理解知識是鞏固的基礎。因此教師要引導學生深刻理解知識，同時要引導學生把理解知識與鞏固、記憶知識聯系起來。第二、重視組織各種復習。復習是鞏固知識的重要途徑。為了組織好復習，教師要向學生提出復習與記憶的任務，安排好復習的時間，注意復習方法的多樣化。第三、在擴充、改組和運用知識中積極鞏固。在教學中教師要引導學生通過努力學習新知識，擴大加深改組原有知識和積極運用所學知識于實際來鞏固知識。10如何運用循序漸進原則進行教學？答：循序漸進原則是指要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹這一原則要求教師要作到：第一、按教材的系統(tǒng)進行教學。第二、注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。第三、由淺入深，由易到難，由簡到繁。1簡述教師如何運用因材施教的要求？答：因材施教原則是指教師要從學生的實際情況個體差異出發(fā)。有的放矢地進行有送別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展，貫徹這一原則的具體要求是：第一、針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。教師應當了解每個學生各方面的發(fā)展特點。然后有目的的因材施教。第二、采取有效措施使有才能的學生得到充分的發(fā)展。11理論聯系實際原則？答：理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會，學以致用。貫徹這一原由的基本要求是：第一、書本知識的教學要注重聯系實際。在教學過程中要密切聯系學生的生活實際，科學知識在生產建設和社會生活中的運用實際、當代最新科學成就的實際。第二、重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。教師要重視教學實踐，組織學生進行練習、實驗、參觀和實習等活動。同時教師還要重視引導學生參加社會實踐。第三、正確處理知識教學與技能訓練的關系。在教學中，教師一方面要重視書本知識的教學，使學生掌握理論知識，為技能的形成打下堅實的基礎；另一方面，要注意學以致用，加強訓練，使學生在應用中加深對所學知識的理解，進而在理解的基礎上形成技能。11選擇與運用教學方法的基本依據是什么？答：教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。主要依據是：教育目的和任務的要求。課程性質和教材的特點。學生年齡特征。教學條件設備條件。教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點11教學方法多種多樣，從指導思想來看可以歸納為兩類：一類是啟發(fā)式，一類是注入式我國中學常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、練習法、實驗法和實習作業(yè)法。（9種）11講授法的基本要求是什么？注意引導誘導。認真組織教學內容。講究語言藝術。要組織學生聽講。11談話法的基本要求：要做好提問準備。善于啟發(fā)誘導。做好歸納、小結。11討論法的具體要求：討論前做好充分準備。討論中要對學生啟發(fā)誘導。在討論結束時要做好小結。11讀書指導法的具體要求：提出明確的目的、要求和思考題。教給學生讀書的方法。加強評價和輔導。適當組織學生交流讀書心得。11練習法的基本要求：精心設計學生的實踐活動。及時指導學生的練習。調動學生的積極性。循序漸進，逐步提高。11教學的組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結構。教學組織形式主要有個別教學制、班級授課制、分組教學制、道爾頓制和特朗普制。1簡述班級授課制的特點？答：班級授課制是我國學校教學的基本組織形式，它具有其他教學組織形式無法取代的優(yōu)點，在提高教學質量與效率方面發(fā)揮著重要作用。班級授課制的優(yōu)點與不足1)優(yōu)點：第一、有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質量。第二、有利于大面積培養(yǎng)人才。第三、能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。第四、有利于發(fā)揮集體教育的作用。（2）不足：第一、難以因材施教。第二、難以形成學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力。第三、缺乏靈活性。 班級授課制的類型和結構（1）課的類型，課的類型是根據教學任務劃分的課的種類，是教學活動的基本單元。一般分為單一課和綜合課。（2）課的結構，課的結構是指課的組成形式及各部分進行的順序和時間分配。班級授課制的特殊形式是復式教學班級授課制的輔助形式主要有現場教學和個別教學。12教學工作的基本環(huán)節(jié)是什么？（一）備課，充分備課是上好課的前提。備課的基本要求是：做好三方面的工作（1）鉆研教材；（2）了解學生；（3）設計教法；寫好三種計劃：（1）學期（學年）教學進度計劃。（2）單元計劃；（3）課時計劃。（二）上課，上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是引導學生掌握知識、提高思想、發(fā)展能力的關鍵。上好一堂課注意以下具體要求：目標明確。內容正確。方法得當。組織有效。體驗積極。（三）課外作業(yè)的布置和批改：課外作業(yè)是深化對知識的理解和鞏固知識的有效手段，因而布置作業(yè)與批改學生的課外作業(yè)是教學活動的有機組織部分。布置作業(yè)的形式。課外作業(yè)的基本形式的有：閱讀教科書和參考書、各種口頭作業(yè)答問、各種書面作業(yè)、各種實際作業(yè)。布置課外作業(yè)的要求。布置作業(yè)要注意的問題是：第一，作業(yè)的內容要符合課程標準和教科書的要求；第二，作業(yè)的分量要適中，難易要適度；第三，布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。及時批改作業(yè)。（四）課外輔導，主要有課外輔導和個別輔導兩種（五）學業(yè)成績的檢查與評定：是根據一定的客觀標準對教學過程和教學結果所進行的價值判斷。教學評價是教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，其基本作用是調節(jié)、改善和提高教學活動本身。12為了提高課外輔導的質量，教師要遵循的基本要求是什么？答：從實際出發(fā)，具體問題具體分析，做到因材施教；要目的明確，采用啟發(fā)式，充分調動學生的主動性和積極性，使學生成為學習的主人。要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，使學生有問題可問。加強思想教育和學習方法的指導，提高輔導效果。12教學評價的種類有哪些？答：根據評價在教學過程中的作用，可分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價。診斷性評價是在學期教學開始或一個單元教學開始時對學生現有水平進行的評價。形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的評價。總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門學科結束時對學生進行評價，其目的是對學生的學習與發(fā)展情況作出鑒定。根據評價對象，可分為教師教學評價和學生學習評價。教師教學評價是對教師教學質量的分析和評價。學生學習評價是對學生學習情況的分析與評價。根據評價所運用的方法和標準，可分為相對性評價和絕對性評價。相對性評價是用常模參照性測驗對學生進行評定。絕對性評價是用目標參照性測驗對學生成績進行評定。12學生學業(yè)成績評價的含義與方法？答：學生學業(yè)成績評價是教學評價中的基本內容，它是以教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，對學生的知識、能力行發(fā)展水平進行價值判斷的活動。學生學業(yè)成績評價的方法主要有測驗法、觀察法、調查法、自我評價法等。其中測驗法是學生學業(yè)成績評價的基本方法，測驗有口試、筆試、操作測驗等多種具有方法，其中筆試是考核、測定學生成績的基本方法。衡量測驗目的的質量指標主要有信度、效果、難度與區(qū)分度。學生學業(yè)成績評價的方式主要有考查和考試。考查的方式主要有：口頭提問、檢查書面作業(yè)、書面測驗等。考試一般是指對學生學業(yè)成績進行階段性或總結性的檢查與評定。考試的方法通常有：期中考試、學期考試、學年考試和畢業(yè)考試等。12為什么說德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發(fā)展的過程？答：學生的思想品德是知、情、意、行的統(tǒng)一體。學生的品德形成過程就是知、情、意、行交互作用、相互促進的過程。知，即道德認識；情，即道德情感；意，即道德意志；行，即道德行為。這四個要素是相互依存，相互促進，共同推動學生品德的發(fā)展。德育過程要促進學生的知、情、意、行諸因素的和諧統(tǒng)一發(fā)展。首先，要注意全面性。其次，要注意多端性。再次，要注意長期性和反復性。在德育過程中，教育者既要對教育者的思想品德教育堅持長期抓，反復抓，又要注意受教育者思想品德形成過程的反復性，注意抓反復。12為什么說德育過程是組織學生的活動和交往的過程？答：學生的思想品德是在活動和交往中形成的。學生接受影響的過程是能動地吸取環(huán)境和教育影響的過程中實現的德育過程要善于通過組織和指導學生的活動促進學生思想品德的形成和發(fā)展。首先要組織各種活動和交往。其次，要加強指導和引導。12為什么說德育過程是促進學生的思想品德矛盾積極轉化的過程？答：學生的思想品德形成過程是各種矛盾斗爭轉化的過程，學生的思想品德形成受多種因素的影響，各種因素之間構成矛盾，學生的思想品德的發(fā)展往往就是各種矛盾的轉化。德育過程要促進學生的思想品德的積極轉化，首先，促進學生的思想品德發(fā)展內部矛盾的轉化。對于學生的思想品德結構各要素內部的矛盾，要促進他們向積極方面轉化；對于學生思想品德各個要素之間發(fā)展不平衡的矛盾，要具體分析，有針對性地轉化。其次，協調影響學生品德發(fā)展的外部矛盾。12為什么說德育過程是一個學生自我教育能力逐步提高的過程?學生的品德形成過程是外在教育與自我教育的辨證統(tǒng)一過程。德育過程要促進學生自我教育能力的發(fā)展。要遵循學生自我教育能力的發(fā)展規(guī)律，從實際出發(fā)，因勢利導，有計劃地培養(yǎng)與提高學生的自我意識、自我評價和自我調控能力，以形成和發(fā)展他們的自我教育能力。12我國中學德育的主要原則有那些？導向性原則疏導原則尊重與嚴格要求相結合原則教育的一致性與連貫性原則。因材施教。德育方法中小學常用的德育方法有說理教育法；榜樣示范法；實際鍛煉法；情感陶冶法；說服教育法；品德評價法。1貫徹性原則的基本要求是什么？答：堅持正確的政治方向。德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求。要把德育的理想性和現實性結合起來。13貫徹疏導原則的基本要求是什么？答：講明道理，疏導思想。因勢利導，循循善誘。以表揚激勵為主，堅持正面教育。13當代影響最大的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模仿模式。道德教育的認知模式是當代德育理論中最為廣泛、占據主導地位的德育學說，它是瑞士學者皮亞杰提出的，而后由美國學者柯爾伯格進一步深化。13簡述我國學校德育改革的啟示？答：第一，柯爾伯格對于道德判斷發(fā)展六個階段的界定未必合乎我們的國情，但研究方法和研究結果總的來說是可信的，可根據本民族的文化傳統(tǒng)，對柯爾伯格的研究進行修正。第二、發(fā)展性原則在我國學校的知識教學中已經得到廣泛認可和應用，但在德育上還沒有更多的研究和展開。應基于學生的發(fā)展水平進行教育，促進學生的逐步發(fā)展。第三、我國學校在系統(tǒng)地傳授道德知識方面頗有經驗，但在提高學生道德思維能力方面缺少行之有效的辦法。13當前我國中學德育改革的背景是什么？答：首先，我國對外開放的進一步擴大，為中學生了解世界、增長知識、開闊視野提供了更加有利的條件，但某些腐朽沒落的生活方式對中學生的影響也不能低估。其次、我國社會主義市場經濟的深入和發(fā)展，社會經濟成分、組織形式、就業(yè)方式、利益關系和分配方式的日益多樣化，為中學生的全面發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的空間，但一些消極腐敗的現象也給中學生的成長帶來了不可忽視的內負面影響。再次，互聯網等新興媒體的快速發(fā)展，給中學生學習和娛樂開辟了新的渠道。但同時一些腐朽落后文化和有害信息也通過網絡傳播，腐蝕中學生的心靈。13當前我國中學德育存在的問題是什么？答：第一、中學教育中重智育、輕德育的現象依然存在，德育為先的辦學思想末得到落實。第二、德育目標脫離實際且雜亂無序。第三，造詣內容與中學生的思想實際、生活實際和發(fā)展需要脫節(jié)。第四、知與行分離，重視道德知識的灌輸，輕視實踐教