【正文】 成績的方法既無效也不可靠的觀點(diǎn)不能成立。1996年有兩位學(xué)者撰文對(duì)那個(gè)時(shí)期的報(bào)告進(jìn)行了評(píng)論，他們認(rèn)為，當(dāng)時(shí)對(duì)于本科生教育教學(xué)質(zhì)量研究興趣增長的原因在于學(xué)者們有兩個(gè)預(yù)設(shè)前提：第一，希望借助解釋高等教育領(lǐng)域日益增長的經(jīng)費(fèi)開支而獲取財(cái)政支持；第二，希望借助對(duì)知名大學(xué)在社會(huì)流動(dòng)中的重要性，以及這種重要性值得投資的解釋以爭取生源。因此，學(xué)者們提出和分析教育質(zhì)量常常采用“名譽(yù)的方法”( Reputational Approach)、“資源的方法”(the Resources Approach)和“附加價(jià)值的方法”(the ValueAdded Approach)。但無論哪種方法，都是以外部評(píng)價(jià)為依據(jù)，存在缺陷，并認(rèn)為，對(duì)教育的學(xué)術(shù)質(zhì)量的定義應(yīng)立足于基本的課程層面的學(xué)術(shù)過程，并且應(yīng)以這一層面的學(xué)術(shù)要求來描述這一過程的質(zhì)量?！　〗逃虒W(xué)質(zhì)量與教師教學(xué)的質(zhì)量緊密相聯(lián)，但是怎樣的教學(xué)才是優(yōu)秀的呢?這個(gè)問題在20世紀(jì)80年代以來，一直受到學(xué)者們的關(guān)注，有關(guān)這方面的著作也日益增多?，F(xiàn)以舍曼(Thomas M．Sherman)等學(xué)者于1987年發(fā)表的題為《大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)的要求》這一帶有總結(jié)性的論文，描述該問題的研究現(xiàn)狀和趨勢。舍曼等人認(rèn)為，優(yōu)秀的教學(xué)可通過多方面顯示，或許有多少個(gè)優(yōu)秀教師就有多少種優(yōu)秀教學(xué)。但優(yōu)秀教學(xué)有五種共同特征，即：熱情，清晰，準(zhǔn)備充分組織嚴(yán)密，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考的熱情，對(duì)知識(shí)充滿熱愛和虔敬。在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，舍曼等人還發(fā)展了三種關(guān)于優(yōu)秀教學(xué)的概念，教師作為成年學(xué)習(xí)者(Teachers as Adult Learners)，“概要理論” (Schema Theory)和保證教學(xué)質(zhì)量的4個(gè)階段。在此基礎(chǔ)上，舍曼等人提出了優(yōu)秀教學(xué)概念體系的綜合圖式，為描述優(yōu)秀教學(xué)的特征和標(biāo)準(zhǔn)提供參照?！　∪?、關(guān)于課程的研究　　選課制是學(xué)分制的基礎(chǔ)和核心內(nèi)容，選課制不僅關(guān)涉某門課程內(nèi)容的選擇以什么為依據(jù)，還涉及怎樣使課程模塊有機(jī)整合才能使學(xué)生在知識(shí)的寬度和深度上達(dá)到平衡。但這一問題仍然眾說紛紜，懸而未決?！　?．關(guān)于課程的哲學(xué)基礎(chǔ)　　首先表現(xiàn)為知識(shí)社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)和分析方法引入教育研究，權(quán)力和文化再生產(chǎn)在課程哲學(xué)研究中越來越受重視。學(xué)者們認(rèn)為，從嚴(yán)格的技術(shù)觀點(diǎn)來看，教育機(jī)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)是一系列既定的教育目標(biāo)、目的和意圖，而課程內(nèi)容是達(dá)到這些既定目標(biāo)的工具，因而知識(shí)很難說是中性的，學(xué)校傳播的是一種主觀性的文化；課程的編制是其他領(lǐng)域的變化在教育與政治方面的反應(yīng)，課程改革在本質(zhì)上是屬于意識(shí)形態(tài)的，它不單純是使教育系統(tǒng)適應(yīng)其他社會(huì)變革提出的新的迫切需要的問題。因此，課程哲學(xué)應(yīng)由思考“什么知識(shí)最有價(jià)值”的問題轉(zhuǎn)換為“誰的知識(shí)最有價(jià)值”的問題。在這種觀點(diǎn)的支配下，一些學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)主要由學(xué)生自己選擇和構(gòu)建，對(duì)學(xué)生的選課行為不應(yīng)有太多的干涉，學(xué)生成長的責(zé)任應(yīng)主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)?！　∑浯伪憩F(xiàn)為課程哲學(xué)力圖在學(xué)生個(gè)人需要、社會(huì)當(dāng)代生活的需要、學(xué)科發(fā)展三者之間尋求平衡。不僅學(xué)科的結(jié)構(gòu)，學(xué)生的先決條件、未來的職業(yè)目標(biāo)受人們關(guān)注，而且高等教育課程被期望有助于豐富社會(huì)文化等方面亦越來越受重視?！　〉谌齻€(gè)表現(xiàn)是關(guān)于課程改革的權(quán)威性問題。有學(xué)者認(rèn)為課程改革具有政治成分，在改革的過程中，科學(xué)方法對(duì)于革新來說不是一個(gè)充分的、合法的基礎(chǔ)，它不足以保證所有有關(guān)人士都傾向于接受這些課程。一些持“概念重建”觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為課程改革不是把社會(huì)在教育內(nèi)容方面所持的一致意見轉(zhuǎn)換為課程的任務(wù)，而是在創(chuàng)建課程的過程中形成一致意見，課程的本質(zhì)是社會(huì)的“反思性實(shí)踐”，意識(shí)水平的提升與人的自由解放是課程的終極目的。課程的開發(fā)過程不是簡單的選擇并組織課程內(nèi)容的過程，而是不斷反思，批判文化知識(shí)并由此創(chuàng)造、建構(gòu)意義的過程。教師與學(xué)生能夠自主地從事課程創(chuàng)造，能夠在不斷的自我反思和彼此交往的過程中達(dá)到自由與解放。因此，教師與學(xué)生應(yīng)真正成為課程的主體。鑒于課程改革業(yè)已獲得的政治意義，政府當(dāng)局方面的這種興趣，有其合理之處，但是，需要引起重視的是，政府承擔(dān)責(zé)任不能演變成政府控制一切。　　總體看來，主導(dǎo)19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國高等教育的追求心智訓(xùn)練的教育哲學(xué)已受冷落，傳統(tǒng)的博雅教育已為通識(shí)教育思想取代，人文主義、實(shí)用主義、理性主義和自由價(jià)值仍是美國高等教育的哲學(xué)基礎(chǔ)，也是課程編制的主導(dǎo)哲學(xué)。　　2．關(guān)于課程的整合　　課程的整合是近年來課程研究的又一重點(diǎn)。布魯貝克(Brubacher)和舍勒(John Seiler)認(rèn)為，美國學(xué)生生活和高等學(xué)校的教育目標(biāo)已分成了兩個(gè)相當(dāng)明顯的部分，因而必須整合。整合的途徑主要在于，學(xué)生的生活必須置于高校學(xué)術(shù)活動(dòng)的中心，課程以及大學(xué)生活的其它方面，必須與大學(xué)生整體的人格發(fā)展緊密相聯(lián)。而要整合課程，必須反思美國的教育目的及其主導(dǎo)哲學(xué)，必須明確管理者、教師、學(xué)生的責(zé)任。有學(xué)者從高等教育國際化的角度分析課程的整合。他們認(rèn)為課程的整合需要有國際化的視野，依靠在課程中增加新材料不能達(dá)到國際化的目的。他們還從融合多元文化的角度提出課程整合的基本原則和策略。另有學(xué)者著眼于語義分析，認(rèn)為課程整合的形式多種多樣，關(guān)鍵是要讓學(xué)生受益，在對(duì)課程整合的定義和判斷標(biāo)準(zhǔn)作了詳細(xì)界定的基礎(chǔ)上提出了幾種課程整合的模式。更多的學(xué)者，則注重對(duì)美國高?，F(xiàn)行課程的批判，注重探尋人文教育與科學(xué)教育在課程中得以整合的途徑。　　3．關(guān)于課程的管理　　它主要包括兩個(gè)方面，一是教學(xué)目標(biāo)在課程中的落實(shí)，即課程設(shè)置是否體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)；二是學(xué)生實(shí)際的選課行為是否達(dá)到了教學(xué)公報(bào)中的預(yù)期目標(biāo)。通識(shí)教育的目的在于整合課程知識(shí)，使學(xué)生在知識(shí)寬度和深度方面達(dá)到理想狀態(tài)。但是，學(xué)生實(shí)際的選課行為是否達(dá)到了這種理想狀態(tài)，或者說是否達(dá)到課程編制的預(yù)期目標(biāo)了，這一問題自20世紀(jì)70年代以來一直受到高校管理者和學(xué)者們的關(guān)注，相關(guān)的研究文獻(xiàn)、研究報(bào)告也越來越多。如有學(xué)者對(duì)美國327所在教學(xué)公報(bào)中聲稱從事人文藝術(shù)教育的學(xué)院設(shè)立的課程進(jìn)行了研究，分析了文本宣稱的人文藝術(shù)教育目標(biāo)與實(shí)際設(shè)立的課程過分職業(yè)化取向之間矛盾的根源；另有學(xué)者對(duì)明尼蘇達(dá)州立大學(xué)教學(xué)公報(bào)中規(guī)定的被認(rèn)為是理想狀態(tài)的選修課總學(xué)分和學(xué)分分布與學(xué)生實(shí)際選課情況進(jìn)行對(duì)比，揭示了選課制并未真正克服過分專門化的培養(yǎng)模式的弊端。由此可見，學(xué)分制改革不僅僅是在口頭或文本上宣稱準(zhǔn)備做什么，更重要的是在行動(dòng)上正在做什么和準(zhǔn)備做什么。作者：華中科技大學(xué)教科院博士生 熊衛(wèi)華天津培養(yǎng)出我國首批“本科＋技師”畢業(yè)生 7月6日，我國首批“本科＋技師”大學(xué)畢業(yè)生亮相天津。10名2003屆天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院本科畢業(yè)生經(jīng)過理論考核、技能測試和技師論文答辯，順利通過國家職業(yè)資格鑒定，獲得國家職業(yè)資格技師證書。　　天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，主動(dòng)適應(yīng)市場需求，跟蹤高新技術(shù)發(fā)展，通過高等教育與技能訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)高等教育學(xué)歷和高級(jí)職業(yè)資格的“雙高人才”。該院調(diào)整本科五年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，將技師所需的應(yīng)知理論融到本科的相關(guān)課程中，將應(yīng)會(huì)技能融入課程設(shè)計(jì)和訓(xùn)練教學(xué)中，“本科＋技師”畢業(yè)生既彌補(bǔ)了一般工科院校培養(yǎng)工科類學(xué)生動(dòng)手能力弱的不足，又彌補(bǔ)了未經(jīng)過高等教育的技師系統(tǒng)的現(xiàn)代技術(shù)理論和技能方面的缺欠，滿足社會(huì)既懂理論又懂實(shí)踐的人才需求。浙江大學(xué)注冊(cè)“浙大”等商標(biāo)保護(hù)高校知識(shí)產(chǎn)權(quán) “浙大”等與浙江大學(xué)這所高等學(xué)府有著自然聯(lián)系的名稱30日都成了注冊(cè)商標(biāo)。由于擔(dān)心高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)被搶注，浙江大學(xué)成了國內(nèi)申請(qǐng)全類商標(biāo)保護(hù)的第一所高校?！　∮浾咴谡憬∩虡?biāo)事務(wù)所了解到，申請(qǐng)全類保護(hù)注冊(cè)商標(biāo)的首批25個(gè)商標(biāo)已經(jīng)通過審定，這是浙江大學(xué)花費(fèi)44萬元啟動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的第一步。此次浙江大學(xué)申請(qǐng)注冊(cè)的共有45個(gè)大類180個(gè)商標(biāo)，類型分別有“浙大”、“ZHEDA”、“求是”及“浙江大學(xué)鷹圖型”四種?！　?jù)了解，目前高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)被搶注的情況十分嚴(yán)重，這是促使浙江大學(xué)注冊(cè)全類商標(biāo)的主要原因。浙江大學(xué)產(chǎn)業(yè)管理部部長黃成介紹，現(xiàn)在掛“浙大”和“浙江大學(xué)”的企業(yè)就超過200家，其中很大一部分并不是浙江大學(xué)的控股或參股企業(yè)。而像清華大學(xué)情況更為嚴(yán)重，僅在北京，掛“清華”名字的企業(yè)就有1萬多家?！　?jù)了解，商標(biāo)注冊(cè)成功后，浙江大學(xué)將逐步實(shí)施校名管理制度。校方表示，今后浙江大學(xué)校屬企業(yè)將有區(qū)別地實(shí)行無償和有償使用校名商標(biāo)，一些小型服務(wù)性企業(yè)可能就不能再使用原來帶有“浙大”字樣的名稱了，此外，社會(huì)企業(yè)到工商局用“浙大”、“求是”等字樣注冊(cè)商標(biāo)，也必須經(jīng)浙江大學(xué)認(rèn)可。 蘋果推出G5芯片在近日的年度開發(fā)者大會(huì)上,蘋果電腦公司的CEO斯蒂文喬布斯為新產(chǎn)品PowerMacG5揭幕。他說，PowerMacG5是世界上第一款采用了64位處理器的個(gè)人電腦，性能上超過了市場上其他任何一款個(gè)人電腦。　　傳送DVD資料只需1分鐘G5芯片由蘋果和IBM共同研發(fā)。　　目前其他個(gè)人電腦均采用32位處理器。　　64或32這個(gè)數(shù)字表示芯片內(nèi)獲取數(shù)據(jù)路徑的“寬度”，決定了芯片一次可以同時(shí)處理多少數(shù)據(jù)。蘋果電腦指出，新機(jī)器可以在不到1秒種的時(shí)間內(nèi)把一張DVD光盤上的信息從處理器傳送到內(nèi)存中，而且G5可以使用高達(dá)80億字節(jié)的內(nèi)存，而32位電腦最多可使用40億字節(jié)。喬布斯說，該處理器基于IBM的130毫微米技術(shù)，包含有5800多萬個(gè)晶體管,能為下一代技術(shù)提供支持。　　超級(jí)電腦技術(shù)應(yīng)用于個(gè)人電腦　　英特爾和超微（AMD）公司也都有自己的64位處理器，但目前都用于昂貴的較大型商用計(jì)算機(jī)上。英特爾表示個(gè)人電腦無需使用這么快的處理器。G5電腦的推出對(duì)蘋果公司和其他基于英特爾處理器的公司之間的競爭意義重大。以前大家的印象是，蘋果電腦雖然有自己的特點(diǎn)，但在速度上落后于其他的個(gè)人電腦。現(xiàn)在蘋果終于可以揚(yáng)眉吐氣得說：“我比它們快。”蘋果電腦的主要用戶是所謂專業(yè)用戶———音頻、圖像及視頻資料的制作人員。他們對(duì)電腦的速度要求很高。既然G5可以讓電腦更快運(yùn)行更多軟件，業(yè)界分析人員認(rèn)為它的推出將引發(fā)一波替換老機(jī)型的熱潮?！　BM技術(shù)部門的高級(jí)副總裁說，這是把64位超級(jí)電腦的核心應(yīng)用于個(gè)人電腦。《微處理器報(bào)告》的主編說：“蘋果的測試表明，蘋果PowerMac電腦已經(jīng)走在PC制造商家的前面?！薄　∨u(píng)聲音也不少　　盡管對(duì)于蘋果的褒揚(yáng)之辭不絕于耳，但批評(píng)的聲音也不少。很多人都對(duì)蘋果所采用的評(píng)測結(jié)果發(fā)出質(zhì)疑，有人注意到蘋果用來演示的基于Intel的電腦可能不是最新的高端機(jī)型。該測試也應(yīng)該由一個(gè)獨(dú)立方操作。蘋果公司的代表則認(rèn)為，他們的測試程序和結(jié)果無可厚非。 信息技術(shù)政策發(fā)生轉(zhuǎn)變“電子日本戰(zhàn)略Ⅱ”出臺(tái)　　以日本首相小泉純一郎為部長的日本信息技術(shù)戰(zhàn)略總部在2日舉行的會(huì)議上通過的“電子日本戰(zhàn)略Ⅱ”中，提出了支持在醫(yī)療、食品、生活、中小企業(yè)金融、教育、就業(yè)和行政７個(gè)領(lǐng)域使用信息技術(shù)，創(chuàng)建新產(chǎn)業(yè)的方針。這標(biāo)志著日本到目前為止以寬帶網(wǎng)等基礎(chǔ)建設(shè)為重點(diǎn)的信息技術(shù)政策發(fā)生了轉(zhuǎn)變?！　?jù)《日本經(jīng)濟(jì)新聞》3日?qǐng)?bào)道，新戰(zhàn)略在每個(gè)領(lǐng)域都有具體目標(biāo)。比如在醫(yī)療領(lǐng)域，到2005年實(shí)現(xiàn)電子病歷的網(wǎng)絡(luò)傳送，2006年以后醫(yī)療信息化達(dá)到世界領(lǐng)先水平。　　這次會(huì)議在東京日本科學(xué)未來館舉行，會(huì)議開始前，日本著名企業(yè)向小泉首相等展示了各自的尖端信息技術(shù)。索尼公司展示的可收發(fā)電子郵件的娛樂機(jī)器人當(dāng)場朗讀了接收的電子郵件；日本富士通公司展示了通過個(gè)人指紋等進(jìn)行認(rèn)證的電子認(rèn)證系統(tǒng)；日本IBM公司展示了運(yùn)用計(jì)算機(jī)斷層攝影技術(shù)和內(nèi)窺鏡圖像技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程醫(yī)療的系統(tǒng)?！　　半娮尤毡緫?zhàn)略”2001年1月出臺(tái)，主要內(nèi)容之一是在5年內(nèi)使寬帶網(wǎng)用戶發(fā)展到3000萬戶，把日本建成世界信息技術(shù)最先進(jìn)的國家。