幾種常見的教學(xué)設(shè)計(jì)模式及其比較-資料下載頁
2025-06-26 20:19本頁面
【正文】 在設(shè)計(jì)一個新教學(xué)方案時可以按照這些順序進(jìn)行，但肯普沒有用線條和箭頭將各因素連接起來，說明在某些情況和條件下，可能根本不必考慮或進(jìn)行全部的因素（環(huán)節(jié)），或是由任何一個因素作為設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，再依實(shí)際情況繼續(xù)下去?？掀找詸E園形將10項(xiàng) 因素圈在整個系統(tǒng)中，并以外圍的“評價(jià)”和“修改”表示這是兩件整個設(shè)計(jì)過程中持續(xù)進(jìn)行的工作。這更顯示出系統(tǒng)方法的分析、設(shè)計(jì)、評價(jià)、反饋修正的工作策 略實(shí)際上是在模式中每一因素（環(huán)節(jié)）中均執(zhí)行的基本精神。因此，這個模式在形式上比其他許多流程型的模式更能反映系統(tǒng)論的觀念。肯普模式的另一個特色是將“學(xué)習(xí)需要”、“教學(xué)目的”、“優(yōu)先順序”和“約束條件”置于中心地位，以強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中必須隨機(jī)拿這幾個因素作為參考的依 據(jù)。如前所述，教學(xué)系統(tǒng)是由一組有共同目標(biāo)和相互關(guān)聯(lián)的因素所組成的，其作用范圍是人為設(shè)定的，因此，肯普將學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目的置于中心正是突出了系統(tǒng)方 法的以系統(tǒng)目標(biāo)為導(dǎo)向的本質(zhì)。同時，教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程離不開環(huán)境的制約：先考慮什么，后考慮什么，能做什么，不能做什么等等，都必須以環(huán)境的需要和可能 為轉(zhuǎn)換?？掀漳Ｊ讲幌笃渌S多模式那樣只能按線性結(jié)構(gòu)按部就班地進(jìn)行設(shè)計(jì)，而是設(shè)計(jì)者可以根據(jù)自己的習(xí)慣和需要，選擇某個因素為起始點(diǎn)，并將其余因素按照任意邏輯 程序進(jìn)行排列；說明因素之間具有相對獨(dú)立性，如某些情況下不需要那一個因素便可不予考慮，避免了形式化；說明了因素之間的相互聯(lián)系性，一個因素所采取的決 策會影響其他因素，一個因素決策內(nèi)容變動，其相聯(lián)系的因素必須作一定的修改。尼文（N. Nieveen）在總結(jié)前人模式的基礎(chǔ)上，對教學(xué)開發(fā)模式進(jìn)行了改進(jìn)，將線性模式與環(huán)行模式相結(jié)合（如圖）。該模型更加直觀形象地描述了教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的真實(shí)過程，體現(xiàn)了如下兩個方面特點(diǎn)：（1）將原來的評估部分細(xì)化為形成性評價(jià)以及終結(jié)性評價(jià)兩部分。形成性評價(jià)的目的是在系統(tǒng)開發(fā)的過程中實(shí)施評價(jià)，便于提高系統(tǒng)性能；而終結(jié)性評價(jià)的目的則是在系統(tǒng)開發(fā)結(jié)束以后進(jìn)行評價(jià)，對系統(tǒng)性能、效果等作出定性、定量的描述。（2）設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施以及形成性評價(jià)是一個循環(huán)往復(fù)的統(tǒng)一體。一個完善教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)，往往要經(jīng)過幾個循環(huán)往復(fù)的過程才能實(shí)現(xiàn)。7．加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式加涅和布里格斯的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一個很有影響的模式。依據(jù)的是加涅對教學(xué)所下的定義：“教學(xué)是一系列精心為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)和安排的外部事件，這些事件用于支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生”。加涅所描述的九個教學(xué)事件就成為教學(xué)序列的一般步驟：（1） 引起注意；（2） 告訴學(xué)習(xí)者目標(biāo)；（3） 刺激對必備學(xué)習(xí)的回憶；（4） 呈現(xiàn)刺激材料；（5） 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；（6） 明確行為；（7） 提供行為正確與否的反饋；（8） 對行為評估；（9） 強(qiáng)化保持和遷移。這個模式的構(gòu)建以信息加工的學(xué)習(xí)理論模式為框架，遵循信息加工和認(rèn)知心理學(xué)的一般觀點(diǎn)，為設(shè)計(jì)有效的個體學(xué)習(xí)活動提供了具體的基本思路。教學(xué)設(shè)計(jì)者的任務(wù) 就是提供特定的活動和技術(shù)以促進(jìn)每一個教學(xué)事件的有效進(jìn)行，其最終目的在于激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程。這一模式較好地適用于各種學(xué)習(xí)活動，可以根據(jù) 不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。8．教學(xué)設(shè)計(jì)一般過程模式從我國目前對教學(xué)設(shè)計(jì)過程的研究來看，基本處于剛剛起步階段，許多問題還值得進(jìn)一步研究。特別是結(jié)合具體學(xué)科的教學(xué)實(shí)際需要，在引介國外研究成果的同時， 發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐。國內(nèi)一些學(xué)者歸納教學(xué)設(shè)計(jì)的四個基本問題，提出四個階段逐步展開的教學(xué)設(shè)計(jì)過程基本模式，反映了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想和教學(xué)設(shè)計(jì) 的方法和過程。（1）分析階段。教學(xué)設(shè)計(jì)者要對學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析把握；（2）選擇決策階段。要求設(shè)計(jì)者對教學(xué)模式、教學(xué)媒體、教學(xué)信息資源以及設(shè)計(jì)的方式、方法做出選擇和決策；（3）發(fā)展階段。要求設(shè)計(jì)者創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出產(chǎn)品，并考慮產(chǎn)品的可行性；（4）評價(jià)階段。這個階段對整個教學(xué)設(shè)計(jì)做出評價(jià)和修改。此外，還有兩個重要的過程，即管理過程和設(shè)計(jì)動機(jī)過程貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)過程始終。11
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