正確認(rèn)識獎勵與懲罰-資料下載頁
2025-06-26 12:31本頁面
【正文】 ，學(xué)生身上潛藏著的創(chuàng)造性幼芽逐漸枯萎，豐富活潑的想象力，生動的創(chuàng)造性思維能力都得不到充分的發(fā)展。三、如何獎勵懲罰以避免負(fù)面心理效應(yīng)（一）樹立正確的學(xué)生觀 上述教師在運(yùn)用獎勵與懲罰管理手段中所產(chǎn)生的種種負(fù)面效應(yīng)最根本的是與教師對學(xué)生在教育活動中的地位的認(rèn)識有著密切的關(guān)系。這也是歷來的教育家爭論的一個(gè)焦點(diǎn)問題。歸根結(jié)底就是，學(xué)生在教育活動中到底是一個(gè)被動的、受教師控制的對象，還是一個(gè)具有主動性的、受尊重的對象？如果僅僅把學(xué)生看成是一個(gè)沒有任何尊嚴(yán)的、是完全可以被任意控制的機(jī)械的客體對象，那么就會過多地依賴獎勵與懲罰去管理學(xué)生，就會在實(shí)施獎勵與懲罰的過程中，忽視學(xué)生的主體性、學(xué)生的需要與情感，缺乏對學(xué)生的信賴與尊重，從而導(dǎo)致獎懲的各種負(fù)面心理效應(yīng)的產(chǎn)生。所以，我們認(rèn)為，無論獎勵還是懲罰，一個(gè)共同的前提是必須要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)具有獨(dú)立人格的人來看待，必須把學(xué)生視為教育活動中的主體，必須重視學(xué)生的意愿、需要、情感和價(jià)值觀，注意喚起學(xué)生主體內(nèi)部的自我強(qiáng)化機(jī)制。（二）及時(shí)強(qiáng)化 強(qiáng)化和消退的理論告訴我們，人們努力工作的原因是由于受到工作結(jié)果的強(qiáng)化。如果沒有強(qiáng)化的刺激，則行為就會消退。為了引導(dǎo)人們改變他們的行為，即學(xué)會新的行為，就必須在人們表現(xiàn)出符合要求的行為時(shí)立即給以強(qiáng)化，及時(shí)強(qiáng)化，如未能及時(shí)跟上，當(dāng)行為消退之后，再進(jìn)行強(qiáng)化，則強(qiáng)化作用將大大減低。從而，引導(dǎo)和塑造行為的過程會大大推遲。無論是獎勵還是懲罰，都是越早施行，效果越佳，激勵作用越大，如果實(shí)施得當(dāng)就能起到四兩撥千斤的作用，否則雖擲千金，事倍功半。（三）標(biāo)準(zhǔn)的一致性 家庭學(xué)校對學(xué)生的要求要一致，前后一致，避免因人而異，否則學(xué)生會懷疑教師實(shí)施獎勵懲罰的動機(jī)，構(gòu)成個(gè)人之間的私怨。此外，教師的評價(jià)與學(xué)生的評價(jià)應(yīng)一致，要注意獲得學(xué)生集體的支持。教師要說明獎懲的理由，并非順我者獎，逆我者罰，避免挫傷學(xué)生的積極性。懲罰應(yīng)就事論事，懲罰是不良行為的自然后果，不宜上升為品質(zhì)與人格，不傷害學(xué)生的自尊心。（四）獎懲只是手段，不是目的，以表揚(yáng)為主 無論獎勵與懲罰的實(shí)施都應(yīng)該與行為的動機(jī)、行為的全過程聯(lián)系起來，而不應(yīng)該僅僅指向行為的結(jié)果，而且應(yīng)著眼于它們的遠(yuǎn)期效果。使用獎勵時(shí)，應(yīng)側(cè)重獎勵學(xué)生所做出的努力與進(jìn)步，不應(yīng)側(cè)重獎勵學(xué)生的智力。因?yàn)橹橇Φ母叩褪亲陨黼y以控制的因素，獎勵它勢必導(dǎo)致能力低的學(xué)生自暴自棄，能力強(qiáng)的學(xué)生驕傲自滿。如果獎勵側(cè)重于個(gè)人的努力與進(jìn)步，就會鼓勵積極進(jìn)取的人格特征，容易克服學(xué)習(xí)上的困難。 一般說來，表揚(yáng)鼓勵比批評指責(zé)能更有效地激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)。受到獎勵與懲罰所留下的聯(lián)系是不一樣的。因?yàn)楸頁P(yáng)使學(xué)生產(chǎn)生成就感，有明確的努力方向；而批評會挫傷兒童的自尊心和自信心，而且批評只告訴不能做的事，而沒有告訴他應(yīng)該做什么。比如，給小孩糖吃，小孩記住的是吃糖前的學(xué)習(xí)好；小孩挨打，記住的是打后要學(xué)習(xí)。 懲罰的目的是讓學(xué)生通過付出更大的努力學(xué)習(xí)去避免懲罰，去克服人的惰性，而不是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不及格去體驗(yàn)懲罰。但過度的懲罰勢必引起極高的焦慮水平，這樣不僅會破壞學(xué)習(xí)，而且還會擴(kuò)大到其他方面，比如，懲罰的累積的影響導(dǎo)致對整個(gè)知識領(lǐng)域的厭惡，導(dǎo)致志向水平的降低，引起回避和退縮反映，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的自暴自棄。所以應(yīng)把獎勵與懲罰結(jié)合起來，獎懲后要注意調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)。要以獎勵表揚(yáng)為主，但也要防止只愛聽表揚(yáng)，不愛聽批評的傾向。懲罰時(shí)教師應(yīng)明確學(xué)生行為努力的方向，告訴學(xué)生處理問題的技巧，提供懲罰可被接受的途徑，當(dāng)有取代行為時(shí)，立即予以增強(qiáng)。（五）程度要相稱，刺激物應(yīng)恰當(dāng) 獎懲的程度是很重要的，過輕，失去獎懲的意義，無效；過重，近于殘酷專制，帶來相反的結(jié)果，產(chǎn)生仇恨、蔑視、欺騙、對抗和攻擊性，所以程度要相稱。 獎勵應(yīng)是受獎?wù)咚释臇|西，得到獎勵時(shí)，同時(shí)得到了時(shí)間更長的刺激強(qiáng)化因素，使行為繼續(xù)保持下去。避免誤用懲罰，不應(yīng)以惡治惡，以毒攻毒。 教師還要要注意避免獎懲的飽足狀態(tài)。長期連續(xù)的獎勵和懲罰，獎懲就失去作用，而且容易增加攻擊性行為。為了更好地發(fā)揮獎懲的激勵作用，教師可適當(dāng)運(yùn)用斯金納的不定期強(qiáng)化的原理
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