公共基礎知識(同名5032)-資料下載頁
2025-06-24 16:28本頁面
【正文】 研究學校情境中的各種心理與行為的科學是狹義的教育心理學。221. 教育心理學作為科學誕生的時間是20世紀初。222. 提出“意識論”概念的心理學家是赫爾巴特。223. 要注意有效地提高教育教學的目的研究原則是教育性原則。224. 在日常生活條件下適當控制和改變某些條件進行心理研究的方法是自然實驗法。225. 人能夠由表及里、由現(xiàn)象到本質的反映客觀事物的特性與聯(lián)系的心理過程是認識過程。226. 提出經典條件發(fā)射的心理學者是巴甫洛夫。227. 布魯姆對學習分類的依據(jù)是教育目標。228. 在朱熹的學習過程劃分中列為第一項的是立志。229. 陳述性知識的表征方式是命題。230. 將遷移分為水平遷移和垂直遷移的依據(jù)是遷移發(fā)生的水平。231. 遷移的認知結構說的提出者是奧蘇伯爾。232. 創(chuàng)造力與智力的關系是相關的非線性關系。233. 人際交往中最重要的原則是真誠原則。234. 皮亞杰認為判斷兒童品德是否成熟的第一個參考點是尊重原則。235. 通常認為大學生心理健康智商至少在80以上。236. 在教學過程中為了了解學生的學習情況和教學問題進行的評價是形成性評價。237. 根據(jù)教學目標對學習者在教學活動中所發(fā)生的變化進行測量并做出價值判斷的過程稱為教學評價。238. 道德意志的形成要經歷決心、信心、恒心三個階段。239. 成就動機概念的提出者是默里。240. 最早的遷移假說是形式訓練說。241. 荀子提出的學習過程是：聞見知行。242. 在教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、抽象直觀和言語直觀。243. 馬斯洛的需要層次理論認為，人類需要的最高層次是自我實現(xiàn)的需要。244. 創(chuàng)造性是個體產生新奇、獨特的，有社會價值的產品的能力或特性。245. 廣義的學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。246. 一個測驗或測量工具能夠正確測量所要測量事物的屬性或特性的程度被稱為效度。247. 操作條件發(fā)射學習的發(fā)現(xiàn)者是斯金納。248. 掌握同類事物共同的關鍵特征的學習稱為概念學習。249. 艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的規(guī)律是先快后慢。250. 教育心理學主要研究的是學校教育中的學與教的規(guī)律。251. 奧蘇伯爾認為要求了解和理解的需要，系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的需要是認知內驅力。252. 學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式被稱為學習風格。253. 個體想象中他人對自己的看法，以及由此而產生的自我感，屬于理想自我。254. 態(tài)度是通過學習而形成的影響個體行為選擇的內部狀態(tài)。255. 廣義的知識包括陳述性知識和程序性知識。256. 心理學是研究人的各種心理與行為及其規(guī)律的科學。257. 教學效能感是教師在進行教學活動時對自己影響學生行為和學習成績能力的主觀判斷。258. 短時記憶的容量一般是59個組塊。259. 通過收集各種有關資料進行分析、比較、以了解學生心理活動的方法是調查法。260. 心理健康包括兩層含義，一是無心理疾病，二是能積極調節(jié)自己的心態(tài)。261. 教學設計是指教學的系統(tǒng)及其安排與決策的設計。262. 測驗的信度是指測繪的一致性程度。263. 學習動機具有激活、指向和維持和調整功能。264. 模仿是個體受他人行為影響而引起一種與他人的行為相同的行為。265. 大學生生理成熟的重要標志是性成熟和內分泌腺的發(fā)育。266. 根據(jù)人類學習的復雜程度將學習分為幾個層次的心理學者是加涅。267. 經典條件反射學習的發(fā)現(xiàn)者是巴甫洛夫。268. 以格拉塞斯作為代表的建構主義是激進建構主義。269. 掌握同類事物的共同的關鍵特征的學習稱為概念學習。270. 了解操作活動的結構和要求，在頭腦中建立起操作活動的定向印象的過程稱為操作定向。271. 先前學習對后繼學習的影響是順向遷移。272. 官能說影響的遷移理論是形式訓練說。273. 提出問題解決問題的核心是填補空隙的觀點的學者是奧蘇伯爾。274. 動機不同，人們行為活動的方向和所追求的目標不同，這是腦動機的引導功能。275. 奧蘇伯爾認為要求了解和理解的需要，系統(tǒng)的闡述問題并解決問題的需要是認知內驅力。276. 大學生自我意識發(fā)展的轉折期是大學三年級。277. 群體成員中原有的某種傾向性得到加強的現(xiàn)象稱為社會極化。278. 在工作和生活中自然形成的沒有明確目的和任務的組織是非正式群體。279. 社會學習理論是由心理學家班杜拉提出來的。
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