【正文】 要性和可持續(xù)發(fā)展教育地位的認(rèn)識(shí)。通過這樣的活動(dòng)，你可以使大家看到評估目前的可持續(xù)發(fā)展教育狀況的重要性并使他們參加到評估過程中來。這一活動(dòng)同時(shí)還可以提供一個(gè)機(jī)會(huì)，讓大家明確可持續(xù)發(fā)展教育的目的、目標(biāo)和方法，并就此達(dá)成共識(shí)。評估的第二步，是找出學(xué)校在可持續(xù)發(fā)展教育方面已經(jīng)做了哪些工作。這一步將為下一個(gè)評估步驟提供必要的信息。在這一步要考慮三方面的問題。首先，我們需要考慮，應(yīng)當(dāng)從哪些方面來檢查可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀及應(yīng)當(dāng)怎樣檢查這些方面。這些方面都不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。對某一方面的評定，不可避免地要涉及其他方面。其次，我們需要建立一個(gè)檢查的時(shí)間表。我們也許想對自己一學(xué)期以來的工作做全面的檢查，或者你只是在某一學(xué)期檢查某一方面，而在學(xué)年結(jié)束時(shí)作全面的評定。根據(jù)評估的要求制定出合理的時(shí)間表，對于設(shè)計(jì)評估的計(jì)劃是非常重要的。最后，我們需要想一想，應(yīng)當(dāng)怎樣采取一種可行的方式來檢查學(xué)校當(dāng)前的可持續(xù)發(fā)展教育狀況。評估的第三步，在調(diào)查現(xiàn)狀所得到的資料的基礎(chǔ)上，評估目前可持續(xù)發(fā)展教育的質(zhì)量，并且決定還需要帶來哪些變化。這是整個(gè)評估過程的核心步驟。在這一步驟中，要注意的原則是：l 學(xué)習(xí)情境是否有助于鼓勵(lì)正確的可持續(xù)發(fā)展觀念和行為的養(yǎng)成？l 可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容是否能夠以一種和諧平衡的方式得到了傳授？l 應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展教育中的教學(xué)策略是否是最有效的？評估的第四步，就要準(zhǔn)備制定并實(shí)施一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃。制定一個(gè)可持續(xù)發(fā)展教育的計(jì)劃對于確定需要采取何種變化和如何以一種現(xiàn)實(shí)的方式帶來這種變化是至關(guān)重要的。在這一步中，計(jì)劃的可行性是最重要的。評估的第五步就是要判斷計(jì)劃中設(shè)定的目標(biāo)是否達(dá)到，并設(shè)定新的目標(biāo)。根據(jù)此次評估所獲得的信息，又可進(jìn)行下一階段，下一循環(huán)的評估過程。 中國可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的教育是用可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)知識(shí)與科學(xué)思想對受教育者進(jìn)行教育的過程，就是說，是一個(gè)實(shí)踐過程。在推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐方面，中國EPD教育項(xiàng)目進(jìn)行了有益的探索并總結(jié)出以下幾個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)：第一、在適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要制定的教育發(fā)展規(guī)劃中要進(jìn)一步充實(shí)可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容；第二、在中小學(xué)校要普遍通過創(chuàng)建新型教育教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)開展可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐；第三、要廣泛開展以關(guān)注環(huán)境、關(guān)愛健康與關(guān)心可持續(xù)發(fā)展為主題的專題教育活動(dòng)模式實(shí)踐；第四、在職教育、成人教育與高等教育學(xué)校要注重用環(huán)境保護(hù)、關(guān)愛生命、可持續(xù)生活方式、生產(chǎn)方式與消費(fèi)方式等科學(xué)知識(shí)與科學(xué)思想對學(xué)生進(jìn)行教育，并進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)可持續(xù)發(fā)展教育專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育時(shí)間立足于社會(huì)客觀現(xiàn)實(shí)，在各級管理機(jī)構(gòu)和研究機(jī)構(gòu)的直接推動(dòng)下，以科研項(xiàng)目為載體，以學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)為中心，以環(huán)境、人口、健康教育為重點(diǎn)、生態(tài)學(xué)校建設(shè)為重要平臺(tái)，在各級領(lǐng)導(dǎo)干部、科研人員、廣大學(xué)生、職員、居民中開展環(huán)境教育、人口健康等可持續(xù)發(fā)展教育，力求實(shí)現(xiàn)提高受教育這可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與相關(guān)能力的育人目標(biāo)。中國的EPD教育是在為了可持續(xù)發(fā)展的教育理念指導(dǎo)下，在中國進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育本土化推進(jìn)的具體實(shí)踐，對推進(jìn)我國中小學(xué)素質(zhì)教育和社區(qū)居民的環(huán)境與健康教育產(chǎn)生了顯著的促進(jìn)作用?，F(xiàn)代教育管理是一種系統(tǒng)管理，管理者應(yīng)該把對象作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，以整體優(yōu)化的觀點(diǎn)協(xié)調(diào)各基本要素間的關(guān)系，使之向共同的管理目標(biāo)發(fā)展。中國的可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目的管理是指從可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵要求出發(fā)，通過決策、計(jì)劃、組織、指導(dǎo)和控制，有效德利用與整合人、財(cái)、物、信息和任務(wù)等各項(xiàng)管理要求以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的國家、地區(qū)、以及學(xué)校不同層面開展可持續(xù)發(fā)展教育的目標(biāo)。依據(jù)中國可持續(xù)發(fā)展教育推進(jìn)的需要，項(xiàng)目管理可分為國家、地區(qū)和學(xué)校三級?？沙掷m(xù)發(fā)展教育國家管理成效明顯：教師觀念有明顯改變，工作主動(dòng)性、創(chuàng)造性加強(qiáng)；學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與意識(shí)提高，可持續(xù)發(fā)展意識(shí)增強(qiáng)；學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)際結(jié)合更緊密，使學(xué)校管理出現(xiàn)新的特點(diǎn)；充分挖掘區(qū)域教育資源優(yōu)勢，提高學(xué)生的實(shí)踐與研究能力。但中國EPD教育項(xiàng)目在系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育方面在培養(yǎng)公眾意識(shí)和能力方面，在促進(jìn)教育改革方面有待進(jìn)一步提高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目的地區(qū)管理在全國可持續(xù)發(fā)展教育中發(fā)揮著十分重要的作用，使連接全國工作委員會(huì)和基層項(xiàng)目單位的上下連接點(diǎn)，擔(dān)負(fù)著承上啟下的橋梁作用，也是項(xiàng)目推進(jìn)的樞紐。地區(qū)的教育管理應(yīng)當(dāng)注意以下一些問題：應(yīng)積極爭取行政領(lǐng)導(dǎo)的支持和參與；落實(shí)國家課程方案，有效滲透EPD教育項(xiàng)目的理念與內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)主題參與，留給學(xué)校和教師創(chuàng)造的空間； 整體把握，分層指導(dǎo)，加強(qiáng)交流，資源共享；重視培訓(xùn)與評估，注重及時(shí)反饋?？沙掷m(xù)發(fā)展教育學(xué)校管理是指在可持續(xù)發(fā)展教育國家管理和地區(qū)管理的組織和指導(dǎo)下，為了達(dá)到建設(shè)可持續(xù)發(fā)展教育生態(tài)學(xué)校的目標(biāo)，通過決策、計(jì)劃、組織、指導(dǎo)和控制，有效地利用教育的各種要素，以實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和相關(guān)能力的學(xué)校管理活動(dòng)。在多年的實(shí)踐中，中國可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)校管理吸收和采用近年來國際上推崇的生態(tài)系統(tǒng)管理思想，強(qiáng)調(diào)生態(tài)建設(shè)從內(nèi)容與形式、方式與體制、目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)統(tǒng)一。遵循可持續(xù)發(fā)展的理念和模式，以人為本，把自然環(huán)境和人文環(huán)境結(jié)合在一起，人的活動(dòng)與生態(tài)系統(tǒng)協(xié)調(diào)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)注意可持續(xù)發(fā)展教育管理要融入學(xué)校的日常管理活動(dòng)；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，產(chǎn)生良好的社會(huì)效應(yīng)；建立有效的評估和激勵(lì)機(jī)制，從辦學(xué)思想和具體實(shí)施方案、管理和運(yùn)行機(jī)制、教育的成效和學(xué)校的管理模式和特色幾個(gè)方面對學(xué)校進(jìn)行評估?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的教學(xué)實(shí)踐是指在主體教育思想和可持續(xù)發(fā)展教育思想的指導(dǎo)下，圍繞可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容，通過學(xué)生課內(nèi)外合作、體驗(yàn)和探索，培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)的精神和關(guān)心社會(huì)、關(guān)心生存環(huán)境的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生從可持續(xù)發(fā)展意識(shí)到行為轉(zhuǎn)化的實(shí)踐?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的教學(xué)實(shí)踐包含四層含義：1）可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)踐的指導(dǎo)思想是主體教育思想和可持續(xù)發(fā)展教育思想2）可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)要有可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容3）可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)實(shí)踐提倡通過合作、體驗(yàn)等方式進(jìn)行主體的自我探究4）可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)實(shí)踐的終極目標(biāo)是要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)生活方式、可持續(xù)生活態(tài)度、可持續(xù)生活習(xí)慣的形成。中國可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)實(shí)踐的特征有以下幾點(diǎn)：深刻反映可持續(xù)發(fā)展的精神；集中體現(xiàn)新課程改革的精神，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，注重學(xué)生的主體探究；注重貼近生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力；注重使用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)探究的能力；集中體現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)改革的基本趨勢，包括綜合性強(qiáng)、體驗(yàn)性強(qiáng)、行為的轉(zhuǎn)化性強(qiáng)等。展望可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展教育的教學(xué)雖然是一個(gè)寬泛的概念，但在教學(xué)原則上應(yīng)突出人的發(fā)展，使受教育者成為可持續(xù)發(fā)展的人是教學(xué)的中心。其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以價(jià)值觀的改變，生態(tài)倫理的確立和行為方式、生活習(xí)慣的改變?yōu)橹攸c(diǎn)，建立新的環(huán)境、人口和可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀、建立將生態(tài)維度整合入文化之中的生態(tài)倫理觀念，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)將可持續(xù)發(fā)展理念變位保護(hù)生態(tài)的習(xí)慣行為，從身邊小事做起，以高度的責(zé)任感對待人類生存的環(huán)境。在教學(xué)內(nèi)容的展望方面，可以將內(nèi)容逐步深化拓展到可持續(xù)發(fā)展教育十年綱要中提出的十大主題，從環(huán)境教育、人口健康教育擴(kuò)展到文化、經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村改革、兩性平等等教育，從GDP深化到綠色GDP再到HDI（人類發(fā)展指標(biāo)）。同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容綜合化，要加強(qiáng)將環(huán)境教育、人口教育、科學(xué)教育、健康教育和可持續(xù)發(fā)展教育綜合起來進(jìn)行，以提高受教育者的綜合素質(zhì)為宗旨。還要講教學(xué)內(nèi)容全球化和特色化，我們的教育要與世界可持續(xù)發(fā)展教育緊密接軌，吸收和采用近年來國際上流行的內(nèi)容，加強(qiáng)與國際的合作，更多的走出去請進(jìn)來。但同時(shí)必須堅(jiān)持區(qū)域，如我國可持續(xù)發(fā)展教育的基本理念是將培養(yǎng)人的主體精神和培養(yǎng)人的可持續(xù)發(fā)展思想作為指導(dǎo)思想，又如我國可持續(xù)發(fā)展教育是將環(huán)境、社會(huì)和人自身的可持續(xù)發(fā)展統(tǒng)一起來共同發(fā)展，以環(huán)境、人口和可持續(xù)發(fā)展教育作為受教育者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人的重要內(nèi)容，以確保我國整個(gè)國家與民族的可持續(xù)發(fā)展。展望可持續(xù)發(fā)展教育教學(xué)的教學(xué)方法，即將16字原則“主體探究、綜合滲透、合作活動(dòng)、創(chuàng)新發(fā)展”細(xì)化、深化、具體化，創(chuàng)造性地與新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂模式相結(jié)合。最后，在教學(xué)評價(jià)方面，要把握四個(gè)方面：體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育思想和主體教育思想；要符合新課程改革的要求；必須圍繞可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容進(jìn)行注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)到行為習(xí)慣的轉(zhuǎn)化?？傊?，可持續(xù)發(fā)展教育不僅是知識(shí)的傳授，更重要的是能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)以及良好的生活習(xí)慣和社會(huì)行為方式的培養(yǎng)。教育是解決可持續(xù)發(fā)展問題最銳利的武器，是培養(yǎng)一代具有可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的新型公民的基礎(chǔ)工程。 綠色大學(xué)與可持續(xù)發(fā)展教育自從1987年聯(lián)合國發(fā)表《我們共同的地球》正式提出“可持續(xù)發(fā)展”的思想，到1992年世界環(huán)境和發(fā)展大會(huì)使“可持續(xù)發(fā)展”被國際社會(huì)廣泛承認(rèn)，大學(xué)包括所有高等教育機(jī)構(gòu)，對建立可持續(xù)的未來起到什么作用，越來越引起人們的關(guān)注。高等教育者逐漸意識(shí)到學(xué)校在可持續(xù)的將來必須擔(dān)任的重要角色，于是各國的大學(xué)紛紛行動(dòng)起來，開始綠色大學(xué)的建設(shè)，已培養(yǎng)“負(fù)責(zé)任”的地球公民。我國綠色大學(xué)的發(fā)展與先前我國環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)的建設(shè)密切相關(guān)。1998年清華大學(xué)建設(shè)綠色大學(xué)示范工程正式掀開我國綠色大學(xué)建設(shè)的序幕。環(huán)境被認(rèn)為是跨學(xué)科的，涉及到大學(xué)的所有領(lǐng)域，并且因?yàn)榫G色的過程被看作是一個(gè)中間的和長期的過程，而此過程是按照參與的水平逐漸地發(fā)揮作用。綠色大學(xué)建設(shè)也是隨著所有部門參與的程度而不斷地深入的。本研究通過總結(jié)國外建設(shè)綠色大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出以下綠色大學(xué)建設(shè)的規(guī)劃和內(nèi)容。綠色的管理1）成立一個(gè)環(huán)境委員會(huì)環(huán)境委員會(huì)是由管理者、教職工和學(xué)生組成，這些成員最好是來自不同的院系，而且必須由校長任命或擔(dān)當(dāng)主要職務(wù)。委員會(huì)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)校的環(huán)境政策，必須承擔(dān)以下方面的使命：提高教師、職工和學(xué)生的校園環(huán)境意識(shí)；為大學(xué)校長提出建議確保所有生活和工作在大學(xué)校園里的人有安全和健康的環(huán)境，維持生物多樣性，制定可再生資源的利用，幫助大學(xué)實(shí)施環(huán)境方面的公民職責(zé)；確保大學(xué)定期地開展全校的環(huán)境審計(jì)；鼓勵(lì)教職工給學(xué)生提供校園和本地區(qū)環(huán)境問題調(diào)查的學(xué)術(shù)課程框架等2）邀請環(huán)境協(xié)調(diào)人環(huán)境委員會(huì)邀請各種專家，比如建筑專家、能源專家、購買專家等，作為學(xué)校的環(huán)境協(xié)調(diào)者，對以下方面負(fù)責(zé)：協(xié)調(diào)校園環(huán)境委員會(huì)的工作；鼓勵(lì)和幫助環(huán)境解決方案的調(diào)查，如能量系統(tǒng)、打印和郵寄服務(wù)等；促進(jìn)校園回收計(jì)劃的教育和后勤的機(jī)構(gòu)與物質(zhì)工廠合作；指導(dǎo)有關(guān)校園環(huán)境問題的教育計(jì)劃；主持不同院系之間的環(huán)境討論和協(xié)作論壇；指導(dǎo)學(xué)生的環(huán)境行動(dòng)，為新生提供方向；其他的任務(wù)包括環(huán)境研究計(jì)劃等。3）指導(dǎo)學(xué)校的環(huán)境審計(jì)校園環(huán)境審計(jì)是邁向綠色大學(xué)采取的重要的一步。指導(dǎo)每一年或兩年的校園環(huán)境影響評價(jià)，為各方面提出建設(shè)性意見，排列優(yōu)先解決方案，為下一個(gè)將要完成的審計(jì)建立目標(biāo)。校園環(huán)境審計(jì)的關(guān)鍵是它的建議，建議包括以下方面：固體廢物減少和回收；購買和管理服務(wù)；能量儲(chǔ)存；能量購買；水；有害物質(zhì)；交通；食物和食物服務(wù)；校園地面和土地使用；新的建筑；校園計(jì)劃和設(shè)計(jì)；投資政策；教學(xué)和研究。 綠色的校園建設(shè)綠色大學(xué)在實(shí)際的運(yùn)作和操作中，應(yīng)把環(huán)境意識(shí)融入相關(guān)的領(lǐng)域，它的價(jià)值管應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)Νh(huán)境負(fù)責(zé)任。包括可持續(xù)的能量運(yùn)作；可持續(xù)的食物管理；水的節(jié)約利用；綠色建筑設(shè)計(jì)；校園交通規(guī)劃；校園環(huán)境建設(shè)；回收利用幾個(gè)方面 綠色教育綠色教育是全方位的可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育，它是保護(hù)地球環(huán)境的重要途徑。綠色大學(xué)建設(shè)的綠色教育應(yīng)當(dāng)包括：融環(huán)境知識(shí)于相關(guān)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域；給學(xué)生提供更多的環(huán)境相關(guān)課程；為學(xué)生提供研究校園和本地的環(huán)境問題的機(jī)會(huì)等。綠色大學(xué)向社區(qū)輻射公眾既是環(huán)境問題的制造者，又是環(huán)境問題的受害者，環(huán)境問題分布于廣泛的空間與時(shí)間之中。開展公眾教育，即全民教育，是普及環(huán)境保護(hù)知識(shí)的關(guān)鍵。公眾參與往往要通過社區(qū)組織來實(shí)現(xiàn)，而綠色大學(xué)的建設(shè)最終要走向社區(qū)。大學(xué)與社區(qū)的聯(lián)系可以通過以下方面聯(lián)系：建立由社區(qū)和學(xué)校共同組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，共同營造綠色大學(xué)和綠色社區(qū)的完美結(jié)合；由大學(xué)的學(xué)生牽頭，和社區(qū)居民共同組成綠色志愿者，進(jìn)行綠色宣傳；組織學(xué)生在社區(qū)內(nèi)建立環(huán)境教育基地，作為戶外課堂；進(jìn)行節(jié)水、節(jié)能比賽等。目前我國的綠色大學(xué)建設(shè)工作已經(jīng)取得了一定的成績，也在一定程度上促進(jìn)了我國高校的建設(shè)，但是就總體上而言，還存在一定問題：缺少對綠色大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)建模式、特點(diǎn)、科學(xué)有效的評價(jià)指標(biāo)等方面的研究，也缺少綠色大學(xué)完整的管理認(rèn)證體系；活動(dòng)的組織和參與者都停留在“認(rèn)知——參與行動(dòng)”階段，缺少理論研究；形式相對比較單一，缺少特點(diǎn)，建設(shè)實(shí)踐雷同；過分強(qiáng)調(diào)看得見的綠色建設(shè)如校園綠化；對所在地區(qū)影響不大。綠色大學(xué)的建設(shè)是全方位的，是系統(tǒng)的工程，因此綠色大學(xué)的建設(shè)不是一朝一夕之事，但在人與自然和諧發(fā)展的理念的指導(dǎo)下，作為人們精神牧場的大學(xué)理應(yīng)肩負(fù)更多的責(zé)任，也將取得更輝煌的成果。 可持續(xù)發(fā)展教育教師培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展教育的迅速發(fā)展決定了進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育教師培訓(xùn)的必要性和緊迫性。我國可持續(xù)發(fā)展教育的教師培訓(xùn)一般由項(xiàng)目直接推動(dòng)，通過開展合作項(xiàng)目或者國際項(xiàng)目的本土化運(yùn)作，我國在可持續(xù)發(fā)展教育教師培訓(xùn)方面取得了一定的成就，但同時(shí)呈現(xiàn)出一些問題。不同的培訓(xùn)是不同項(xiàng)目推動(dòng)的，相互之間有交叉關(guān)系但沒有形成比較統(tǒng)一的培訓(xùn)組織，也缺乏系列培訓(xùn)的計(jì)劃。一些項(xiàng)目過大，在培訓(xùn)目標(biāo)和實(shí)際成效上也存在差距。對于如何開展可持續(xù)發(fā)展教育教師培訓(xùn)，本研究組織參與了2003年和2004年在德國舉辦的“中小學(xué)教育中的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育——德中21世紀(jì)教學(xué)實(shí)踐教師培訓(xùn)班”以及2005年7月在北京師范大學(xué)舉行的“聯(lián)合國教科文組織可持續(xù)發(fā)展教育教師培訓(xùn)研討會(huì)”，針對這些培訓(xùn)的方法和效果進(jìn)行了研究。中德環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目不同于傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，主要采用“體驗(yàn)自然”、“游戲式理解”和“觀念改變”的培訓(xùn)方法，將復(fù)雜的問題用游戲簡化，讓學(xué)員盡情參與到游戲的快樂體驗(yàn)中，既可以引發(fā)學(xué)員的思考又能強(qiáng)化培訓(xùn)的效果。這些理念和方法為今后開展可持續(xù)發(fā)展教育教師培訓(xùn)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，根據(jù)2003年11月在北京召開的“首屆可持續(xù)發(fā)展教育國際論壇”上達(dá)成的共識(shí)，也要求可持續(xù)發(fā)展教育教師培訓(xùn)應(yīng)該注意：在培訓(xùn)目標(biāo)方面，在對教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，在目標(biāo)的確立上要注意我國教師實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)際要求；培訓(xùn)內(nèi)容不能是簡單的知識(shí)更新，應(yīng)該融和可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)校