【正文】 要性和可持續(xù)發(fā)展教育地位的認識。通過這樣的活動，你可以使大家看到評估目前的可持續(xù)發(fā)展教育狀況的重要性并使他們參加到評估過程中來。這一活動同時還可以提供一個機會，讓大家明確可持續(xù)發(fā)展教育的目的、目標和方法，并就此達成共識。評估的第二步，是找出學校在可持續(xù)發(fā)展教育方面已經(jīng)做了哪些工作。這一步將為下一個評估步驟提供必要的信息。在這一步要考慮三方面的問題。首先，我們需要考慮，應(yīng)當從哪些方面來檢查可持續(xù)發(fā)展教育現(xiàn)狀及應(yīng)當怎樣檢查這些方面。這些方面都不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。對某一方面的評定，不可避免地要涉及其他方面。其次，我們需要建立一個檢查的時間表。我們也許想對自己一學期以來的工作做全面的檢查，或者你只是在某一學期檢查某一方面，而在學年結(jié)束時作全面的評定。根據(jù)評估的要求制定出合理的時間表，對于設(shè)計評估的計劃是非常重要的。最后，我們需要想一想，應(yīng)當怎樣采取一種可行的方式來檢查學校當前的可持續(xù)發(fā)展教育狀況。評估的第三步，在調(diào)查現(xiàn)狀所得到的資料的基礎(chǔ)上，評估目前可持續(xù)發(fā)展教育的質(zhì)量，并且決定還需要帶來哪些變化。這是整個評估過程的核心步驟。在這一步驟中，要注意的原則是：l 學習情境是否有助于鼓勵正確的可持續(xù)發(fā)展觀念和行為的養(yǎng)成？l 可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容是否能夠以一種和諧平衡的方式得到了傳授？l 應(yīng)用的可持續(xù)發(fā)展教育中的教學策略是否是最有效的？評估的第四步，就要準備制定并實施一個行動計劃。制定一個可持續(xù)發(fā)展教育的計劃對于確定需要采取何種變化和如何以一種現(xiàn)實的方式帶來這種變化是至關(guān)重要的。在這一步中，計劃的可行性是最重要的。評估的第五步就是要判斷計劃中設(shè)定的目標是否達到，并設(shè)定新的目標。根據(jù)此次評估所獲得的信息，又可進行下一階段，下一循環(huán)的評估過程。 中國可持續(xù)發(fā)展教育實踐關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的教育是用可持續(xù)發(fā)展的科學知識與科學思想對受教育者進行教育的過程，就是說，是一個實踐過程。在推動可持續(xù)發(fā)展教育實踐方面，中國EPD教育項目進行了有益的探索并總結(jié)出以下幾個方面的經(jīng)驗：第一、在適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要制定的教育發(fā)展規(guī)劃中要進一步充實可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容；第二、在中小學校要普遍通過創(chuàng)建新型教育教學模式實驗開展可持續(xù)發(fā)展教育實踐；第三、要廣泛開展以關(guān)注環(huán)境、關(guān)愛健康與關(guān)心可持續(xù)發(fā)展為主題的專題教育活動模式實踐；第四、在職教育、成人教育與高等教育學校要注重用環(huán)境保護、關(guān)愛生命、可持續(xù)生活方式、生產(chǎn)方式與消費方式等科學知識與科學思想對學生進行教育，并進一步加強相關(guān)可持續(xù)發(fā)展教育專業(yè)的師資隊伍建設(shè)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育時間立足于社會客觀現(xiàn)實，在各級管理機構(gòu)和研究機構(gòu)的直接推動下，以科研項目為載體，以學校教育教學活動為中心，以環(huán)境、人口、健康教育為重點、生態(tài)學校建設(shè)為重要平臺，在各級領(lǐng)導干部、科研人員、廣大學生、職員、居民中開展環(huán)境教育、人口健康等可持續(xù)發(fā)展教育，力求實現(xiàn)提高受教育這可持續(xù)發(fā)展意識與相關(guān)能力的育人目標。中國的EPD教育是在為了可持續(xù)發(fā)展的教育理念指導下，在中國進行可持續(xù)發(fā)展教育本土化推進的具體實踐，對推進我國中小學素質(zhì)教育和社區(qū)居民的環(huán)境與健康教育產(chǎn)生了顯著的促進作用?，F(xiàn)代教育管理是一種系統(tǒng)管理，管理者應(yīng)該把對象作為一個動態(tài)的系統(tǒng)，以整體優(yōu)化的觀點協(xié)調(diào)各基本要素間的關(guān)系，使之向共同的管理目標發(fā)展。中國的可持續(xù)發(fā)展教育項目的管理是指從可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵要求出發(fā)，通過決策、計劃、組織、指導和控制，有效德利用與整合人、財、物、信息和任務(wù)等各項管理要求以實現(xiàn)項目的國家、地區(qū)、以及學校不同層面開展可持續(xù)發(fā)展教育的目標。依據(jù)中國可持續(xù)發(fā)展教育推進的需要，項目管理可分為國家、地區(qū)和學校三級?？沙掷m(xù)發(fā)展教育國家管理成效明顯：教師觀念有明顯改變，工作主動性、創(chuàng)造性加強；學生學習的主動性、參與意識提高，可持續(xù)發(fā)展意識增強；學校教育與社會實際結(jié)合更緊密，使學校管理出現(xiàn)新的特點；充分挖掘區(qū)域教育資源優(yōu)勢，提高學生的實踐與研究能力。但中國EPD教育項目在系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化推進可持續(xù)發(fā)展教育方面在培養(yǎng)公眾意識和能力方面，在促進教育改革方面有待進一步提高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育項目的地區(qū)管理在全國可持續(xù)發(fā)展教育中發(fā)揮著十分重要的作用，使連接全國工作委員會和基層項目單位的上下連接點，擔負著承上啟下的橋梁作用，也是項目推進的樞紐。地區(qū)的教育管理應(yīng)當注意以下一些問題：應(yīng)積極爭取行政領(lǐng)導的支持和參與；落實國家課程方案，有效滲透EPD教育項目的理念與內(nèi)容；強調(diào)主題參與，留給學校和教師創(chuàng)造的空間； 整體把握，分層指導，加強交流，資源共享；重視培訓與評估，注重及時反饋。可持續(xù)發(fā)展教育學校管理是指在可持續(xù)發(fā)展教育國家管理和地區(qū)管理的組織和指導下，為了達到建設(shè)可持續(xù)發(fā)展教育生態(tài)學校的目標，通過決策、計劃、組織、指導和控制，有效地利用教育的各種要素，以實現(xiàn)培育學生可持續(xù)發(fā)展意識和相關(guān)能力的學校管理活動。在多年的實踐中，中國可持續(xù)發(fā)展教育學校管理吸收和采用近年來國際上推崇的生態(tài)系統(tǒng)管理思想，強調(diào)生態(tài)建設(shè)從內(nèi)容與形式、方式與體制、目標與現(xiàn)實的有機統(tǒng)一。遵循可持續(xù)發(fā)展的理念和模式，以人為本，把自然環(huán)境和人文環(huán)境結(jié)合在一起，人的活動與生態(tài)系統(tǒng)協(xié)調(diào)。可持續(xù)發(fā)展教育學校管理應(yīng)當注意可持續(xù)發(fā)展教育管理要融入學校的日常管理活動；為學生創(chuàng)設(shè)體驗學習的環(huán)境，產(chǎn)生良好的社會效應(yīng)；建立有效的評估和激勵機制，從辦學思想和具體實施方案、管理和運行機制、教育的成效和學校的管理模式和特色幾個方面對學校進行評估。可持續(xù)發(fā)展教育的教學實踐是指在主體教育思想和可持續(xù)發(fā)展教育思想的指導下，圍繞可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容，通過學生課內(nèi)外合作、體驗和探索，培養(yǎng)學生對經(jīng)濟社會發(fā)展負責的精神和關(guān)心社會、關(guān)心生存環(huán)境的意識，最終實現(xiàn)學生從可持續(xù)發(fā)展意識到行為轉(zhuǎn)化的實踐?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的教學實踐包含四層含義：1）可持續(xù)發(fā)展教育實踐的指導思想是主體教育思想和可持續(xù)發(fā)展教育思想2）可持續(xù)發(fā)展教育的教學要有可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容3）可持續(xù)發(fā)展教育教學實踐提倡通過合作、體驗等方式進行主體的自我探究4）可持續(xù)發(fā)展教育教學實踐的終極目標是要真正實現(xiàn)學生的可持續(xù)生活方式、可持續(xù)生活態(tài)度、可持續(xù)生活習慣的形成。中國可持續(xù)發(fā)展教育教學實踐的特征有以下幾點：深刻反映可持續(xù)發(fā)展的精神；集中體現(xiàn)新課程改革的精神，強調(diào)師生互動，注重學生的主體探究；注重貼近生活實際，激發(fā)學生的實踐能力；注重使用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學生網(wǎng)絡(luò)探究的能力；集中體現(xiàn)當前教學改革的基本趨勢，包括綜合性強、體驗性強、行為的轉(zhuǎn)化性強等。展望可持續(xù)發(fā)展教育教學未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展教育的教學雖然是一個寬泛的概念，但在教學原則上應(yīng)突出人的發(fā)展，使受教育者成為可持續(xù)發(fā)展的人是教學的中心。其教學目標應(yīng)以價值觀的改變，生態(tài)倫理的確立和行為方式、生活習慣的改變?yōu)橹攸c，建立新的環(huán)境、人口和可持續(xù)發(fā)展的價值觀、建立將生態(tài)維度整合入文化之中的生態(tài)倫理觀念，將知識轉(zhuǎn)化為行動將可持續(xù)發(fā)展理念變位保護生態(tài)的習慣行為，從身邊小事做起，以高度的責任感對待人類生存的環(huán)境。在教學內(nèi)容的展望方面，可以將內(nèi)容逐步深化拓展到可持續(xù)發(fā)展教育十年綱要中提出的十大主題，從環(huán)境教育、人口健康教育擴展到文化、經(jīng)濟、農(nóng)村改革、兩性平等等教育，從GDP深化到綠色GDP再到HDI（人類發(fā)展指標）。同時將教學內(nèi)容綜合化，要加強將環(huán)境教育、人口教育、科學教育、健康教育和可持續(xù)發(fā)展教育綜合起來進行，以提高受教育者的綜合素質(zhì)為宗旨。還要講教學內(nèi)容全球化和特色化，我們的教育要與世界可持續(xù)發(fā)展教育緊密接軌，吸收和采用近年來國際上流行的內(nèi)容，加強與國際的合作，更多的走出去請進來。但同時必須堅持區(qū)域，如我國可持續(xù)發(fā)展教育的基本理念是將培養(yǎng)人的主體精神和培養(yǎng)人的可持續(xù)發(fā)展思想作為指導思想，又如我國可持續(xù)發(fā)展教育是將環(huán)境、社會和人自身的可持續(xù)發(fā)展統(tǒng)一起來共同發(fā)展，以環(huán)境、人口和可持續(xù)發(fā)展教育作為受教育者學會學習、學會生存、學會做人的重要內(nèi)容，以確保我國整個國家與民族的可持續(xù)發(fā)展。展望可持續(xù)發(fā)展教育教學的教學方法，即將16字原則“主體探究、綜合滲透、合作活動、創(chuàng)新發(fā)展”細化、深化、具體化，創(chuàng)造性地與新課程標準的課堂模式相結(jié)合。最后，在教學評價方面，要把握四個方面：體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育思想和主體教育思想；要符合新課程改革的要求；必須圍繞可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容進行注重學生可持續(xù)發(fā)展意識到行為習慣的轉(zhuǎn)化。總之，可持續(xù)發(fā)展教育不僅是知識的傳授，更重要的是能力、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)以及良好的生活習慣和社會行為方式的培養(yǎng)。教育是解決可持續(xù)發(fā)展問題最銳利的武器，是培養(yǎng)一代具有可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的新型公民的基礎(chǔ)工程。 綠色大學與可持續(xù)發(fā)展教育自從1987年聯(lián)合國發(fā)表《我們共同的地球》正式提出“可持續(xù)發(fā)展”的思想，到1992年世界環(huán)境和發(fā)展大會使“可持續(xù)發(fā)展”被國際社會廣泛承認，大學包括所有高等教育機構(gòu)，對建立可持續(xù)的未來起到什么作用，越來越引起人們的關(guān)注。高等教育者逐漸意識到學校在可持續(xù)的將來必須擔任的重要角色，于是各國的大學紛紛行動起來，開始綠色大學的建設(shè)，已培養(yǎng)“負責任”的地球公民。我國綠色大學的發(fā)展與先前我國環(huán)境科學、環(huán)境工程專業(yè)的建設(shè)密切相關(guān)。1998年清華大學建設(shè)綠色大學示范工程正式掀開我國綠色大學建設(shè)的序幕。環(huán)境被認為是跨學科的，涉及到大學的所有領(lǐng)域，并且因為綠色的過程被看作是一個中間的和長期的過程，而此過程是按照參與的水平逐漸地發(fā)揮作用。綠色大學建設(shè)也是隨著所有部門參與的程度而不斷地深入的。本研究通過總結(jié)國外建設(shè)綠色大學的經(jīng)驗，提出以下綠色大學建設(shè)的規(guī)劃和內(nèi)容。綠色的管理1）成立一個環(huán)境委員會環(huán)境委員會是由管理者、教職工和學生組成，這些成員最好是來自不同的院系，而且必須由校長任命或擔當主要職務(wù)。委員會的基本任務(wù)是發(fā)展學校的環(huán)境政策，必須承擔以下方面的使命：提高教師、職工和學生的校園環(huán)境意識；為大學校長提出建議確保所有生活和工作在大學校園里的人有安全和健康的環(huán)境，維持生物多樣性，制定可再生資源的利用，幫助大學實施環(huán)境方面的公民職責；確保大學定期地開展全校的環(huán)境審計；鼓勵教職工給學生提供校園和本地區(qū)環(huán)境問題調(diào)查的學術(shù)課程框架等2）邀請環(huán)境協(xié)調(diào)人環(huán)境委員會邀請各種專家，比如建筑專家、能源專家、購買專家等，作為學校的環(huán)境協(xié)調(diào)者，對以下方面負責：協(xié)調(diào)校園環(huán)境委員會的工作；鼓勵和幫助環(huán)境解決方案的調(diào)查，如能量系統(tǒng)、打印和郵寄服務(wù)等；促進校園回收計劃的教育和后勤的機構(gòu)與物質(zhì)工廠合作；指導有關(guān)校園環(huán)境問題的教育計劃；主持不同院系之間的環(huán)境討論和協(xié)作論壇；指導學生的環(huán)境行動，為新生提供方向；其他的任務(wù)包括環(huán)境研究計劃等。3）指導學校的環(huán)境審計校園環(huán)境審計是邁向綠色大學采取的重要的一步。指導每一年或兩年的校園環(huán)境影響評價，為各方面提出建設(shè)性意見，排列優(yōu)先解決方案，為下一個將要完成的審計建立目標。校園環(huán)境審計的關(guān)鍵是它的建議，建議包括以下方面：固體廢物減少和回收；購買和管理服務(wù)；能量儲存；能量購買；水；有害物質(zhì)；交通；食物和食物服務(wù)；校園地面和土地使用；新的建筑；校園計劃和設(shè)計；投資政策；教學和研究。 綠色的校園建設(shè)綠色大學在實際的運作和操作中，應(yīng)把環(huán)境意識融入相關(guān)的領(lǐng)域，它的價值管應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)Νh(huán)境負責任。包括可持續(xù)的能量運作；可持續(xù)的食物管理；水的節(jié)約利用；綠色建筑設(shè)計；校園交通規(guī)劃；校園環(huán)境建設(shè)；回收利用幾個方面 綠色教育綠色教育是全方位的可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護意識的教育，它是保護地球環(huán)境的重要途徑。綠色大學建設(shè)的綠色教育應(yīng)當包括：融環(huán)境知識于相關(guān)的學術(shù)領(lǐng)域；給學生提供更多的環(huán)境相關(guān)課程；為學生提供研究校園和本地的環(huán)境問題的機會等。綠色大學向社區(qū)輻射公眾既是環(huán)境問題的制造者，又是環(huán)境問題的受害者，環(huán)境問題分布于廣泛的空間與時間之中。開展公眾教育，即全民教育，是普及環(huán)境保護知識的關(guān)鍵。公眾參與往往要通過社區(qū)組織來實現(xiàn)，而綠色大學的建設(shè)最終要走向社區(qū)。大學與社區(qū)的聯(lián)系可以通過以下方面聯(lián)系：建立由社區(qū)和學校共同組成的領(lǐng)導小組，共同營造綠色大學和綠色社區(qū)的完美結(jié)合；由大學的學生牽頭，和社區(qū)居民共同組成綠色志愿者，進行綠色宣傳；組織學生在社區(qū)內(nèi)建立環(huán)境教育基地，作為戶外課堂；進行節(jié)水、節(jié)能比賽等。目前我國的綠色大學建設(shè)工作已經(jīng)取得了一定的成績，也在一定程度上促進了我國高校的建設(shè)，但是就總體上而言，還存在一定問題：缺少對綠色大學的標準、創(chuàng)建模式、特點、科學有效的評價指標等方面的研究，也缺少綠色大學完整的管理認證體系；活動的組織和參與者都停留在“認知——參與行動”階段，缺少理論研究；形式相對比較單一，缺少特點，建設(shè)實踐雷同；過分強調(diào)看得見的綠色建設(shè)如校園綠化；對所在地區(qū)影響不大。綠色大學的建設(shè)是全方位的，是系統(tǒng)的工程，因此綠色大學的建設(shè)不是一朝一夕之事，但在人與自然和諧發(fā)展的理念的指導下，作為人們精神牧場的大學理應(yīng)肩負更多的責任，也將取得更輝煌的成果。 可持續(xù)發(fā)展教育教師培訓可持續(xù)發(fā)展教育的迅速發(fā)展決定了進行可持續(xù)發(fā)展教育教師培訓的必要性和緊迫性。我國可持續(xù)發(fā)展教育的教師培訓一般由項目直接推動，通過開展合作項目或者國際項目的本土化運作，我國在可持續(xù)發(fā)展教育教師培訓方面取得了一定的成就，但同時呈現(xiàn)出一些問題。不同的培訓是不同項目推動的，相互之間有交叉關(guān)系但沒有形成比較統(tǒng)一的培訓組織，也缺乏系列培訓的計劃。一些項目過大，在培訓目標和實際成效上也存在差距。對于如何開展可持續(xù)發(fā)展教育教師培訓，本研究組織參與了2003年和2004年在德國舉辦的“中小學教育中的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育——德中21世紀教學實踐教師培訓班”以及2005年7月在北京師范大學舉行的“聯(lián)合國教科文組織可持續(xù)發(fā)展教育教師培訓研討會”，針對這些培訓的方法和效果進行了研究。中德環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育教師培訓項目不同于傳統(tǒng)的教師培訓，主要采用“體驗自然”、“游戲式理解”和“觀念改變”的培訓方法，將復雜的問題用游戲簡化，讓學員盡情參與到游戲的快樂體驗中，既可以引發(fā)學員的思考又能強化培訓的效果。這些理念和方法為今后開展可持續(xù)發(fā)展教育教師培訓提供可借鑒的經(jīng)驗。同時，根據(jù)2003年11月在北京召開的“首屆可持續(xù)發(fā)展教育國際論壇”上達成的共識，也要求可持續(xù)發(fā)展教育教師培訓應(yīng)該注意：在培訓目標方面，在對教師進行培訓時，在目標的確立上要注意我國教師實施可持續(xù)發(fā)展教育的實際要求；培訓內(nèi)容不能是簡單的知識更新，應(yīng)該融和可持續(xù)發(fā)展教育學校