【正文】 量的言語信息，因此，讓學(xué)習(xí)者獲得大量的言語信息的意義是提高學(xué)習(xí)者寫作能力的前提。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，當(dāng)人們學(xué)習(xí)一個(gè)新命題時(shí)，將要激活與所學(xué)命題有關(guān)的舊命題，人是通過舊命題來理解新命題的意義的，學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是將新命題與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中已有命題的有關(guān)單元貯存在一起，整合成為一個(gè)新的命題網(wǎng)絡(luò)。因此，命題意義的習(xí)得過程是新舊知識(shí)相互作用的過程，也是新的知識(shí)結(jié)構(gòu)或命題網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)與形成的過程。圖式的學(xué)習(xí)現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，圖式是一種大的知識(shí)單元，它將一些小的知識(shí)單元如命題、表象組織起來，使個(gè)體形成對(duì)一定的客體范疇、事件范疇及一類文本的一種定型或定格的知識(shí)表征。在寫作過程中，作者的記憶中貯存的這些圖式有助于他們進(jìn)行構(gòu)思和表達(dá)。認(rèn)知心理學(xué)家們大量有關(guān)圖式形成的研究結(jié)果表明，圖式是在例子的基礎(chǔ)上形成的。學(xué)習(xí)者要在頭腦中形成一定圖式，必須學(xué)習(xí)兩個(gè)以上的例子，并且有意識(shí)地尋找和抽象出不同例子之間的相同和相似之處。（二）寫作技能在心理學(xué)里，廣義的技能可以分為動(dòng)作技能（又稱心因動(dòng)作技能）和心智技能（又稱智慧技能或智力技能）兩類。前者需要身體的肌肉協(xié)調(diào)才能完成；后者則在頭腦內(nèi)部完成。兩類技能的共同心理實(shí)質(zhì)是程序性知識(shí)，其行為表現(xiàn)是回答“怎么辦”的問題，寫作技能同樣也可以分為這兩類技能。寫作的動(dòng)作技能的本質(zhì)是一套規(guī)則（或程序性知識(shí)）支配作者手指和手腕的肌肉協(xié)調(diào)。其表現(xiàn)形式是書寫和打字；當(dāng)然它不是一般機(jī)械的以單個(gè)的字或詞為單位展開的書寫和打字運(yùn)動(dòng)，而是以語句甚至語段為單位展開的“更具有智慧性的任務(wù)” 加涅著，皮連生等譯：《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》，第224225頁(yè)，華東師范大學(xué)出版社，1999年版。（加涅著，皮連生等譯：《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》，第224225頁(yè)，華東師范大學(xué)出版社，1999年版）的運(yùn)動(dòng)技能。寫作動(dòng)作技能在寫作活動(dòng)中具有很大作用，它直接影響到寫作的質(zhì)量和速度。如果“筆不隨心”“手腦不協(xié)調(diào)”，就不可能寫出滿意的文章來。寫作智慧技能是指運(yùn)用概念和規(guī)則進(jìn)行布局謀篇和遣詞造句以恰當(dāng)表達(dá)自己思想感情的技能。在寫作活動(dòng)中，智慧技能具體落實(shí)到字詞句段篇的表達(dá)之上，主要可分遣詞技能、造句技能和謀篇技能等。遣詞技能指根據(jù)一定的規(guī)則運(yùn)用字詞進(jìn)行書面表達(dá)。要具備較強(qiáng)的遣詞技能，必須在大腦中儲(chǔ)備足夠數(shù)量的詞語，并對(duì)字詞的運(yùn)用得體順暢。作家秦牧認(rèn)為：“腦子里儲(chǔ)藏詞匯的多少，和一個(gè)作家寫作出來的東西，能夠給人以‘立體感’呢，還是只能給人一種‘平面感’，關(guān)系很大。詞語豐富了，寫起東西來才能夠生動(dòng)活潑，揮灑自如，纖毫畢現(xiàn)，栩栩傳神。詞匯貧乏，就不可能達(dá)到這樣的境界?！鼻啬粒骸对谧约耗X子里建立一座語言倉(cāng)庫(kù)》，見《語林采英》，第28頁(yè)，花城出版社，1983年版。（秦牧：《在自己腦子里建立一座語言倉(cāng)庫(kù)》，見《語林采英》，第28頁(yè)，花城出版社，1983年版）造句技能本質(zhì)上是根據(jù)一定的語法規(guī)則和表達(dá)思想感情的需要（規(guī)則）而進(jìn)行的詞和詞組的組合。作為一種寫作技能的造句，不是一般意義上的對(duì)規(guī)則的運(yùn)用，而是指經(jīng)過反復(fù)練習(xí)達(dá)到自動(dòng)化水平的對(duì)規(guī)則的運(yùn)用，這就是人們通常所說的語感。同時(shí)，除了運(yùn)用語法規(guī)則外，還要運(yùn)用篇章結(jié)構(gòu)規(guī)則，要服從文章整體表達(dá)的需要。魯迅先生曾經(jīng)指出“這語法的不精密，就在證明思路的不精密，換一句話，就是腦筋有些糊涂”魯迅：《二心集關(guān)于翻譯的通訊》。（魯迅：《二心集關(guān)于翻譯的通訊》）說明篇章構(gòu)思與造句的關(guān)系。謀篇技能是指根據(jù)文章組織的若干規(guī)則對(duì)語句、語段進(jìn)行安排布局的能力。具有謀篇技能的作者寫作時(shí)能夠?qū)⑽恼隆耙粚右粚?、一段一段，安排得清清楚楚，有條不紊，該詳?shù)脑?，該略的略。前前后后，?lián)系得緊密，照顧得周到?！睆堉竟骸对鯓渝憻捤悸贰罚姟蹲魑慕虒W(xué)論集》，第222頁(yè)。（張志公：《怎樣鍛煉思路》，見《作文教學(xué)論集》，第222頁(yè)）寫作智慧技能是作者順利展開寫作活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證。寫作學(xué)習(xí)者只有具備一定的寫作智慧技能，寫文章時(shí)才能得心應(yīng)手，隨心所欲。我國(guó)現(xiàn)代著名作家老舍先生說：“我們既然搞寫作，就必須掌握語言技巧……一個(gè)畫家不會(huì)用顏色，一個(gè)木匠不會(huì)用刨子，都是不可想象的?！崩仙幔骸冻隹诔烧玛P(guān)于文學(xué)的語言問題》，第58頁(yè)，人民文學(xué)出版社，1984年版。（老舍：《出口成章關(guān)于文學(xué)的語言問題》，第58頁(yè)，人民文學(xué)出版社，1984年版）要獲得寫作技能，一般要經(jīng)過以下三個(gè)階段：第一個(gè)階段是認(rèn)知階段。在此階段，學(xué)習(xí)者能對(duì)寫作技能作出陳述性的解釋（如某種寫作概念或規(guī)則的意義），并且對(duì)寫作技能使用的各項(xiàng)條件以及在這些條件下將要執(zhí)行的相應(yīng)行動(dòng)形成最初的陳述性編碼表征；第二階段為聯(lián)系階段或轉(zhuǎn)化階段。該階段主要是陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化階段，使靜態(tài)的陳述性知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的操作過程。第三階段是自動(dòng)化階段。在這一階段，整個(gè)程序得到進(jìn)一步的完善與協(xié)調(diào)。隨著個(gè)體對(duì)寫作技能的精通，對(duì)寫作行為的有意識(shí)的控制會(huì)越來越少，寫作技能達(dá)到自動(dòng)化運(yùn)用的嫻熟境地。在認(rèn)知心理學(xué)家看來，本階段實(shí)際上是一種辨別過程——個(gè)體在精通寫作技能的過程中，會(huì)變得越來越善于識(shí)別各種條件以及它們之間的細(xì)微差別，并使有關(guān)條件圖式與一系列的反應(yīng)——構(gòu)思、表達(dá)和修改等趨于自動(dòng)化。人要想成為任何領(lǐng)域的專家，就必須使自己的某些有關(guān)技能得以程序化和自動(dòng)化。因此，寫作技能的形成需要經(jīng)過一定時(shí)間的努力練習(xí)。（三）寫作策略性知識(shí)寫作策略性知識(shí)是一種特殊的程序性知識(shí)，其實(shí)質(zhì)是如何審題、如何構(gòu)思、如何選材、如何剪裁、如何組材、如何譴詞造句以及如何修改等規(guī)則支配作者寫作過程中的認(rèn)知和情感活動(dòng)并提高自己的寫作質(zhì)量和效率。具體可分為以下兩大類：其一，選擇運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ɑ蛞?guī)則。寫作方法種類很多，清人唐彪在《讀書作文譜》中提出了“淺深虛實(shí)”，“開闔”，“離合相生”，“襯貼”，“跌宕”，“推原”，“照應(yīng)”，“關(guān)鎖”，“遙接”，“抑揚(yáng)”，“頓挫”，“順逆”，“穿插”，“預(yù)伏”，“牽上搭下”，“一意推出三四層”等20余種寫作方法；有人曾經(jīng)在系統(tǒng)總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上概括出審題法、立意法、聚材法、選材法、組材法、剪裁法、遣詞法、修改法、順敘法、倒敘法、插敘法、心理描寫法、肖像描寫法、行動(dòng)描寫法、景物描寫法、場(chǎng)面描寫法、定義說明法、分類說明法、舉例說明法、比較說明法、引用說明法、立論法、駁論法、直接抒情法、間接抒情法等30余種常用的寫作方法參見何更生主編：《語文學(xué)法新編》，第134196頁(yè)，安徽教育出版社，1993年版。（何更生主編：《語文學(xué)法新編》，第134196頁(yè)，安徽教育出版社，1993年版）如果學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)使用這些方法，并且能夠有意識(shí)地運(yùn)用這些方法來改進(jìn)自己的文章，提高寫作效率，這便說明他獲得了寫作策略性知識(shí)。第二，對(duì)自己寫作能力、文章優(yōu)、缺點(diǎn)的意識(shí)和監(jiān)控。作者在整個(gè)寫作學(xué)習(xí)過程中都要受到策略性知識(shí)的監(jiān)控，這種監(jiān)控具體包括寫作成敗的歸因、寫作的效率、對(duì)寫作任務(wù)難度的認(rèn)知、對(duì)寫作效果——作品質(zhì)量的反思和自我評(píng)價(jià)等。對(duì)寫作策略性知識(shí)有所意識(shí)的學(xué)習(xí)者在寫作觀念上注重寫作計(jì)劃的制定和執(zhí)行；有自己一套寫作方法模式，并能夠隨時(shí)調(diào)控、反思自己的寫作方法模式。他們能夠正確認(rèn)知寫作任務(wù)或問題的難度，在進(jìn)行審題和構(gòu)思時(shí)能夠針對(duì)不同要求選取不同的表達(dá)方式和方法。反思和自我評(píng)價(jià)作品質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并能夠不斷校正自己的學(xué)習(xí)方法，并由此獲得最佳的寫作效率。寫作策略性知識(shí)滲透或貫穿在整個(gè)寫作過程之中，對(duì)寫作活動(dòng)和作品的質(zhì)量影響很大。研究表明，寫作能力的差異往往是通過作者所用的寫作策略的不同而體現(xiàn)的。在確定和執(zhí)行寫作目標(biāo)方面，擅長(zhǎng)寫作的人通常運(yùn)用交流思想的策略，能夠根據(jù)某個(gè)主題取舍材料、布局謀篇和遣詞造句。他們一般都采用通過廣泛閱讀獲取寫作素材的策略，特別值得一提的是他們都采納剪輯報(bào)刊和隨時(shí)記下思想的策略。他們寫出的文章中心突出、詳略得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、語言流暢；而寫作水平很一般的作者通常采用傳達(dá)知識(shí)的策略，把自己記憶中與特點(diǎn)論題有關(guān)的內(nèi)容和盤托出，不加以剪裁和整合，寫出的文章往往“記流水帳”；不善于寫作者則采用避免錯(cuò)誤的策略，他們把注意力集中于機(jī)械的東西，總是擔(dān)心詞和句子是否恰當(dāng)，寫出的文章流于簡(jiǎn)單化。一些著名作家在回顧自己的寫作歷程時(shí)也強(qiáng)調(diào)策略性知識(shí)的重要作用：現(xiàn)代文學(xué)家朱自清在談到自己寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“記得在中學(xué)的時(shí)候，偶然買到一本《姜園課蒙草》，一部彪蒙書室的《論說入門》，非常高興。因?yàn)檫@兩部書都指導(dǎo)寫作的方法。那時(shí)國(guó)文教師對(duì)我們的幫助很少，大家只茫然地讀，茫然地寫；有了指點(diǎn)的方法的書，仿佛夜行有了電棒?！敝熳郧澹骸段男男颉?，見劉國(guó)正等主編：《中國(guó)近現(xiàn)代名家作文論》，第1099頁(yè)，文心出版社，1992年版。 （朱自清：《文心序》，見劉國(guó)正等主編：《中國(guó)近現(xiàn)代名家作文論》，第1099頁(yè)，文心出版社，1992年版）現(xiàn)代著名作家兼語文教育家夏丏尊先生指出：“專一依賴法則固然是不中用，但法則究竟指示人以必由的途徑，使人得到正規(guī)……法則對(duì)于技術(shù)是必要而不充足的條件，真正憑著練習(xí)成功的，必是暗合于法則而不自知。” 同注釋，第90頁(yè)。 這些經(jīng)驗(yàn)之談都在一定程度上說明寫作策略性知識(shí)對(duì)于一個(gè)成功的作者來說是必不可少的。認(rèn)知心理學(xué)家指出，和寫作技能一樣，寫作策略性知識(shí)也是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的，因而，寫作策略性知識(shí)的獲得過程從本質(zhì)上講也是陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過程；但是，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)又主張，作為一種特殊領(lǐng)域的策略性知識(shí)的寫作策略性知識(shí)，其獲得過程與作為一種特殊領(lǐng)域的基本技能的寫作技能的獲得過程有很大區(qū)別。寫作技能是寫文章的手段或工具，而寫作策略性知識(shí)則負(fù)責(zé)對(duì)何時(shí)何處使用這些手段或工具作出通盤的規(guī)劃與組織。寫作技能學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是達(dá)到對(duì)寫作規(guī)則運(yùn)用的自動(dòng)化境界。然而寫作策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)則不會(huì)達(dá)到自動(dòng)化水平。因?yàn)椋瑢懽鞑呗孕灾R(shí)的學(xué)習(xí)涉及到如何構(gòu)思、表達(dá)和修改，實(shí)際上就是如何策劃解決問題的步驟，由于寫作的要求即要解決的問題的要求各不相同（如不同文章的題目在題材、主題、材料、體裁、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言風(fēng)格等方面要求是不一樣的），所以作者在構(gòu)思、表達(dá)和修改時(shí)采取的對(duì)策也應(yīng)該隨之而有所變化。這就使得個(gè)體對(duì)行動(dòng)的抉擇始終要加以有意識(shí)的監(jiān)控。這種操作過程不可能達(dá)到自動(dòng)化。與寫作技能學(xué)習(xí)過程一樣，寫作策略性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程也有三個(gè)階段，其前兩個(gè)階段與寫作技能學(xué)習(xí)相當(dāng)，即經(jīng)歷構(gòu)成寫作策略的概念和規(guī)則等陳述性知識(shí)的獲得階段和陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化階段；而第三階段則與寫作技能學(xué)習(xí)不同。寫作策略性知識(shí)學(xué)習(xí)的第三階段是反省認(rèn)知階段，主要是對(duì)寫作過程和寫作結(jié)果監(jiān)控和評(píng)價(jià)。寫作策略性知識(shí)的運(yùn)用必須避免使決策性行為實(shí)現(xiàn)程序化和自動(dòng)化。25 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