【正文】 生進(jìn)行交流合作，善于引導(dǎo)和捕捉學(xué)生在課堂中的創(chuàng)新火花，讓學(xué)生的靈性得到更好的釋放。 學(xué)生的思維精彩紛呈，我有些激動、興奮，為今天學(xué)生的精彩表現(xiàn)而喝彩！ 反思：事后，我讓學(xué)生按照我的要求，回去把今天的這道題考考父母，結(jié)果學(xué)生的反饋是95%的家長也只想到前面的三種剪法。今天的這堂課我為學(xué)生能有如此的表現(xiàn)而喝彩，為學(xué)生裝有如此豐富的想像力和創(chuàng)造力而感到高興、自豪、興奮。說實在的，學(xué)生的思維是單純的、但又是非常活潑的，如果我們一味唯書、唯本，書上怎么寫，我們就怎么說，教案怎么寫就怎么教，一字不漏，照搬照抄，學(xué)生稍有不同意見和想法就馬上否定。這會泯滅學(xué)生創(chuàng)新的“火花”，扼殺學(xué)生靈性，這樣的教學(xué)只能是一潭死水。所以，我們在教學(xué)中，要摒棄僵化的、唯上的、唯書的觀念，多給學(xué)生機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行交流合作，善于引導(dǎo)和捕捉學(xué)生在課堂中的創(chuàng)新火花，讓學(xué)生的靈性得到更好的釋放讓估算在情境中油然而生 ——《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》教學(xué)片斷與反思 作者：周衛(wèi)華 來源：湖北省宜城市劉猴小學(xué) 　　[ 背景與導(dǎo)讀 ] 《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《數(shù)學(xué)》三年級下冊的內(nèi)容，本課時教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)《多位數(shù)乘一位數(shù)的估算》基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教材內(nèi)容編排意在銜接“估算知識”，讓學(xué)生經(jīng)歷由“多位數(shù)乘一位數(shù)的估算”轉(zhuǎn)向“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算”，從而初步掌握乘法估算技能。 　　片斷與反思： [ 片斷一 ] 師：同學(xué)們，今天老師帶領(lǐng)大家去參觀一間新教室，請看， （課件出示教科書 59 頁例 2 主題圖，主題圖表明：多媒體教室里有座位 18 排，每排 22 個座位） 生 1 （不由發(fā)出感嘆）：好寬敞的教室?。”任覀兊慕淌掖蠖嗔?！ 生 2 ：一定能坐很多學(xué)生。 師：是啊，你能根據(jù)圖中的條件，提出你的問題哦嗎？你最想知道什么信息？ 生 1 （迫不及待）：我想知道，這間教室到底能坐多少人？ 師：同意！老師和你的想法一樣，那誰來提出問題？ 生 2 ： 教室里一共有多少個座位？ 師：這個問題合理嗎？ 生（齊答）：合理。 師：那還有不同的問題嗎？ [ 學(xué)生們互相議論，表示沒有別的問題 ] 師：那我有個不同的問題，同意我提嗎？ 生（興趣濃厚）：同意！ 師：我的問題是：“如果有 350 名同學(xué)來聽課，能坐下嗎？ （課件出示“如果有 350 名同學(xué)來聽課，能坐下嗎？”） [ 學(xué)生們先楞了一下，因為他們還沒遇見過這樣的問題，但片刻后都一致認(rèn)為這個問題完全可以提出并加以解決 ] 師：那怎樣才能解決？ 生 3 ： 只要把座位總數(shù)算出來，就知道夠不夠坐了。 師：具體說一說。 生 3 ： 每排 22 個座位，有 18 排，就是算 18 個 22 是多少，可用乘法計算。 師（作疑問狀）可是我們還沒學(xué)過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法啊？ 回憶一下以前學(xué)過的知識是否對我們有幫助。 生 4 ： 我想起來了，用估算。 師（驚喜）：棒極了！看來估算還裝在你的大腦里，老師為你的記憶力鼓掌！ （學(xué)生熱烈鼓掌） 師：那現(xiàn)在同學(xué)們討論看用什么方法估算，然后匯報給老師。 （學(xué)生分小組討論，交流） 生 5 ： 把 18 看成 20 ， 20 22 ＝ 440 （個），能夠坐下。 生 6 ： 把 22 看成 20 ， 20 18 ＝ 360 （個），能夠坐下。 師：還有別的方法嗎？ 生 7 ：還可以把 18 和 22 都看成 20 ， 20 20 ＝ 400 （個），能夠坐下。 師：大家的想法都很好，看看小精靈怎樣介紹估算的， [ 課件出示小精靈介紹： ① 18 接近 20 ，可以把 18 看成 20 ， 220 18 ＝ 360 （個） 0 22 ＝ 440 （個），所以， 18 22 約等于 440 個，能坐下； ② 22 接近 20 ，把 22 看成 20 ， 20 18 ＝ 360 （個），所以 18 22 約等于 360 個，能坐下； ③ 可同時把 18 和 22 都看成 20 ， 20 20 ＝ 400 （個），所以 18 22 約等于 400 個，能坐下。 師：太棒了，你們和小精靈的方法一模一樣，不簡單，你們都是小精靈！ 生（高興）我們都很棒！ 師：估算這道題后，誰能小結(jié)一下兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。 生 6 ：把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)，再去乘。 生 7 （補(bǔ)充） ： 一般看哪個因數(shù)最接近整十，就把它看成整十?dāng)?shù)，再乘。 [ 評 ] ：教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，首先讓學(xué)生提出用乘法計算的問題：“共有多少個座位？”，接著教師提出“ 350 人能坐下嗎？”把乘法直接計算轉(zhuǎn)化為估算，設(shè)置懸念：“沒學(xué)過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，激發(fā)學(xué)生迫切想解決問題的欲望，由于學(xué)生已有“多位數(shù)乘一位數(shù)的估算基礎(chǔ)”，只需教師稍許點撥“回憶一下以前學(xué)過的知識是否對我們有幫助？”只言片語激活了儲存在學(xué)生大腦中的“估算細(xì)胞”，通過討論、交流、小組合作，得出了不同的估算方法，體現(xiàn)了“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者”。 [ 片斷二 ]師：你們能舉出一些日常生活中用到估算乘法的例子嗎？ （學(xué)生獨(dú)立思考，小組互相交流） 生 1 ： 一碗牛油面 2 元 8 角， 18 碗大約需要多少錢？ 師：誰來估算這個問題？ 生 2 ： 我把 2 元 8 角折算成 28 角， 28 角看成 30 角， 30 18 ＝ 540 角，所以 28 18 約等于 540 角，就是大約需要 54 元錢。 生 3 ： 我除了把 28 角看成 30 角外， 18 碗接近 20 碗， 30 20 ＝ 600 角，就是大約需要 60 元。 師：他們算的合理嗎？ 生：合理。 師：非常好，看來大家已經(jīng)能熟練對兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)行估算，還能繼續(xù)舉例嗎？ 生 4 ： 我家每月交水費(fèi) 21 元，一年大約交多少元？ 生 5 ： 一個 籃球 77 元，學(xué)校買 32 個大約要多少元？ 生 6 ： “植樹節(jié)”里，平均每個班植樹 42 棵， 12 個班大約植樹多少棵？ ………… （學(xué)生們舉出日常生活中估算乘法的例子越來越多，而且這些生活情境里的確只需用估算乘法就能解決，所以該“技能”更加熟練） [ 評 ] ：數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分，數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)，教師注重讓學(xué)生列舉日常生活中的例子，也就是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生將自己親身經(jīng)歷過的實際情境，抽象成數(shù)學(xué)模型，激活了學(xué)生的估算意識，學(xué)生學(xué)到了有價值的數(shù)學(xué)知識。 [ 反思與評價 ] ：這節(jié)課從開課就努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，探索“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法”，接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想日常生活中的情景，讓估算走進(jìn)日常生活，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動參與估算的興趣，而教學(xué)中教師的 “適時點撥”也起到了“穿針引線”的作用，本節(jié)課達(dá)到了“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”的目標(biāo)，是一節(jié)運(yùn)用“情境教學(xué)”比較成功的課例。但本節(jié)課教學(xué)也有以下兩點值得思考： 一、能否在課前安排學(xué)生多角度、多方位尋找生活中一些估算乘法的例子，使其更加貼近生活情境； 二、可否對學(xué)生提交的估算方法進(jìn)行歸類。如： ① 有的估算時，是把兩位數(shù)看成小于原數(shù)的整十?dāng)?shù)，比如 72 看成 70 ； ② 有的估算時，是把兩位數(shù)看成大于原數(shù)的整十?dāng)?shù)， 如 58 看成 60 ……。這樣，便于學(xué)生更全面掌握估算技能。32 / 32