【正文】 了旋律線條的把握?；蛘呤菍W生沒有將旋律線條唱出來的經驗，先入為主的把技術的操作放在了第一位，聽而不聞、聽而不想是常有的事。必須認識到的是：視唱練耳和鋼琴是兩門聯(lián)系應很緊密的科目，一個是培養(yǎng)音樂思維的基礎，而另外一個是對音樂思維的應用。然而，在教學中，教授基礎課的教學卻常常脫離實際應用，不了解學生在應用中的思維慣性，反之，專業(yè)老師又不了解學生的視聽水平和思維慣性，也沒有提出這方面的要求。這就導致了許多鋼琴好的學生，不能有匹配的視唱能力。面對鋼琴學生樂感的缺陷，人們一般都歸罪于學生沒有樂感。但是樂感是可以通過科學的、系統(tǒng)的訓練所取得的。只有讓學生有了足夠的音樂語匯，能夠預先積極的思考，體驗音樂的情感，利用內心聽覺來找我音樂思維的發(fā)展線條，才能夠使音樂思維的慣性得到很好的培養(yǎng)，取得良好的樂感，提高鋼琴演奏能力。就如同學習語文要從大聲朗讀開始一樣。見到生詞，首先不是要學會怎么書寫，而是要記住這個詞的音是怎么讀的。學習一篇新的課文，也要先將課文讀的瑯瑯上口，體驗詞句的韻律，積累詞匯、語句的結構和表達。當學生有了默讀能力時，他們的感受能力和思考能力才進入成熟的階段。而同樣的，內心音樂就是默唱的能力，默唱是視唱的最高階段，只要有了好的視唱能力，才能有好的樂感和好的思維慣性。只聽不唱是學不會內心音樂的。同理得證，一個人如果要將自己的演奏經驗升華為內心的默奏的話，就必須學會思考，運用內心聽覺來思索曲子的旋律線條、樂句劃分等等方面。盡管在學習音樂的人來說，最初總不免要從唱名開始，但是對學習鋼琴的人來說，當掌握了最基本的演奏技巧之后，就要慢慢地依賴于手中的樂器發(fā)聲，以代替口和心的閱讀，因而，對音樂各種因素的判斷就只剩下了耳朵這一被動的接受形式。通過視唱練習培養(yǎng)起來的樂感，也在這個時候的要運用。將鋼琴的演奏在思維中得到預先的演練，在演奏時得到確定。當心中有琴，心中有音的時候，手上的鋼琴就成為表達自己內心理解的工具。將鋼琴的演奏升華到心聲的表達，將自己內心的感動表達到鋼琴上，我們的鋼琴演奏能力也就得到了提高。而這些的前提都是通過科學的、有計劃的、循序漸進的視唱練習得到的。所以，在鋼琴彈奏前重視視唱能力的培養(yǎng)，在鋼琴演奏時注重視唱的運用，這將是提高我們鋼琴演奏能力的重要途徑。綜上所述,視唱練耳課是音樂門類里的一門技術性較強的基礎課程,雖不能成為音樂表演課,但通過學習,可使學生在音樂美感和藝術修養(yǎng)上得到提高,以及為其它課程打下良好基礎起到很重要的作用。通過這一途徑,不僅能使學生掌握技術、技能,也可以讓學生享受到學習的樂趣,并發(fā)展自己的音樂審美情感,從而達到一種對音樂深層次的認識。筆者通過長期對視唱練耳陪練經驗的積累，總結出自己的一些心得體會。傳統(tǒng)的視唱習慣，已經不能滿足越來越高的演奏要求。單純的音準練習也無法將曲子的美感凸顯出來。從筆者本身的經驗可知：鋼琴好的學生不一定有好的視唱能力，但視唱好的學生卻有好的音樂表演能力。好的樂感在更高的演奏要求中得到體現(xiàn)。樂感能力，不僅僅有天賦的原因，后天的培養(yǎng)和訓練一樣可以取得我們所希望的能力。通過視唱的多方面練習，我們可以鍛煉到學生不同方面的能力，比如音準，鍛煉了學生的旋律性；節(jié)奏鍛煉了學生對于樂句的分析能力；音量和力度的，鍛煉了學生對于樂曲風格特色的理解能力；和聲聽覺，鍛煉了學生旋律的理解，甚至于將來旋律的寫作能力。想得到良好的視唱能力，就要從多方面入手，全方位的鍛煉，才能有最后良好的樂感能力。在陪練的過程當中，筆者也深切的感受到了，不同的年齡段對視唱練習的接受與成就的不同。年齡越小的孩子，對于音準有著天生敏銳，對于聽覺練習有著優(yōu)于成人的能力，但是對于旋律的理解卻更隨心，不能正確的理解曲子的風格特色；初中或高中的學生，是后期培養(yǎng)樂感能力的主要對象，但是視唱能力的養(yǎng)成，在個體上也有著明顯的區(qū)別。早期學琴或小的時候曾經學琴的學生，在音準和聽覺上有著不可忽視的優(yōu)勢，但是卻不一定有一樣優(yōu)越的節(jié)奏感，初高中學琴的學生，只有在練習量足夠的情況下，才能有著和別人同樣的視唱能力和樂感能力。由于筆者本身的知識有限，對于視唱練習的理解僅僅于此，因此沒有辦法進行更深入的討論，也無法提出更明確、更行之有效的解決方案，至此撰寫本篇論文之際，希望老師們能夠繼續(xù)指導學生研究相關課題。致謝：在這篇論文的構思和寫作過程中，我要感謝翟紅景老師對我的嚴格要求，是她的嚴謹細致、讓我避免了在寫作中極易犯得錯誤。老師在關于我的論文的選題、收集資料等方面的交談，對我精心的指導，并且在我遇到不解的時候，給我指點，幫助我拓寬思路，是老師的悉心指導，讓我能順利的完成我的論文。在此，我衷心的感謝這三年翟老師對我的栽培，不論是從鋼琴水平還是在待人接物上，老師都給了我莫大的幫助。謝謝翟老師。最后，我還要感謝我的父母，感謝他們的辛苦養(yǎng)育；感謝每位專業(yè)老師，在這四年里對于我們的教導和培養(yǎng)；感謝我的同學，這四年里對我學習、生活上的支持與幫助，感謝你們四年來的陪伴和照顧，謝謝你們！注釋：○1：出自百度百科：創(chuàng)意曲 一種小型的復調樂曲，大多嚴格遵循八度卡農，少有屬于自由模仿性質，有的與賦格曲或小賦格曲相類似。○2：出自百度百科：巴赫被譽為“音樂之父”，他的功績自然非同一般，作品之多、水平之高也是亙古罕見的。參考文獻：[ 1 ]陳雅先. 視唱練耳教學論[M ]. 上海:上海音樂出版社, 2006[ 2]隗瑞貞. 視唱練耳教程[M] . 沈陽:遼寧民族出版社,1999.[ 3 ]王光耀. 視唱練耳教學法論集[M] . 北京:太白出版社, 1999.[ 4 ]尹正文. 視唱練耳教學法[M] . 西南師范大學出版社,2000.[ 5 ]肖安平. 視唱練耳課的宗旨絕非只是音高與節(jié)奏[J ] . 中國音樂教育,2000 , (8) ,22.[ 6 ]陸小玲. 音樂審美體驗中的意象感受與詩意想象. [J].中國音樂學 , 2000,(02) .[ 7 ]沈濤. 高師視唱練耳教學中的幾個問題[ J ]. 樂府新聲(沈陽音樂學院學報) , 2000 ,(04) .[ 8]黃明智. 論不同層次視唱練耳專業(yè)生培養(yǎng)[ J ]. 音樂探索, 2000, 3.15