【正文】 的初步交際能力”，即培養(yǎng)中學生在真實生活中運用外語的能力是中學英語教學的最終目標。在中學階段，圍繞這一目標，認清我們的任務，培養(yǎng)中學生學習英語的興趣，在有趣的學習中掌握最基本、最常用的口語，并能在真實生活交際中運用。二．情景教學原則　　（一）在情景中學，情景中用。要想在課堂上、學校里培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力，創(chuàng)造情境是十分重要的。教師要盡可能為學生學習語言創(chuàng)造情境，通過表情、手勢、實物、情景等使學生明白句子的意思和使用場合，使學生能把語言和它表達的情境直接聯(lián)系起來，能做到聽到句子，就想到情景，看到情景，句子就能脫口而出。要知道單調(diào)的講解、翻譯，單純的機械訓練只能使學生感到枯燥乏味。淺談英語教師專業(yè)化發(fā)展面對開放的世界，科技的進步，社會的發(fā)展，國家對人才培養(yǎng)提出了新的要求，尤其是新課程、新觀念、新教材、新方法的實施，在客觀上給教師的崗位技能提出了更高的要求。二是生存危機。當前，英語課程改革的重點是要改變過去過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調(diào)要面向全體學生，突出學生主體，尊重個體差異，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生綜合運用語言的能力，使學習英語的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。 英語課程改革給英語教師帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，通過長期的英語教學實踐、反思和學習，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，提高專業(yè)化水平，確保英語課程改革的順利實施。 一、英語教師專業(yè)化素質(zhì)結(jié)構(gòu)英語教師除了應具有一般教師的素質(zhì)外，還應該有其特殊的素質(zhì)，這是由英語這門學科本身所決定的。英語教師具有雙重身份：即英語專業(yè)知識的學習者和進行英語教學的工作者，因此，他們的專業(yè)技能不僅指對英語語言知識的掌握以及對知識的歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力，同時還必須包括一定的教育、教學能力和技巧。面對學生活躍而敏捷的思維、面對學生已掌握的多而雜的信息、面對學生特別旺盛的求知欲，一方面，英語教師原先的“一桶水”必須“升級”了，純正的英語口語以及靈活運用語言的能力、敏捷快速的聽力反應和閱讀能力是教師應努力達到的目標：另一方面，運用現(xiàn)代化教學手段的能力是現(xiàn)代英語老師必備的基本功，輔之以唱、畫、導、演等多項技能來活化教學內(nèi)容，運用這些手段把語言的描繪、文字的表達、圖像的演示、動畫的模擬、音樂的渲染有機結(jié)合起來，為學生創(chuàng)造學習英語的真實環(huán)境，激發(fā)其學習英語的興趣和熱情，使其產(chǎn)生求知內(nèi)需、求異思路。一名合格的英語教師必須精通英語，包括語音、語調(diào)、語法、詞匯、聽說讀寫的能力和跨文化背景知識等，還要有科學家的認真嚴謹，演員臨場發(fā)揮的舞臺感，要有主持人的組織能力，企業(yè)家的管理能力，更需有演說家的激情和鼓動性，心理專家的寬容和耐心，以及較高的運用信息技術(shù)的能力。因為計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中許多地方都用英語作為工作語言。因此，英語教師熟悉和掌握信息技術(shù)大有必要。在將信息技術(shù)和英語教學整合的過程中，對老師有三個層次的要求。第一個層次是運用多媒體教室進行演示性教學。許多學校都配置了多媒體教室，老師使用自制課件或其它教學課件在教學過程中進行演示，運用音像、動畫等手段增加信息量，增強直觀效果，實現(xiàn)其他教具無法達到的效果。這種方式局限于老師操作，學生隨著老師的演示來學習和練習。第二個層次是利用局域網(wǎng)或國際互聯(lián)網(wǎng)學習。國際互聯(lián)網(wǎng)上有大量的素材可以作為英語教學資源，老師可以根據(jù)課本教學內(nèi)容，引導學生擴展到互聯(lián)網(wǎng)上學習，由此培養(yǎng)學生搜索信息、加工信息、處理信息的能力和自主學習、合作學習的能力，是一種從根本上改變學生學習方式的教學手段。但是，由于互聯(lián)網(wǎng)上資源浩瀚，學生不容易直接找到有用的資源，所以不少老師事先為學生下載相關(guān)資源放至局域網(wǎng)。然后要求學生到這個局域網(wǎng)上學習，這是一種模擬的互聯(lián)網(wǎng)，這樣可以逐漸培養(yǎng)學生真正的上網(wǎng)學習能力。第三個層次是整合教學資源，構(gòu)建交互式學習環(huán)境。這要求老師能把課本、教參等課內(nèi)資料和網(wǎng)絡(luò)、課件、錄音、錄像、資源庫素材等課外資源整合到一起，重新構(gòu)建學習環(huán)境，為學生提供一個全新的學習環(huán)境和學習方式，這是信息技術(shù)和英語教學整合的最高境界，也是我們未來教學的發(fā)展方向。在現(xiàn)階段，英語教師應當首先提高自身的信息素養(yǎng)，學會計算機的基本使用方法，并能因地制宜地運用到教學中去。二、教師專業(yè)化發(fā)展背景教師專業(yè)的發(fā)展，不同于其他專業(yè)的發(fā)展。這是教師的本色所在，也是教師專業(yè)得以成立的基礎(chǔ)。僅僅具有專業(yè)知識的提升，并不代表教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升；教師專業(yè)是具有濃厚個人特色和自覺性的專業(yè)。教師必須具備充分的自我專業(yè)發(fā)展的意識，必須將所有外在影響的因素都內(nèi)化為個人發(fā)展的積累，這樣才能得到專業(yè)素質(zhì)的全面提高；教師專業(yè)技能是通過體驗、思考和實踐逐步形成的，是對專業(yè)知識和理論進行感悟、內(nèi)化，并與個人的應用情景相融合而成的。作為教師專業(yè)化核心的教育理念的更新，中國發(fā)展教師專業(yè)，其中關(guān)鍵是致力于教育觀念的轉(zhuǎn)變。三、教師專業(yè)化發(fā)展之本自主發(fā)展教師專業(yè)化發(fā)展，可以由“他主發(fā)展”，通過學校、培訓院校和教科研機構(gòu)，有目的、有計劃的對教師進行專業(yè)化教育，從而促進教師的專業(yè)化發(fā)展。也可以由自主來發(fā)展，靠教師的自主學習自我發(fā)展。盡管二者可以相輔相承，但教師專業(yè)化發(fā)展的最終成功，還是依賴于自主發(fā)展，別人的培養(yǎng)只是條件，真正的提高還是要靠自己。教師專業(yè)化的自主發(fā)展是指教師個人感受到自己專業(yè)素質(zhì)與外在社會要求之間的差距，從而產(chǎn)生的一種自我改變，自我發(fā)展的意識和行動。多少年來，我們比較看重的是教師專業(yè)的外在教育，而忽略教師自覺的、自主的內(nèi)在專業(yè)發(fā)展。教師的成長過程是不斷學習、不斷實踐、不斷創(chuàng)新的過程，而自主實踐起了決定性的作用。教師自主發(fā)展必須以校為本，離開學校，也就離開了教師的實踐，也就不會有教師的自主發(fā)展。學校是培養(yǎng)學生的場所，也是教師學習、研究的場所，是促進教師專業(yè)素質(zhì)形成和發(fā)展，促進教師專業(yè)成長和成熟的基地。英語教師應通過工作與學習的整合，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，不斷研究和解決英語教學中出現(xiàn)的新問題。特別應高度重視英美文化的學習，因為英語作為語言不能脫離英美文化而存在，不能脫離英美社會繼承下來的各種行為和信念，因而英語學習中有許多跨文化交際因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用。譬如我國學生在路上碰到英美人時習慣用“Where are you going ?”，其實它非但不能表達我們見面時說“去哪兒”所表達的那種關(guān)切問候的信息，反而有可能會引起誤解。故此作為英語教師，在工作中必須加強對英美國家文化的學習和了解，只有如此，才能處理好語言教學和文化的關(guān)系，才能保障在英語教學中，讓學生學會根據(jù)不同的場合使用恰當、得體的，真實、地道的英語。實踐證明，不斷學習是英語教師逐步走向成熟，提高專業(yè)水平的基本途徑。英語教師專業(yè)化發(fā)展的過程是一個不斷實踐、不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新的過程，加強英語教師的專業(yè)化建設(shè)是促進英語教師素質(zhì)提高的重要措施，它關(guān)系到英語課程改革能否順利進行，因此，英語教師的專業(yè)化發(fā)展應受到高度重視，只有這樣，才能造就一支專業(yè)化的高素質(zhì)英語教師隊伍。