【正文】 要貢獻在于創(chuàng)立了( D )A. 葛雷制 B. 昆西教學法 C. 道爾頓制1920美國女教育家 帕克赫斯特 D. 設(shè)計教學法克伯屈(1871－1965)， 1918 “設(shè)計教學法”它廢除班級授課制度，打破學科界限，摒棄傳統(tǒng)的教科書。帕克（1875~1880）美國進步教育運動的先驅(qū)者，昆西教學法葛雷制1907年美國沃特亦稱“雙校制”、“二部制”或“分團學制”。220C5060S蘇聯(lián)贊科夫提出教學過程是促進學生（ A ）發(fā)展A一般 B 贊科夫（1901年—1977年），課程現(xiàn)代化”的三大典型代表之一。使所有學生都得到一般發(fā)展的原則。2首先提出“教育的心理學化”主張是（ A ）A裴斯泰洛齊B夸美紐斯 C詹姆斯 D赫爾巴特 裴斯泰洛齊（1746－1827瑞士）第一位將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合思想付諸實踐，實物教學“算術(shù)箱”， 1800提出“教育心理學化”2若問小明“為什么偷東西是不對的？”他的回答是“抓住了會挨打”。小明道德認知發(fā)展處于（ A ）A. 前習俗水平 B. 習俗水平 C. 后習俗水平 D. 準習俗水平科爾伯格(19271987)，“道德發(fā)展階段理論”， 前習俗水平：幼兒園及小學低中年級，道德判斷著眼于人物行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系習俗水平：小學中年級以上，人物行為要符合社會輿論的希望和規(guī)范的要求。后習俗水平：道德判斷超出世俗法律與權(quán)威標準，而以普遍道德原則和良心為行為的基本依據(jù)。：24 從更廣闊視野來論述終身教育，提出學會認知,學會做事,學會共同生活,學會生存是（ B ）A.《國家在危機中：教育改革勢在必行》1983 B.《教育——財富蘊藏其中》 雅克?德洛爾 C.《學會生存——教育世界的今天和明天》1970富爾 D.《終身教育引論》25梁漱溟主張用（D）進行鄉(xiāng)村建設(shè)，改變農(nóng)村狀況A教政統(tǒng)一B教政養(yǎng)衛(wèi)合一C精神對話D鄉(xiāng)村教育 (D ) 的科學 (A )。 (C )。 A認識過程情緒和情感過程B情緒情感和意志過程C認識情緒情感和意志過程D個性情緒情感和認識過程 (C )A認識與意志過程 B意志與情感過程 C心理過程與個性 D認識與情感過程 一般把心理現(xiàn)象分為兩類，即心理過程與個性。心理過程包括人的認識過程、情緒和情感過程、意志過程。個性心理結(jié)構(gòu)主要包括個性傾向性和個性心理特征兩個方面。(D)屬于認識過程。 能力、氣質(zhì)和性格統(tǒng)稱為個性心理特征。個性傾向性包括需要、動機興趣、理想信念和世界觀。31最簡單、最低級的心理現(xiàn)象是(A )A感覺 B知覺 C記憶 D注意 心理現(xiàn)象分為三個部分：認知現(xiàn)象（包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等），情緒和動機，能力和人格32聽覺中樞位于(C) 大腦半球共分為五個葉，額葉，頂葉，枕葉，顳葉和島葉。A枕葉（枕極和矩狀裂周圍皮層稱視覺區(qū)） B頂葉 C顳葉 （顳橫回稱聽覺區(qū)） D額葉 額葉皮層大部，頂葉、枕葉和顳葉皮層的其他部分都稱為聯(lián)合區(qū)，33(A)提出關(guān)于心理發(fā)展“社會文化歷史學說”A維果斯基B皮亞杰C埃里克森D弗洛伊德3保持在1分鐘以內(nèi)的記憶是(B)（1分鐘以內(nèi)7177。2個組塊）C 長時記憶1分鐘上容量無限D(zhuǎn)永久記憶按內(nèi)容分類：形象記憶、抽象記憶（詞語邏輯）、情緒記憶和動作記憶（動作、姿勢、習慣和技能）。3人的大腦能全面而細致地考慮問題，指思維的(A) 性 思維分三種：知覺、回憶和組合。A廣闊B批判C深刻D敏捷主動性思維(思維主體意志可以支配和控制)和意識思維(直接意識到)是同一種思維，被動性思維包含潛意識思維(間接意識)和無意識思維(無法意識到)。人類的意識思維就是我們平時所說的狹義思維，生物的無意識思維先于意識思維和潛意識思維出現(xiàn)，3個性心理特征中遺傳色彩最濃的部分是(C) A性格B能力C氣質(zhì)D興趣 氣質(zhì)是人格中的先天傾向。指在人的認識、情感、言語、行動中，心理活動發(fā)生時力量的強弱、變化的快慢和均衡程度等穩(wěn)定的動力特征。3學生臨考時的怯場屬于(C) A心境即心情（微弱、彌散和持久的情緒） B理智感（情感）C應(yīng)激（突發(fā)而強烈的情緒)D激情即激動（一種猛烈、迅疾和短暫的情緒）應(yīng)激是機體在各種內(nèi)外環(huán)境因素及社會、心理因素刺激時所出現(xiàn)的全身性非特異性適應(yīng)反應(yīng)。1946年漢斯塞里， 應(yīng)激的最直接表現(xiàn)即精神緊張。情感是指對行為目標目的的生理評價反應(yīng)，而情緒是指對行為過程的生理評價反應(yīng)。情緒表現(xiàn)狀態(tài)可分為心境、激情、熱情，情感可分為道德感、理智感和美感。3教師在上課時不能讓學生處于同樣強度的注意在(B )分鐘以上。注意是有機體的一種定向反射。A10分鐘B20分鐘C45分鐘D30分鐘 感覺記憶的材料必須經(jīng)過注意才能進入短時記憶注意是人的感覺（視覺、聽覺、味覺）和知覺（意識、思維）同時對一定對象的選擇指向和集中。注意的分三類：無意注意（沒有預(yù)定目的，不需意志努力）有意注意（有預(yù)定目的，需一定努力）有意后注意也稱隨意后注意（有自覺目的，但不需意志努力）。3優(yōu)勢心理機能說的提出者是 (B) A阿特金森B培因C艾森克D卡特爾維果茨基心理機能有兩大類：高級心理機能：隨意注意、概念思維、理論性想象、高級情感和預(yù)見性意志等。低級心理機能動物和人的共有 指感覺、知覺、機械記憶、不隨意注意、形象思維、情緒亞歷山大培因（1878—1903英國）聯(lián)想心理學家。提倡心身平行論英國心理學家學斯皮爾曼提出的能力結(jié)構(gòu)論稱為(A)A二因素說1904年 B群因素說 美國塞斯頓 D獨立因素論C智力結(jié)構(gòu)三維模型 美國吉爾福特5內(nèi)容5操作6產(chǎn)品=150 智力構(gòu)成的五種因素：觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力二、填空題心理現(xiàn)象可以從心理過程和個性心理特征兩方面進行研究。馬斯洛需要層次按序分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。觀察的品質(zhì)包括：觀察的目的性、觀察的客觀性、觀察的精細性、觀察的敏銳性。想象主要借助于綜合、夸張、擬人化，典型化等方式形成。根據(jù)思維探索答案的方向，可將思維分為聚合式思維和發(fā)散式思維。三名詞解釋1．動機是能引起維持一個人活動，并將活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭愿望理想等。動機是理想的內(nèi)在過程，行為是這種內(nèi)在過程的結(jié)果。2．聽覺性失語癥 聽覺性語言中樞位于顳葉的顳上回的后方，它能調(diào)整自己語言和理解別人語言。它受傷后病人雖能講話，但語言混亂而割裂；能聽到別人的話，但不能理解講話的意思。這種病人與人談話時常常答非所問。3．效度測驗的結(jié)果是不是所要測量東西。效度有構(gòu)想效度，內(nèi)容效度和預(yù)測效度。4．感受性是對適應(yīng)刺激的感覺能力。人每一種感覺都有兩種感受性：絕對感受性和差別感受性。感受性通常使用感覺界限來度量的。5．自然實驗法在日常生活條件下對某些因素加以控制或改變?nèi)パ芯咳说男睦淼姆椒āＫ裳芯扛鞣N心理過程和個性心理特征，是兒童心理學，教育心理學，社會心理學研究中常用方法。四、簡答題簡述威特金的場依存與場獨立說。答：美國心理學家阿特金森認為人的活動有一個核心即認識，人是按認識來活動的。按認識方式把人分為兩類：場獨立型人的認識是以本人的儲存信息為參照體系。場依存型人的認識是以認識對象所處客觀場合為參照體系。個人在認識上的特點可以在知覺上清楚地表現(xiàn)出來。因此可借考察人的知覺而把這兩種類型考察出來。簡述高原現(xiàn)象及其成因。答：高原現(xiàn)象是指在復雜技能形成過程中出現(xiàn)的練習成績停頓的現(xiàn)象。產(chǎn)生原因有：(1)感覺機能和中樞機能對動作的控制和調(diào)節(jié)作用減弱；(2)提高練習成績的新活動結(jié)構(gòu)和方法尚未形成；(3)練習方法不當，一時無法突破困難；(4)產(chǎn)生心理上和生理上的疲勞；(5)動機強度減弱，興趣降低；(6)意志品質(zhì)差，缺乏繼續(xù)提高的勇氣和信心；(7)自滿情緒；(8)可能正在進行潛在學習，其成績末顯現(xiàn)出來等。能力的概念及其個別差異的表現(xiàn)。答：能力是直接影響活動效率，使活動完成的個性心理特征。個別差異主要表現(xiàn)在三方面：(1)發(fā)展水平的差異。在同一年齡層中，能力的發(fā)展水平有明顯個體差異。以智力為例，某些人智力超常，某些人智力滯后。(2)表現(xiàn)早晚的差異。某些人少年早慧，某些人則大器晚成。(3)結(jié)構(gòu)的差異。能力是多種心理特征的綜合，且組合方式有所不同。五、論述題什么是反射弧?論述反射弧的特殊通路和非特殊通路，以及反射弧的環(huán)形回路。答：(1) 反射弧是執(zhí)行反射的全部神經(jīng)結(jié)構(gòu)。一般包括五部分：感受器、傳人神經(jīng)纖維、中樞、傳出神經(jīng)纖維和效應(yīng)器。當刺激作用于感受器時，所產(chǎn)生的神經(jīng)沖動就沿著傳人神經(jīng)纖維傳到神經(jīng)中樞，再由神經(jīng)中樞的傳出神經(jīng)纖維把經(jīng)過加工的神經(jīng)沖動傳到效應(yīng)器，以發(fā)生反應(yīng)。(2)反射有同時進行的兩條渠道：反射弧的特殊通路和非特殊通路。特殊通路是由特定的神經(jīng)纖維把感受器中特定的感受細胞與大腦皮層相對應(yīng)中樞的特定神經(jīng)細胞聯(lián)系起來，使感受器與大腦皮層相應(yīng)中樞形成了空間對應(yīng)關(guān)系。特殊通路保證了人們反射的準確性。非特殊通路是通過腦干網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的，傳入神經(jīng)有側(cè)枝進入網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)把神經(jīng)沖動傳播到大腦皮層的廣泛區(qū)域， 保證機體的清醒狀態(tài)。傳出神經(jīng)側(cè)枝經(jīng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)接，傳到身體許多部位，保證一定的姿勢，協(xié)調(diào)肌肉的活動，配合特定的隨意運動。(3)任何一個比較復雜的反射活動，都不是一次就能完成的單方向的傳導，而是在傳人或傳出，以致高、低級中樞之間都有來回往返。信息在感受器與中樞間要往返傳遞好幾遍，信息在中樞與效應(yīng)器之間也要往返傳遞好幾遍。 結(jié)合學校教育教學的實際，論述和培養(yǎng)學生的觀察力。答：觀察力是學生學習活動所不可缺少的能力。學生觀察力的提高．表現(xiàn)為觀察類型特征的改善與優(yōu)良觀察品質(zhì)的養(yǎng)成。培養(yǎng)學生觀察力一般從以下幾方面人手：(1)在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的與任務(wù)；(2)制定周密的觀察計劃：(3)具備觀察事物的必要知識；(4)掌握一定的觀察方法；(5)學會做觀察記錄；(6) 觀察后的歸納、總結(jié)；(7)培養(yǎng)學生的觀察興趣與優(yōu)良的性格特征；(8)教會學生自覺養(yǎng)成觀察習慣。通過實例說明性格形成的影響因素。答：影響性格形成的因素很多。遺傳、環(huán)境、成熟和教育等因素都會對人們性格的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。 (1)遺傳的作用。性格受遺傳的作用較小，它主要是由成長的環(huán)境和社會環(huán)境決定的。在不同環(huán)境中長大的同卵雙生子，氣質(zhì)特征非常接近，但性格特征卻迥然不同；并且隨著他們年齡的增長，分開的時間越長，性格的差別也越大。 (2)家庭環(huán)境的影響。父母的責任感和教養(yǎng)態(tài)度是一個重要因素。有責任感的父母能創(chuàng)造良好條件塑造子女的性格?？v容型父母往往忽視對子女性格的培養(yǎng)，使子女從小就在家庭教育失去接受良好教育的機會。家庭氣氛對子女性格形成的影響也不容忽視，在和睦家庭中成長的人通常待人禮貌、誠懇。嚴厲的家庭中成長的孩子往往膽小怕事、缺乏自信。冷漠家庭中成長的兒童會養(yǎng)成待人冷淡，對事物失去興趣消極性格。(3)學校教育的影響。在學校兒童通過對知識學習和掌握逐漸形成世界觀，從而影響性格的形成。同伴關(guān)系是影響兒童社會化的一個重要因素。與同伴交往中，兒童逐漸獲得與人相處的經(jīng)驗，形成理解別人、關(guān)心別人的良好品質(zhì)。(4)社會實踐對性格形成的作用。人的性格是通過在社會實踐活動的過程中與環(huán)境發(fā)生相互作用而逐漸形成發(fā)展起來的。28