【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 認(rèn)為他已經(jīng)掌握了這些方法。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，老師又讓這位男同學(xué)背誦相關(guān)段落，他還是像以前一樣，不能流利背誦。老師就問(wèn)：“你是怎么背誦的？”他回答：“反復(fù)讀?！崩蠋熡行┥鷼饬?，就問(wèn)：“你為什么不用我教你的那些方法？”他不回答，沮喪的低下了頭。請(qǐng)結(jié)合學(xué)習(xí)策略的相關(guān)原理分析，為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？ 參考答案：在語(yǔ)文教師指定用某方法時(shí)，那位男同學(xué)能夠運(yùn)用該方法，并促進(jìn)了他對(duì)課文的背誦效果。而當(dāng)在正常學(xué)習(xí)中，老師不再明確告訴他哪篇課文該用那種方法時(shí)，他就不會(huì)利用老師所教的那些方法了。出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能有如下原因：（1）教師沒(méi)有了解他所教授的學(xué)習(xí)方法是否符合該男孩的年齡階段。若該男孩的年齡發(fā)展水平?jīng)Q定了他只能在有明確的指導(dǎo)下使用那些策略，就會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象。若想讓他獨(dú)立使用，只能等到他的年齡同策略自發(fā)使用的年齡相當(dāng)時(shí)。目前要提高其背誦成績(jī)，只有另選符合其年齡或者仍在老師的指導(dǎo)下作用所教策略。（2）教師在進(jìn)行策略教學(xué)時(shí)，沒(méi)有按有關(guān)原則去做。比如，沒(méi)有明確告訴學(xué)生每種策略的適用范圍，沒(méi)有讓該男孩子獨(dú)立練習(xí)選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，使其沒(méi)有達(dá)到對(duì)策略進(jìn)行遷移使用的水平。導(dǎo)致離開(kāi)指導(dǎo)就不會(huì)選用那些有效的方法。（3）沒(méi)有對(duì)其正確的選要給予及時(shí)鼓勵(lì)，提高他的自我效能水平，增強(qiáng)他對(duì)正確使用策略的信心。（4）沒(méi)有引導(dǎo)其使用某種方法后的記憶效果同只反復(fù)讀時(shí)效果做比較，增強(qiáng)其對(duì)策略有效性的認(rèn)識(shí)。 ，某校35名學(xué)生與10名教師乘一輛有40個(gè)座位的大客車(chē)前往某經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，學(xué)生全部落坐，5位教師沒(méi)有座位，站著。在兩個(gè)小時(shí)的路程中，自始至終沒(méi)有一個(gè)學(xué)生把座位讓給老師坐一會(huì)兒。其間，兩位教師還就一個(gè)座位彼此推讓兩分鐘之久，這一過(guò)程盡管周?chē)膶W(xué)生看得清清楚楚，但仍沒(méi)有一個(gè)學(xué)生在這種情況下把座位讓出來(lái)。請(qǐng)結(jié)合學(xué)生品德心理結(jié)構(gòu)及品德形成與發(fā)展規(guī)律，談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)生良好品德的形成？ 湖北招教考試題含答案一、選擇題1．教育學(xué)研究對(duì)象是教育（A ）A現(xiàn)象和問(wèn)題 B方針 C政策 D理論 2．標(biāo)志著教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科開(kāi)始形成的教育論著是（C）A《學(xué)記》世界論述教育問(wèn)題的最早專著作者孟子學(xué)生樂(lè)正克。B《普通教育學(xué)》》１８０６德國(guó)赫爾巴特最早以教育學(xué)命名的專著C《大教學(xué)論》１６３２捷克夸美紐斯教育學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志。 D《教育論》3．下列不屬于騎士七技的范圍的是（C）A．騎馬 B．投槍C．音樂(lè) D．吟詩(shī)騎士教育是中世紀(jì)西歐一種家庭教育形式，“騎士七藝”即騎馬、投槍、擊劍、打獵、游泳、弈棋和吟詩(shī)。4“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”反映（B）對(duì)人發(fā)展影響A教育 B環(huán)境C遺傳 D主觀努力出自《荀子勸學(xué)》雜草生長(zhǎng)在蓖麻中，不用去扶它就長(zhǎng)得很直。白沙落在淤攤中，會(huì)和淤泥變得一樣黑。5．布魯納所倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種（C）的教學(xué)方法, 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是認(rèn)知理論的產(chǎn)物。以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，A．以直觀感知為主B．以實(shí)際訓(xùn)練為主 C．以探究活動(dòng)為主D．以情感陶冶為主6班主任工作計(jì)劃一般包括（A）計(jì)劃A學(xué)期和具體活動(dòng) B全面和專題 C課內(nèi)和課外 D教學(xué)工作和思想工作7．三結(jié)合教育中占主導(dǎo)地位的是（B）A家庭教育 B學(xué)校教育 C自我教育 D社會(huì)教育8．學(xué)校對(duì)學(xué)生德育的重要特殊途徑是（D）A課外校外教育 B各科教學(xué) C社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) D班主任工作據(jù)布登的教學(xué)年限劃分成熟階段是（D）A第一年 B第2－3年 C第34年 D五年后 10．教育實(shí)踐證明，學(xué)校工作必須做到（A）A以教學(xué)為主 B．教學(xué)、科研并重 C．教學(xué)、科研、生產(chǎn)三中心 D．所有時(shí)間用于搞教學(xué)(C) 主義教育。 ，把研究結(jié)果應(yīng)用到教育實(shí)踐的研究方法是(D )。 (B )。A十五大 B十四大 1993年十四大《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出到20C末，我國(guó)要實(shí)現(xiàn)基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲。明確提出必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位 1987年十三大百年大計(jì)，教育為本。、經(jīng)濟(jì)、科技體制而確定下來(lái)的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定是(C )。A教育制度 B學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制 C教育體制 D學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度教育制度是國(guó)家各種教育機(jī)構(gòu)系統(tǒng)的總稱。包括：教育施教育機(jī)構(gòu)系統(tǒng)和教育管理機(jī)構(gòu)系統(tǒng)。15.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布于(B)。 （1986年4月六屆人大四次會(huì)議通過(guò)　2006年6月十屆人大常委會(huì)第22次會(huì)議修訂）16. 1981年北師大附小開(kāi)始進(jìn)行學(xué)制實(shí)驗(yàn)是(D)。 西歐縱向劃分學(xué)校系統(tǒng)的雙軌制是現(xiàn)代學(xué)制一種類型，學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌：一軌是學(xué)術(shù)教育，二軌是職業(yè)教育。兩軌之間互不貫通。美國(guó)橫向劃分學(xué)校階段的單軌制，蘇聯(lián)中學(xué)上通下達(dá)，左右暢通叫分支型學(xué)制。17. 從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，師范學(xué)校出現(xiàn)與教師成為一種獨(dú)立社會(huì)職業(yè)，(C )。 (B ) 時(shí)期。 (B )。 根舍因德國(guó) 赫爾巴特教學(xué)四階段說(shuō)“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法” 懷特海過(guò)程哲學(xué)”的創(chuàng)始人?？瞬霸O(shè)計(jì)教學(xué)法”，應(yīng)堅(jiān)持的是(C )。 (B)。 2人力資本理論說(shuō)明了（A）作用　A．教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)B．經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育制約　C．政治對(duì)教育的制約　 D．教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)2人身心發(fā)展的年齡特征表明個(gè)體發(fā)展具有（B）A．順序性　B．階段性　C．不平衡性　D．差異性2理想和未來(lái)是人生哪個(gè)階段的重要特征（C）A童年期　B少年期“危險(xiǎn)期”　C青年期　D成年期2編寫(xiě)教科書(shū)的直接依據(jù)和國(guó)家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（B）A課程B課程標(biāo)準(zhǔn)又稱教學(xué)大綱C課程計(jì)劃D課程目標(biāo)2我國(guó)義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是（D）A．強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性　B．強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性　C．科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性　D．強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性2《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，所闡明的是（C）教學(xué)原則A．循序漸進(jìn)　B．直觀性C．啟發(fā)性　D．因材施教《學(xué)記》曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！弊g：高明教師教學(xué)，在于善于引導(dǎo)：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要在問(wèn)題開(kāi)頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生2結(jié)構(gòu)化策略和問(wèn)題化策略屬于（A）教學(xué)策略A．內(nèi)容型　B．形式型　C．方法型　D．綜合型德育過(guò)程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（C）A．教育者，受教育者　B．教育者，受教育者，教育內(nèi)容C．教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法　D．教育者，受教育者，德育環(huán)境3“學(xué)會(huì)關(guān)心”是下列（B）德育模式所強(qiáng)調(diào)的A．認(rèn)知　B．體諒 英國(guó)麥克費(fèi)爾　C．價(jià)值澄清　D．社會(huì)模仿3把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來(lái)的是（C）管理方式A常規(guī)管理B目標(biāo)管理　C平行管理　D民主管理3班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A了解和研究學(xué)生　B組織和培養(yǎng)班集體　C做好個(gè)別學(xué)生的教育工作　D統(tǒng)一多方面的教育力量3教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)正進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)不斷自我認(rèn)識(shí)和反思能力是教學(xué)（D）能力 A設(shè)計(jì)B、組織C、決策D、監(jiān)控3將人格分為內(nèi)向型和外向型的是（A） A、榮格B、謝爾頓C、威特金D、霍蘭德 (榮格18751961瑞士)，創(chuàng)分析心理學(xué)。年輕時(shí)是弗洛伊德門(mén)生，后與弗洛伊德的精神分析學(xué)派分道揚(yáng)鑣。(謝爾頓1899－1977美國(guó))人格胚葉型類型論 內(nèi)胚型（豐滿柔軟）內(nèi)臟緊張型、中胚型（發(fā)達(dá)健壯）身體緊張型和外胚型（高大細(xì)瘦）頭腦緊張型。 美國(guó)霍蘭德1959年人職匹配理論人格有生理類型和心理類型兩類。生理類型分類如古希臘體液說(shuō)、心理類型分類如榮格把人外傾和內(nèi)傾分類；“江山易改，本性難移”屬人格特質(zhì)論 墨子“染于蒼則蒼，染于黃則黃”屬人格學(xué)習(xí)論3在比納西蒙智力測(cè)驗(yàn)中，每完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡？（B） A、l個(gè)月B、2個(gè)月 C、3個(gè)月 D、4個(gè)月 3個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向是（C） A、需要 B、動(dòng)機(jī) C、興趣 D、理想 引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是需要，引起動(dòng)機(jī)的外在條件是誘因。個(gè)人興趣是個(gè)體以特定事物、活動(dòng)及人所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。3編制16人格因素問(wèn)卷的是（B）A、艾森克B、卡特爾C、哈撒韋D、霍蘭德 美國(guó)1959年人職匹配理論 艾森克(1916—1997英國(guó))艾森克人格調(diào)查表(EPQ)，人格特質(zhì)理論“三因素模型”的提出者?？ㄌ貭?1905—1998美國(guó)) 16種人格因素問(wèn)卷簡(jiǎn)稱16PF，世界公認(rèn)的最具權(quán)威的個(gè)性測(cè)驗(yàn)方法美國(guó)哈撒韋明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)MMPI是目前應(yīng)用最廣的一個(gè)人格測(cè)量量表，適用于１６歲以上的成人3以下能夠測(cè)定12種人格特質(zhì)的問(wèn)卷是（B）A艾森克人格問(wèn)卷(EPQ B、YG人格測(cè)試 C、主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)D卡特爾人格因素問(wèn)卷 16PF 人格測(cè)驗(yàn)也稱個(gè)性測(cè)驗(yàn)。測(cè)量個(gè)體行為獨(dú)特性和傾向性等特征。最常用方法有問(wèn)卷和投射技術(shù)。常用人格問(wèn)卷有艾森克人格問(wèn)卷（EPQ）、明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格測(cè)驗(yàn) （MMPI）和卡特爾16因素人格測(cè)驗(yàn)（16PF）。投射技術(shù)包括幾種具體方法，如羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)、逆境對(duì)話測(cè)驗(yàn)、語(yǔ)句完成測(cè)驗(yàn)等。 主題統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)TAT，美國(guó)摩根和默里于1935年編制。內(nèi)心X光測(cè)試，Y—G性格測(cè)驗(yàn)是由日本矢田部達(dá)郎根據(jù)美國(guó)吉爾福德編制的個(gè)性測(cè)驗(yàn)改造而成。Y—G是“矢田部一吉爾福德”的英文縮寫(xiě)。Y—G性格測(cè)驗(yàn)曾被用于日本的公務(wù)員考試。它有12個(gè)特性。每個(gè)人格特質(zhì)有10個(gè)題目,共120題。喬姆斯基提出的語(yǔ)言獲得理論是（B）A、強(qiáng)化學(xué)說(shuō) B、先天決定論 C、相互作用論 D、循序漸進(jìn)論 喬姆斯基（1928美國(guó)），語(yǔ)言學(xué)家，轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的創(chuàng)始人心理學(xué)關(guān)于兒童語(yǔ)言習(xí)得理論解釋主要有兩類：后天學(xué)習(xí)決定論和先天遺傳決定論。后天學(xué)習(xí)決定論代表：（巴甫洛夫、斯金納、摩爾） 先天遺傳決定論代表：（喬姆斯基）4針對(duì)某一方面的心理發(fā)展通過(guò)在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行比較，迅速找到差異方法，稱為（A）研究 A、橫向比較B、縱向跟蹤C(jī)、連續(xù)發(fā)生D、跨文化4在相當(dāng)一段時(shí)期內(nèi)對(duì)相同被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究是（B）研究A橫向比較 B縱向跟蹤 C連續(xù)發(fā)生 D、跨文化 43將屬不同文化群體兒童一種或多種行為和能力模式比較的研究是（D）研究A橫向比較 B縱向跟蹤 C連續(xù)發(fā)生 D跨文化 4揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人是（C）A、華生B、加德納C、皮亞杰 D、斯騰伯格 4 在《超越IQ》一書(shū)中提出智力的三元理論的是（C） A、皮亞杰 B、加德納 C、斯騰伯格D、戴斯戴斯智力的PASS理論強(qiáng)調(diào)把智力看作認(rèn)知過(guò)程, 計(jì)劃（Planning）、注意（Attention）、同時(shí)（Simultaneous）、繼時(shí)（Successive） 1985美國(guó)斯騰伯格智力的三元理論： 組合性智力、經(jīng)驗(yàn)性智力、實(shí)用性智力。加德納1983多元智力理論：8種智力46認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰(shuí)提出的（B）A、布盧姆 B、加涅 C、奧蘇貝爾 D、奧斯本 二、多項(xiàng)選擇題(ACD ) 領(lǐng)域。 E安全布盧姆（1913～）掌握學(xué)習(xí)理論。教育目標(biāo)分類理論(AC )。 (ABCD )。 “三藝”作為教育內(nèi)容，這“三藝是指(BCD )。 畢達(dá)哥拉斯四藝：音樂(lè)、算術(shù)、幾何、天文另外加上修辭學(xué)、邏輯和文法，構(gòu)成“七藝”“三結(jié)合”，發(fā)揮教育合力，這“三結(jié)合”所指的三種教育是(ADE