【正文】 認(rèn)為心理發(fā)展中最重要的因素，即決定因素是（ ） A．成熟 B．物理因素 C．社會經(jīng)驗 D．平衡化 24．根據(jù)皮亞杰的理論，兒童思維的萌芽出現(xiàn)在（ ） A．感知運動階段 B．前運算階段 C．具體運算階段 D．形式運算階段 25．光譜方案最大的特色之一是（ ） A．主題 B．聯(lián)結(jié) C．個人化 D．系列化 26．在某一方面很突出，但在其它很多方面卻是低能或無能，這種人被稱作（ ） A．神童 B．早慧兒童 C．天才 D．白癡奇才 27．最全面地概括了瑞吉歐幼教課程的是（ ） A．方案教學(xué) B．生成課程 C．社區(qū)管理 D．活動課程 28．瑞吉歐兒童中心成立于（ ） A．1979年 B．1981年 C．1987年 D．1994年 29．各國對學(xué)前教育機構(gòu)的管理有多種模式，其中法國屬于（ ） A．平等模式 B．兩層次模式 C．統(tǒng)一模式 D．合作模式 30．華生所建立的理論被稱作是（ ） A．行為主義理論 B．認(rèn)知發(fā)展理論 C．人文主義理論 D．社會學(xué)習(xí)理論 二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分) 31．幼兒憑證計劃 32．教學(xué)—訓(xùn)導(dǎo)型教學(xué)模式 33．圖式 34．《兒童權(quán)利公約》 三、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分) 35．學(xué)前比較教育的主要研究方法。 36．日本《幼兒園大綱》規(guī)定的教育目標(biāo)。 37．朝鮮學(xué)前教育的特色。 38．瑞吉歐幼教體系的理論基礎(chǔ)和基本思路。 四、論述題（本大題共2小題，每小題11分，共22分）39. 評述德國學(xué)前教育課程理論。？五、材料分析題(本大題12分) 教師在教室里布置了國旗、國徽、天安門、中國地圖及少數(shù)民族展，在幼兒自由參觀時，有幼兒大聲地說：“看，這象不象一只雞?！边@個發(fā)現(xiàn)立即引來了五六名幼兒的圍觀，他們一邊肯定著這位小朋友的說法，一邊在地圖上指指畫畫，“這兒是頭”、“這兒是尾巴”、“這兒是肚子”，我輕聲地說：“這是什么呀?”“是中國地圖”?！拔覀兗乙灿械貓D，明天我也要帶到幼兒園來”。在這之后的一個星期內(nèi)，共有二十六名幼兒帶來了四十多份地圖……，在這過程中，幼兒表現(xiàn)出了對地圖的極大好奇與關(guān)注，于是我們結(jié)合幼兒的興趣生成了《地圖真奇妙》這一主題。 主題生成后開展了一系列活動： 活動l：地圖的種類 討論：這是什么地圖?你是怎樣知道的? 準(zhǔn)備：將幼兒帶來的地圖布置在教室的四周，辦地圖展。 活動2：地圖上的道路 組織策略：讓幼兒自由結(jié)伴選擇地圖，觀察地圖。 活動3：地圖上的標(biāo)志 組織策略：經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)地圖上的各種標(biāo)志。 活動4：我為教室畫地圖 組織策略：讓幼兒自由選擇視角為教室畫地圖。 請用所學(xué)的多元智力課程理論進行分析，并說明對我國幼兒教育課程改革的啟示。試題答案一、單項選擇題 二、名詞解釋 （1分）。該計劃規(guī)定發(fā)給家長1100英鎊的憑證以支付幼兒教育的費用，是全國每個愿進學(xué)前教育機構(gòu)的、年齡在4歲以上的兒童都能接受3個月的、高質(zhì)量的學(xué)前教育（2分）。憑證計劃增加了家長們的選擇范圍。其主要局限表現(xiàn)為不能幫助4歲以下的兒童（1分）。（1分）這種模式的目的使用知識、技能和技巧武裝兒童，并使之聽話。教學(xué)中強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，兒童被視為是受某種教育體系影響的客體。偏向面向全體的教育形式（2分）。在這種模式下，形式主義泛濫造成兒童與成人之間的疏遠(yuǎn)。（1分）。（1分）。他認(rèn)為圖示是動作結(jié)構(gòu)或組織，這種結(jié)構(gòu)或組織具有概括性的特點，可以從一種情景遷移到另一種相同的情境中去。皮亞杰認(rèn)為人的智慧和人的身體一樣都有一定的結(jié)構(gòu)，人的智慧結(jié)構(gòu)就叫圖示，也叫認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3分）。，聯(lián)合國大會一致通過了《兒童權(quán)利公約》，這個文獻被認(rèn)為是“為兒童人權(quán)擬定種種保證的第一項國際法律文書”（2分）。這個公約為保護兒童的合法權(quán)益訂立了54項條款，要求所有的締約國保證所有18歲以下兒童的合法權(quán)益（1分）。公約可概括為4項原則：兒童的最佳利益原則；尊重兒童意見原則；兒童生存、保護和發(fā)展原則；無歧視原則（1分）。三、簡答題35.⑴調(diào)查法（含參觀訪問法、現(xiàn)場研究法、問卷法）（2分）；⑵ 文獻法（1分）；⑶ 比較法（縱向比較法和橫向比較法）（1分）；⑷ 分析法（1分）。36.⑴為兒童的身心健康成長打下一個良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)健康、安全、幸福的生活所需要的基本生活習(xí)慣和態(tài)度（1分）； ⑵培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，以及對他人的友愛與信賴之心，啟迪自立精神與他人合作的精神（1分）；⑶培養(yǎng)思考問題的能力，啟迪豐富的情操于對自然界與周圍世界的興趣與關(guān)心（1分）；⑷在日常生活中培養(yǎng)幼兒對語言的興趣與關(guān)心，是幼兒養(yǎng)成積極的聽、說、問的態(tài)度和對語言的感染力（1分）；⑸培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，通過各種體驗，增加豐富的感性認(rèn)識（1分）。37.⑴重視禮儀教育（1分）； ⑵重視藝術(shù)情感教育（1分）；⑶強調(diào)思想政治教育（1分）；⑷通過集體對兒童進行教育（1分）；⑸師資培養(yǎng)規(guī)格高，再教育體系完善（1分）；（6）辦園形式多樣，支援體系健全（1分）。答出一點給1分，滿分不超過5分。38.（1）理論基礎(chǔ)（2分）； ①進步主義 ②建構(gòu)主義（2）基本思路（3分）；①社區(qū)參與管理 ②學(xué)校人員的組成與時間安排 ③環(huán)境的布置四、論述題：功能論、學(xué)科論、情境論（1分）；（1）功能論：功能論的目的在于運用所編的程序或練習(xí)材料，使兒童獲得一定的技能和技巧，促進學(xué)前兒童智力的發(fā)展。代表人物是科熱爾（1分）。（2）學(xué)科論：學(xué)科論的宗旨是：以學(xué)科本身固有的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)前兒童的智力發(fā)展（1分）。功能論與學(xué)科論先后為學(xué)前教育所拋棄。主要原因有（2分）：①與兒童的生活實際脫節(jié)； ②都片面強調(diào)能力的訓(xùn)練； ③使學(xué)前教學(xué)活動趨向?qū)W?；?，導(dǎo)致學(xué)前教育日漸失去其特色。（3）情境論：情境論的主要特點是：①以兒童為中心； ②社會學(xué)習(xí)與知識學(xué)習(xí)相結(jié)合； ③建立混合組以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的同齡組；④家長、鄰里與其他成年人的積極⑤教學(xué)活動不應(yīng)只局限于幼兒園；⑥靈活的教學(xué)安排；⑦將幼兒園變成兒童的生活環(huán)境（4分）。在情境論的教學(xué)活動中，教師的主要任務(wù)是激發(fā)兒童的興趣，而不是簡單的決定兒童應(yīng)學(xué)什么。教師不是學(xué)習(xí)過程的專家或知識的擁有者，而是工作框架的提供者，使兒童盡可能的獨立工作。目前德國大多數(shù)幼兒園仍遵循傳統(tǒng)的福祿貝爾的教育方法，但情境教育模式的影響也越來越大（2分）。40.（一）爭取把握蒙臺梭利教育法的教育內(nèi)容（1）全面認(rèn)識蒙臺梭利教育法的教育內(nèi)容（2分）；（2）認(rèn)識蒙臺梭利教育法存在的局限（4分）；①把兒童心理發(fā)展歸于天賦能力的表現(xiàn)； ②寄希望通過蒙氏教育達到和平社會； ③對環(huán)境以及環(huán)境作用的認(rèn)識不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；④感官訓(xùn)練帶有一定的孤立性和機械性。（二）合理借鑒蒙臺梭利教育法（1）以我為主，他為我用（2分）；（2）以他為助，他我結(jié)合（3分）；①關(guān)于教育內(nèi)容； ②班級組織問題。五、材料分析題（本大題12分）41. （1）課題生成：源于學(xué)生；（2）目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的多元智力（3）課程內(nèi)容：根據(jù)不同的智力活動進行安（4）課程實施：多樣化（5）課程評價：多元化或者個性化。以上僅是參考框架，只要考生言之有理即可酌情給分，滿分為6分。（6）啟示：（6分）①課程目標(biāo)上追求全員、全面和創(chuàng)造性地發(fā)展； ②課程內(nèi)容及其組織上追求多樣化； 專業(yè)整理分享