九十八年度課后照顧師資培訓九年一貫課程講授資料-資料下載頁
2025-06-21 19:20本頁面
【正文】 程發(fā)展委員會」審查。二十六、教師如何了解能力指標的編號意義？能力指標是指出學生在學習某一個學習階段後應(yīng)達到的水準。能力指標不僅是教師教學所依據(jù)的素材，而且也是教師作為評量學生學習的依據(jù)。其解讀的方式如下：（一）、領(lǐng)域能力指標均有主題軸，代表各領(lǐng)域的子題。教師應(yīng)先瞭解主題軸的內(nèi)涵，才能掌握主題軸下的各項指標。如本國語文之主題軸包括注音符號應(yīng)用能力、聆聽能力、說話能力、識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力。（二）、瞭解各項指標的編號意義，以確定所屬學習階段及其屬性主題軸的編號學習階段流水號abcabc主題軸的編號該能力指標原屬領(lǐng)域（1=社會，2=藝術(shù)與人文，3=自然與生活科技）流水號能力指標學習階段能力指標之次目標流水號 abcdQA二十七、何謂協(xié)同教學？教師如何進行協(xié)同教學？協(xié)同教學（Team Teaching）是指教師從事教育的有關(guān)人員，藉由與其他人共同合作，透過角色分工，以各種形式進行多樣化的教學活動。在協(xié)同教學活動的實施上，則有多種不同的模式，舉例說明如下：（一）、班群教學：由多班級、多位教師組成教學團隊，教師可針對課程設(shè)計、教具製作、教學活動、評量等進行分工，並進行跨班級的指導(dǎo)。（二）、循環(huán)教學：在同一領(lǐng)域或科目的教學中，由多位教師分工，教師群對於參與循環(huán)教學的各班級，輪流進行固定領(lǐng)域、固定單元的教學與指導(dǎo)。（三）、交換教學：由二位或多位教師依專長之不同，就領(lǐng)域科目或單元交換班級教學，以彌補自身之不足，並增加教學活動之多元性。（四）、能力分組教學：將若干班級學生混合，依學生能力或程度差異進行分組，教師分工依各組學生的不同需要，進行適性的指導(dǎo)，以適應(yīng)學習型態(tài)或發(fā)展速度上的個別差異。各校進行協(xié)同教學時，亦應(yīng)進行事前規(guī)劃，考量各種資源，並妥為調(diào)度，茲列舉若干重要事項提供參考：（一）、教學群的組織與規(guī)劃：（二）、教學時間的多樣編排：（三）、教學空間的彈性調(diào)整：（四）、教學資源的提供：（五）、學校優(yōu)質(zhì)文化的塑造：二十八、基本能力測驗與學習評量有何關(guān)係？「學習評量」的主要目的在透過學習過程中的檢測，瞭解學生的學習狀況，並診斷學習的困難以為教學的參考。「基本能力測驗」則針對學生在各學習階段基本能力的發(fā)展結(jié)果進行測量，並提供下個學習階段的教學者教學上的參考?！笇W習評量」與「基本能力測驗」無論實施的時間、角色、功能皆不盡相同，然二者皆須以能力指標為主要的依據(jù)。前者著重學習階段中的形成性評量〈例如：教師的教室觀察、單元測驗、學生互評等〉，後者則為針對該學習階段的成果進行總結(jié)性評量，以檢視學生在該學習階段的能力發(fā)展是否達成。二十九、面對九年一貫課程之發(fā)展，家長有何權(quán)利與義務(wù)，協(xié)助學校進行課程改革？做法分述如下：（一）、加入『課程發(fā)展委員會』的組織：參與討論與了解『學校本位課程』之設(shè)計規(guī)劃。（二）、出席『班級親師會』、『學校家長會』或『學校義工組織』：協(xié)助老師教學活動與學校各類活動之辦理。（三）、參加『親師成長團』、『親職教育講座』、『主題工作坊』等成長課程。（四）、家長宜參與班級老師的教學課程設(shè)計與實施。（五）、參與班級老師的教學活動，舉例如下：：家長利用教師開晨會的時間，協(xié)助照顧班級學生與教學，包括讀經(jīng)、編織、縫補，學習多元化。：家長提供車輛支援、協(xié)助活動策劃或維護學生安全。：佈置教室學習角、圖書管理，主題教學活動佈置。：協(xié)助過關(guān)評量、實作評量等評量進行。：引進有專精的家長支援教學，如鄉(xiāng)土語言、英日語教學，豐富孩子的學習內(nèi)容。：支援鄉(xiāng)土實查、主題教學、運動會或節(jié)慶等各項活動的人力、物力、財力支援。：協(xié)助處理班級刊物、網(wǎng)頁製作等文書工作，協(xié)助教師影印、收費等級務(wù)工作，老師安心教學。13 / 14
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