【正文】 育與監(jiān)督檢查相結(jié)合的辦法，1—4年級注重普法知識宣傳、行為習慣的教育與引導，5－9年級注重普法知識的掌握、行為習慣養(yǎng)成監(jiān)督和心理健康教育。并積極求得法制校長的幫助，維護校園安定秩序。結(jié)合重大節(jié)日、紀念日開展活動，發(fā)揮“讀書活動、科技活動、文體活動”等隱性德育功能，讓學生在活動中潛移默化的接受教育。四、深入課改，教學一體化。共同走進課改，提高課堂教學水平各學科教師根據(jù)課改實驗要求，按照訂出的教學計劃在教學中不斷探索新課改的教學模式，教師積極開展了組內(nèi)教師聽課、說課、評課、研討、交流等一系列活動，相關教研組內(nèi)教師互相汲取經(jīng)驗和教訓，并及時把體會、總結(jié)、感想等書面材料交到教務處，極大地促進了教學工作，使課改工作卓有成效。教師們多次開展示范課、公開課、研究課、觀摩課，并通過外出交流學習、聽課等形式讓更多的教師博彩眾長、取長補短。針對學生方面，1—6年級進行多次單項比賽，七、八、九年級每學期組織兩次月考、一次期中、一次期末考試，通過考試讓學生對自己平時的知識掌握有了一個定位，也是對他們學習的一個督導，激發(fā)學生的競爭意識。而教師則可以從測試中了解到學生知識的掌握情況。每次測試后老師們都及時上交了試卷分析，以便更好地開展今后的教學工作。遵循發(fā)展性原則，處理好起始班和畢業(yè)班的關系。九年一貫制學校應九年一貫地實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德行、學力、身心、個性等素質(zhì)均衡發(fā)展的學生，使學生學會做人，學會學習，學會發(fā)展。因此，我們在辦學過程中不急功近利，違反教育原則。在學校教學管理上，我們從一年級開始對學生進行精心培養(yǎng)，對每個年級逐漸都要有明確的目標和計劃，使九年義務教育聯(lián)成一個整體，同步發(fā)展，共同進步。遵循連續(xù)性原則，處理好六、七年級的銜接關系，由于小學取消了升學考試，小學可以放開手腳，在保證正常教學秩序的情況下，開展各種活動，全面推進素質(zhì)教育，可能在一定程度上放松了對六年級畢業(yè)考試成績的要求。有些中學校長有些怨言，埋怨學生在小學階段沒有扎實的文化知識的底蘊。九年一貫制學校卻沒有這種矛盾，因為九年制學校是將義務教育的九年看成一個整體，作為一個完整、統(tǒng)一的教育體制通盤考慮，全面安排，且將小學、初中聯(lián)成一體。因此，我們有條件、有可能而且一定要遵循連續(xù)性原則，來處理好六、七年級的銜連關系，使學生從生理上、心理上向高年級順利過渡。五、九年一貫制學校面臨的問題。九年一貫制學校在教師管理方面的優(yōu)勢毋庸置疑，但這種辦學模式在教師管理方面劣勢也不斷顯現(xiàn)出來。學校規(guī)模對教師管理的影響。九年一貫制是學校規(guī)模擴大了。學校年級跨度大，教師中、小學后融合，管理難度大。經(jīng)濟待遇對教師管理的影響。教師待遇問題是學校機制變化的敏感話題。待遇如何變化也是教師心中衡量九年一貫制成功與否的標尺之一。實行一貫制后，收費標準與其他農(nóng)村學校等同，而支出的水電費、通勤費等遠遠高于其他學校，學校資金一直處于緊張狀態(tài)?？己藰藴蕦處煿芾淼挠绊?。小學與初中都屬于九年義務教育階段，有著不少共同點。不過，事實上中小學之間還存在著較大差異。相對而言，小學在整體推進素質(zhì)教育方面比初中放得開，初中由于受升學率的影響較大，學科成績在考核中的分量相對重些，一貫制后，這種不同依然存在，這樣，作為九年一貫制學校很難用同一把尺子衡量老師教學情況，而尺子不統(tǒng)一，也會對教師管理帶來不少麻煩。人事編制對教師管理的影響。原先的中小學，各自的編制情況各不相同，一貫制后，還是中小學分開核編，雖然學校內(nèi)部崗位做了調(diào)整，但是教師的資格認定、職稱評定單靠學校無法解決。打消了小學部教師到中學部任教的積極性，也難于打破中小學的用人界限。中小學九年一貫制學校在教師管理方面的劣勢是客觀存在的。當然，只要方法得當，管理到位，這種劣勢也是可以轉(zhuǎn)化的。我們堅信，隨著九年一貫制辦學模式實踐的不斷深入，九年一貫制學校所特有的教師資源的巨大潛能一定能夠得以開發(fā)，這種潛能必將轉(zhuǎn)化為教育質(zhì)量的優(yōu)勢和辦學效益的優(yōu)勢。第五篇：談九年一貫制學校的團隊建設談九年一貫制學校的團隊建設近年來，隨著教育改革及學校布局的調(diào)整，一種新型辦學模式——九年一貫制學校逐漸出現(xiàn)增多。我校便是一所九年一貫制學校，在校學生要在此接受小學和初中連貫性、一體化的教育。實行一貫制以來，我校團隊工作充分發(fā)揮九年一貫制學校的優(yōu)勢，共青團、少先隊工作做到環(huán)環(huán)相扣、面對面交流，同時團、隊根據(jù)各自特點開展有特色的活動，逐步呈現(xiàn)團隊工作的連續(xù)性、層次性及遞進性，為九年一貫制學校的團隊教育提供良好的辦學模式和育人氛圍。一、端正態(tài)度，在全體師生中樹立團隊一體化思想人心齊，泰山移。在工作中，要積極向教職工宣傳實施九年一貫制教育的意義，統(tǒng)一思想，提高認識，轉(zhuǎn)變觀念，凝聚人心，穩(wěn)定隊伍。同時，通過舉辦各式各樣的少先隊活動，幫助全體師生逐步增強一體化意識，樹立一體化思想。此外，充分利用先進人物、先進事跡的影響力進行全校表彰。在此基礎上，共青團和少先隊組織聯(lián)合開展團隊活動，實現(xiàn)團隊一體化。如：（1）團課走進畢業(yè)班活動，請初三年級各班支部書記給六年級少先隊員上團課，少先隊輔導員給初一年級的中隊輔導員做如何做好少先隊工作的講座。（2）一年級小學生入隊儀式，請初中的共青團員為小學生佩戴紅領巾，并共同宣誓。（3）定期開展全校師生聯(lián)誼活動。通過一系列團隊活動的開展，縮短共青團員和少先隊員的距離，團隊一體化思想初步樹立。二、確定團隊一體化的工作管理模式團隊一體化的管理模式是九年一貫制學校管理模式的一部分，是學校內(nèi)部體制改革的重要組成部分。學校統(tǒng)一領導，形成分條管理、分塊負責、條塊結(jié)合的團隊管理模式，明確各個部門、崗位之間的分工、合作關系。這個模式有三個特點：（1）打破原中小學的界限，可以最大限度地發(fā)揮九年一貫制學校的辦學優(yōu)勢，以最短的時間實現(xiàn)一體化的管理；（2）有利于管理人員的取長補短，以全局的觀念思考工作，實施管理；（3）有利于團隊工作的滲透和融合。三、規(guī)范一體化銜接制度、組織規(guī)范健全規(guī)范的組織機構(gòu)是做好各項工作的基礎。學校成立以校長為顧問，團委書記、少先隊總輔導員為輔導員，團員隊員干部為組員的實驗學校青少聯(lián)合委員會。委員由團支部、少先隊雙方民主選出組織能力強的團員、隊員擔任，分別根據(jù)需要設置委員長、組織委員、宣傳委員、聯(lián)絡員等崗位。工作范圍以我校為主，在崗位安排上，團支部書記負責全面工作，與總隊輔導員聯(lián)系做好活動的安排組織工作。組織管理規(guī)范，在學校團隊工作中建立適合團員、隊員的管理機制。如：小學設計并使用“我寫童年”的少先隊員個人光榮檔案，此檔案伴隨隊員升入中學，直至離隊。這個“我寫童年”的少先隊個人光榮檔案，小學畢業(yè)后將以檔案形式移交給隊員所升入的中學團支部，作為小學少先隊組織向中學團隊組織推薦優(yōu)秀少先隊員為發(fā)展團員的培養(yǎng)對象。中學團支部建立了“我的初中生活”個人檔案，由個人定期記錄，各支部負責保管。這樣從小學二年級到初中三年級就形成了比較完整的個人檔案。四、做好團隊工作，探索團隊銜接的有效途徑少先隊組織是少年兒童的群眾組織，共青團是青少年的群眾組織，無論是兒童還是青少年，他們所處的時間段正是九年義務教育階段。九年一貫制學校要全面實現(xiàn)一體化，做好團隊銜接是關鍵。本著團建帶隊建，隊建促團建，團隊一體化全程發(fā)展的工作思路，可以通過以下三個實現(xiàn)途徑：途徑一：通過團隊日常工作，促進銜接。根據(jù)以點帶面、點面結(jié)合的工作思路，下沉工作重心，學校加強對中隊干部的指導和監(jiān)管力度，及時調(diào)整初中少先隊領導機構(gòu)，在學校團委會中設立大隊部，實現(xiàn)團隊工作領導一體化。同時，加強初中輔導員隊伍的建設，建立中小學輔導員聯(lián)系制度，聘請有經(jīng)驗的小學少先隊輔導員為中學的輔導員進行講座，召開中小學少先隊輔導員專題研討會，將小學優(yōu)秀輔導員的評選延伸到中學，為團隊銜接奠定堅實基礎。途徑二：通過初中團隊建設，促進銜接。按照雙向延伸、雙向滲透的原則，實行“初一建團，初三離隊”的組織機制。即在初中實行團隊組織并存，團的建設向初一乃至小學高年級擴展，隊的建設則一直延續(xù)到初三結(jié)束。同時，充分發(fā)揮中學生團校的作用，對隊員進行團的基本知識教育，團隊員仍保留隊籍，留隊帶隊。在初一普及團知識教育，加大推優(yōu)入團力度，實現(xiàn)建團強隊的目標；初三延伸少先隊的建設與教育，加快推優(yōu)入團，實現(xiàn)強團帶隊的目標。途徑三：通過典型引路，促進銜接。充分發(fā)揮典型引路作用，開展團員隊員手拉手，支部中隊心連心系列活動。在管理中建立適合隊員心理需要的管理機制，讓學生在組織中接受教育和自我教育?？傊?，九年一貫制學校的團隊建設需要結(jié)合自身辦學優(yōu)勢，探索連續(xù)性、遞進性的一體化模式，同時做好團、隊組織的全程銜接，促進團隊活動的系統(tǒng)化，確保在團隊員們健康成長和持續(xù)發(fā)展的同時進一步促進學校發(fā)展。