【正文】 實(shí)驗(yàn)中，我們充分給學(xué)生時(shí)間思考，學(xué)生就有了從容思考的機(jī)會(huì)。在面對老師的問題時(shí)，他們能夠順利地沿著教師的思路，將思維進(jìn)一步延伸。在面對自己的問題時(shí)，他們能夠充分地梳理已有的知識(shí)，并按自己的邏輯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與控制。我們認(rèn)為，這樣的科學(xué)探究讓學(xué)生有了充分思維的機(jī)會(huì)，對于提高學(xué)生的思維能力是非常有幫助的。三、探究實(shí)驗(yàn)情景中的思維含量科學(xué)探究本身是一個(gè)豐富的過程，這個(gè)過程需要學(xué)生實(shí)地操作，更需要學(xué)生不斷地思維。尤其是在實(shí)驗(yàn)思想方法的尋找、對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的預(yù)測及對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析中，都需要思維的參與，我們把這些統(tǒng)稱為實(shí)驗(yàn)情景。比如說“質(zhì)量守恒定律”是初中化學(xué)最為重要的內(nèi)容之一。自從科學(xué)探究開始進(jìn)入初中化學(xué)課堂以來，這一內(nèi)容就是探究的一個(gè)重點(diǎn)。由于客觀條件的不同，不同的老師在演繹這一內(nèi)容時(shí)，也有著不同的探究方式。筆者結(jié)合多位同行的教學(xué)思路，本著提高學(xué)生思維能力的想法，在我們的課堂上進(jìn)行了探究。首先讓學(xué)生思考化學(xué)反應(yīng)完成后，物質(zhì)的質(zhì)量可能有什么樣的變化?這個(gè)時(shí)候?qū)W生出于邏輯關(guān)系，一般都會(huì)說出三種可能:增大、減小、不變。但此時(shí)的思維是低水平的，我們應(yīng)當(dāng)再提高一個(gè)水平，于是向?qū)W生提出一個(gè)問題:你能證明你的觀點(diǎn)嗎?這個(gè)時(shí)候?qū)W生的思維就深入到了已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。他們經(jīng)過搜索與比較會(huì)發(fā)現(xiàn):類似于鐵絲在空氣中燃燒的結(jié)果，其質(zhì)量是變大的。類似于制作氧氣中的加熱氯酸鉀，最后的質(zhì)量是變小的。類似于將氯化鉀與硝酸銀反應(yīng)，最后的質(zhì)量就是不變的。在學(xué)生的思維達(dá)到這一水平之后，我們還有進(jìn)一步提升的空間:那物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)質(zhì)量關(guān)系到底是怎樣的呢?是隨機(jī)的還是有著固定規(guī)律的?我們發(fā)現(xiàn)的變大與變小背后有沒有其他可能?此時(shí)學(xué)生就會(huì)思考自己所舉的例子，進(jìn)而有可能發(fā)現(xiàn)其中有的有氣體逸出，有的則是氣體參加了反應(yīng)。于是質(zhì)量守恒的結(jié)果就逐漸成形……在這一探究的情景中，我們通過問題不斷地誘使學(xué)生進(jìn)行深入的思考，而學(xué)生在探究過后也感嘆:這樣的探究過程真的是步步深入!總而言之，科學(xué)探究不應(yīng)當(dāng)只是形的探究，更應(yīng)當(dāng)是思維參與的探究。因此，在初中化學(xué)的科學(xué)探究中，我們要高度關(guān)注學(xué)生的思維參與，這樣才能將科學(xué)探究的魅力充分彰顯出來。作者：沈春燕 工作單位：啟東市南苑中學(xué)第八篇：初中化學(xué)新課程改革體會(huì)一、融洽師生關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友和諧的教學(xué)氛圍可以有效地減輕學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的不必要的心理壓力。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等、民主的師生關(guān)系。記得每接一屆學(xué)生的第一節(jié)課，我便和學(xué)生們說道：“我是你們的大朋友，你們在課堂上叫我黃老師，課后可以叫我姐姐，如果你們認(rèn)為我還年輕的話，可以叫我黃小姐。如果你們講紳士風(fēng)度，可以叫我孃孃?？傊?，在今后的學(xué)習(xí)生活中，我不僅將和你們一起去開啟知識(shí)殿堂的大門，還將陪你們一起慢慢長大”。親切的話語拉進(jìn)了我和學(xué)生們的距離。在教學(xué)過程中，我更加注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，盡力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的課堂氛圍。通過與大師對話，師生對話，生生對話等課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境中善于思考，敢于發(fā)言。二、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式———思維培養(yǎng)的主陣地傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)。其結(jié)果是，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識(shí)以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生接受過程是被動(dòng)的，在教學(xué)中“教師只管講，學(xué)生只管聽，教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”。新課程中課堂教學(xué)改革的目標(biāo)是把課堂變成師生共同提出問題、共同分析問題、共同解決問題的陣地，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，參與課堂研究，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，重視學(xué)生思維訓(xùn)練。從去年開始，我們學(xué)校進(jìn)行了義務(wù)教育階段課堂教學(xué)模式頂層設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。強(qiáng)調(diào)以學(xué)案為載體，以教師指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以問題生成為主軸，以思維訓(xùn)練為主線，以課堂訓(xùn)練為核心。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學(xué)模式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“我的課堂，我做主”。通過課前導(dǎo)讀、自主學(xué)習(xí)、交流展示、合作探究、課堂檢測等五個(gè)環(huán)節(jié)，將“學(xué)”和“教”有機(jī)地融合在一起。把教師的教變成一種指導(dǎo)，一種對話；把學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種體驗(yàn)，一種感悟。其結(jié)果是課堂活了，學(xué)生笑了，老師輕松了。三、化學(xué)生活化———新的興趣增長點(diǎn)興趣是最好的老師，怎樣讓學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，一直是一線教師不懈的追求。我充分利用化學(xué)與生活聯(lián)系十分緊密的特點(diǎn)，把課本理論知識(shí)與生活中一些常見的現(xiàn)象相聯(lián)系，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，豆腐為什么不可與菠菜一起煮？為什么在菜要出鍋時(shí)才加鹽？水果為什么可以解酒？炒菜時(shí)不宜把油燒得冒煙？怎樣防止食鹽潮解？怎樣輕松清除水垢？為什么抗菌素類的藥物宜在飯后服用？記得有一次在講稀釋濃硫酸遇水放出大量熱量知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就給學(xué)生放映了一段中央二臺(tái)幾個(gè)工商人員與一農(nóng)村賣農(nóng)藥的老板發(fā)生爭執(zhí)的視頻。老板給他們幾個(gè)潑了濃硫酸，那幾個(gè)工商人員驚慌失措，居然跳進(jìn)路旁的池塘中想洗掉身上的濃硫酸，導(dǎo)致全身燒傷面積達(dá)70%，學(xué)生看得目瞪口呆。把化學(xué)知識(shí)融入生活不僅讓學(xué)生有效地理解書本知識(shí)，而且極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。四、教師———課程的設(shè)計(jì)者和探索者初中化學(xué)教學(xué)中有許多需要記憶的內(nèi)容，比如，元素符號(hào)、化合價(jià)的口訣、酸堿鹽的溶解性等等。如果教師不進(jìn)行有效的課程設(shè)計(jì)，一味要求學(xué)生死記硬背，這將成為一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。以化合價(jià)的學(xué)習(xí)為例，之前我是教學(xué)生先背口訣，再教他們?nèi)绾螒?yīng)用。后來我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生口訣背得很熟，可就是不會(huì)做題，無法做到學(xué)以致用?，F(xiàn)在，我是先引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用。等到學(xué)生熟練運(yùn)用自如后，再去背誦口訣，結(jié)果教學(xué)效果好多了。在講固體溶解度時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念中的四個(gè)要素反復(fù)講解，十分詳細(xì)，并配以相應(yīng)的例子說明。但在應(yīng)用過程中，學(xué)生總是想起這個(gè)要素，忘了那個(gè)要素，讓教師十分頭痛。在新的課堂教學(xué)模式中，我采用探究式教學(xué)法。在已學(xué)過溶解性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對比不同溶質(zhì)的溶解能力的大小。我以生活中熟知的白糖和食鹽為例，問學(xué)生二者哪個(gè)在水中的溶解能力更強(qiáng)？用什么實(shí)驗(yàn)來比較？問題提出后，學(xué)生們七嘴八舌，討論得十分熱烈，很快就把概念中的幾個(gè)要素說得清清楚楚。由于這不是教師的灌輸，而是學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)思考的結(jié)論，所以他們掌握得非常好，應(yīng)用起來也得心應(yīng)手。從這一事例可以看出，不同的教法會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果?？傊?課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同構(gòu)建的一種互動(dòng)過程,它應(yīng)該是開放的、動(dòng)態(tài)的,有利于促進(jìn)學(xué)生全面而又自由的發(fā)展。只要在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地探索、改革、總結(jié),就一定能讓我們的課堂教學(xué)既幸福教師，又幸福學(xué)生。作者：黃小容 工作單位：重慶市云陽江口中學(xué)校