【正文】 實驗中，我們充分給學生時間思考，學生就有了從容思考的機會。在面對老師的問題時，他們能夠順利地沿著教師的思路，將思維進一步延伸。在面對自己的問題時，他們能夠充分地梳理已有的知識，并按自己的邏輯進行實驗的設(shè)計與控制。我們認為，這樣的科學探究讓學生有了充分思維的機會，對于提高學生的思維能力是非常有幫助的。三、探究實驗情景中的思維含量科學探究本身是一個豐富的過程，這個過程需要學生實地操作，更需要學生不斷地思維。尤其是在實驗思想方法的尋找、對實驗現(xiàn)象的預測及對實驗現(xiàn)象的分析中，都需要思維的參與，我們把這些統(tǒng)稱為實驗情景。比如說“質(zhì)量守恒定律”是初中化學最為重要的內(nèi)容之一。自從科學探究開始進入初中化學課堂以來，這一內(nèi)容就是探究的一個重點。由于客觀條件的不同，不同的老師在演繹這一內(nèi)容時，也有著不同的探究方式。筆者結(jié)合多位同行的教學思路，本著提高學生思維能力的想法，在我們的課堂上進行了探究。首先讓學生思考化學反應(yīng)完成后，物質(zhì)的質(zhì)量可能有什么樣的變化?這個時候?qū)W生出于邏輯關(guān)系，一般都會說出三種可能:增大、減小、不變。但此時的思維是低水平的，我們應(yīng)當再提高一個水平，于是向?qū)W生提出一個問題:你能證明你的觀點嗎?這個時候?qū)W生的思維就深入到了已經(jīng)學過的內(nèi)容。他們經(jīng)過搜索與比較會發(fā)現(xiàn):類似于鐵絲在空氣中燃燒的結(jié)果，其質(zhì)量是變大的。類似于制作氧氣中的加熱氯酸鉀，最后的質(zhì)量是變小的。類似于將氯化鉀與硝酸銀反應(yīng)，最后的質(zhì)量就是不變的。在學生的思維達到這一水平之后，我們還有進一步提升的空間:那物質(zhì)發(fā)生化學反應(yīng)時質(zhì)量關(guān)系到底是怎樣的呢?是隨機的還是有著固定規(guī)律的?我們發(fā)現(xiàn)的變大與變小背后有沒有其他可能?此時學生就會思考自己所舉的例子，進而有可能發(fā)現(xiàn)其中有的有氣體逸出，有的則是氣體參加了反應(yīng)。于是質(zhì)量守恒的結(jié)果就逐漸成形……在這一探究的情景中，我們通過問題不斷地誘使學生進行深入的思考，而學生在探究過后也感嘆:這樣的探究過程真的是步步深入!總而言之，科學探究不應(yīng)當只是形的探究，更應(yīng)當是思維參與的探究。因此，在初中化學的科學探究中，我們要高度關(guān)注學生的思維參與，這樣才能將科學探究的魅力充分彰顯出來。作者：沈春燕 工作單位：啟東市南苑中學第八篇：初中化學新課程改革體會一、融洽師生關(guān)系，做學生的知心朋友和諧的教學氛圍可以有效地減輕學習給學生帶來的不必要的心理壓力。教學中教師要創(chuàng)設(shè)一種平等、民主的師生關(guān)系。記得每接一屆學生的第一節(jié)課，我便和學生們說道：“我是你們的大朋友，你們在課堂上叫我黃老師，課后可以叫我姐姐，如果你們認為我還年輕的話，可以叫我黃小姐。如果你們講紳士風度，可以叫我孃孃。總之，在今后的學習生活中，我不僅將和你們一起去開啟知識殿堂的大門，還將陪你們一起慢慢長大”。親切的話語拉進了我和學生們的距離。在教學過程中，我更加注重學習氛圍的營造，盡力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、活躍的課堂氛圍。通過與大師對話，師生對話，生生對話等課堂環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學生在寬松、和諧、自由、平等、競爭的環(huán)境中善于思考，敢于發(fā)言。二、導學案課堂教學模式———思維培養(yǎng)的主陣地傳統(tǒng)的課堂教學模式主要是以教師為中心，從教師的教出發(fā)。其結(jié)果是，在課堂教學實踐中，教師往往忽視對學生的學習方法、學習態(tài)度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質(zhì)的培養(yǎng)，學生接受過程是被動的，在教學中“教師只管講，學生只管聽，教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”。新課程中課堂教學改革的目標是把課堂變成師生共同提出問題、共同分析問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高學生的學習自主性，重視學生思維訓練。從去年開始，我們學校進行了義務(wù)教育階段課堂教學模式頂層設(shè)計，導學案課堂教學模式應(yīng)運而生。強調(diào)以學案為載體，以教師指導為主導，學生的自主學習為主體，以問題生成為主軸，以思維訓練為主線，以課堂訓練為核心。它徹底打破了傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的教學模式，改變了學生的學習方式，把課堂還給了學生，讓學生真正實現(xiàn)了“我的課堂，我做主”。通過課前導讀、自主學習、交流展示、合作探究、課堂檢測等五個環(huán)節(jié)，將“學”和“教”有機地融合在一起。把教師的教變成一種指導，一種對話；把學生的學習變成一種體驗，一種感悟。其結(jié)果是課堂活了，學生笑了，老師輕松了。三、化學生活化———新的興趣增長點興趣是最好的老師，怎樣讓學生喜歡自己所教的學科，一直是一線教師不懈的追求。我充分利用化學與生活聯(lián)系十分緊密的特點，把課本理論知識與生活中一些常見的現(xiàn)象相聯(lián)系，大大提高了學生的學習興趣。比如，豆腐為什么不可與菠菜一起煮？為什么在菜要出鍋時才加鹽？水果為什么可以解酒？炒菜時不宜把油燒得冒煙？怎樣防止食鹽潮解？怎樣輕松清除水垢？為什么抗菌素類的藥物宜在飯后服用？記得有一次在講稀釋濃硫酸遇水放出大量熱量知識點時，我就給學生放映了一段中央二臺幾個工商人員與一農(nóng)村賣農(nóng)藥的老板發(fā)生爭執(zhí)的視頻。老板給他們幾個潑了濃硫酸，那幾個工商人員驚慌失措，居然跳進路旁的池塘中想洗掉身上的濃硫酸，導致全身燒傷面積達70%，學生看得目瞪口呆。把化學知識融入生活不僅讓學生有效地理解書本知識，而且極大地提高了學生學習化學的興趣。四、教師———課程的設(shè)計者和探索者初中化學教學中有許多需要記憶的內(nèi)容，比如，元素符號、化合價的口訣、酸堿鹽的溶解性等等。如果教師不進行有效的課程設(shè)計，一味要求學生死記硬背，這將成為一部分學生的學習障礙。以化合價的學習為例，之前我是教學生先背口訣，再教他們?nèi)绾螒?yīng)用。后來我發(fā)現(xiàn)有的學生口訣背得很熟，可就是不會做題，無法做到學以致用?，F(xiàn)在，我是先引導學生應(yīng)用。等到學生熟練運用自如后，再去背誦口訣，結(jié)果教學效果好多了。在講固體溶解度時，傳統(tǒng)教學強調(diào)概念中的四個要素反復講解，十分詳細，并配以相應(yīng)的例子說明。但在應(yīng)用過程中，學生總是想起這個要素，忘了那個要素，讓教師十分頭痛。在新的課堂教學模式中，我采用探究式教學法。在已學過溶解性的基礎(chǔ)上，讓學生對比不同溶質(zhì)的溶解能力的大小。我以生活中熟知的白糖和食鹽為例，問學生二者哪個在水中的溶解能力更強？用什么實驗來比較？問題提出后，學生們七嘴八舌，討論得十分熱烈，很快就把概念中的幾個要素說得清清楚楚。由于這不是教師的灌輸，而是學生自己實驗思考的結(jié)論，所以他們掌握得非常好，應(yīng)用起來也得心應(yīng)手。從這一事例可以看出，不同的教法會產(chǎn)生不同的教學效果?？傊?課堂教學是教師與學生共同構(gòu)建的一種互動過程,它應(yīng)該是開放的、動態(tài)的,有利于促進學生全面而又自由的發(fā)展。只要在教學實踐中堅持不懈地探索、改革、總結(jié),就一定能讓我們的課堂教學既幸福教師，又幸福學生。作者：黃小容 工作單位：重慶市云陽江口中學校