河南省20xx年中考語文第二部分積累與運用專題六語言運用復(fù)習(xí)課件-資料下載頁
2025-06-21 06:24本頁面
【正文】 為了防止校園霸凌事件不再發(fā)生，學(xué)校加強了安全教育和管理 。 修改 ：刪除句中 否定詞“不” 注 ：這類詞還有“避免”“以免”“禁止”“嚴禁”“反對”“切忌”“拒絕”等 第二部分 積累與運用 兩面詞 病因 ：看是否有一面對兩面、兩面對一面的語病 例 ：有沒有健康的身體，是能夠做好工作的前提。 修改 ：①把“有沒有”改成“有”；②把“能夠”改成 “能否” 注 ：這類詞還有“是否”“能否”“高低”“優(yōu)劣”“好 壞”“成敗”等 第二部分 積累與運用 倍數(shù)詞 病因 ：倍數(shù)不能用于表示數(shù)目的降低、縮小或減少 例 ：小明經(jīng)常打游戲，導(dǎo)致成績下降了一倍。 修改 ：將“一倍”改成“ 5０％”或“一半” 表示約 數(shù)的詞 病因 ：看是否重復(fù)贅余 例 ：這幾天，學(xué)生的出勤率大約在 9０％左右。 修改 ：刪除“大約”或“左右” 注 ：這類詞還有“大概”“上下”“將近”“余”等 第二部分 積累與運用 關(guān)聯(lián)詞 病因 ：看關(guān)聯(lián)詞是否搭配不當(dāng) 例 ：不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊員 仍然克服困難，勝利攀登到頂峰 。 修改 ：把“不管”改為“盡管” 2. 修改病句的方法主要有四種，即：增、刪、調(diào)、換。 (1)增：對成分殘缺的句子，可增添字詞，補全殘缺成分。 (2)刪：對重復(fù)多余、句式雜糅、前后矛盾的句子，可刪去多余的字詞。 第二部分 積累與運用 (3)調(diào)：對語序不當(dāng)?shù)木渥?，可調(diào)整語序，使之合理。 (4)換：對用詞不當(dāng)、不合邏輯、指代不明、有歧義、不得體的詞語，可進行更換，使之合理。 3. 修改病句的原則：一是要最大限度地保持句子的原意；二是修改后不能再出現(xiàn)新的語?。蝗且３志渥拥暮啙嵭裕凰氖且鶕?jù)實際表達的需要進行修改。 第二部分 積累與運用 4. 相關(guān)語法知識 (見統(tǒng)編八上 P83“句子的成分” ) 成分 語法功用 符號 舉例 主語 句子的陳述對象 ???? （ 住 在 山 中 的 ） （ 一 位 ） 老 人 ∥ ［ 微 笑 著 ］ 喝 （ 從 森 林 中 打 來 的 ） 泉水 。 （ 注 ： “ ∥‖ ” 前 面是 主 語 部 分 ， 后 面 是 謂 語 部分 ） 謂語 陳述主語的情況 —— 賓語 動詞支配的對象 ~~~ 定語 修飾主語或賓語 ( ) 狀語 修飾動詞 [ ] 補語 動詞后面的補充 說明成分 〈 〉 太陽的臉紅 〈 起來 〉了。 第二部分 積累與運用 提分小練 修改下面病句。 1. 《經(jīng)典詠流傳》采用詩詞與現(xiàn)代流行音樂相結(jié)合，在傳統(tǒng)詩詞文化中融入時代和流行元素，重新激活傳統(tǒng)詩詞的生命力。 “ 結(jié)合 ” 后加上 “ 的方式 ” 。 第二部分 積累與運用 2. 近 50封書信通過著名演員的朗讀和央視熒屏，使觀眾既回顧了那些撼人心魄的歷史細節(jié)，也重溫了黨光輝的歷史，收獲了繼續(xù)前行的精神力量。 “ 熒屏 ” 后加 “ 的熱播 ” 。 3. 霍金是科學(xué)界耀眼的明星，他創(chuàng)立了現(xiàn)代宇宙學(xué)，激發(fā)了數(shù)百萬人的眼球。 把 “ 激發(fā) ” 改為 “ 吸引 ” 。 第二部分 積累與運用 4. 雅加達亞運會在 9月 2日定期閉幕，中國人民都自豪地鎖定 當(dāng)晚的直播，觀看閉幕式。 把 “ 定期 ” 改為 “ 如期 ” 。 5. 今年的《開學(xué)第一課》以“創(chuàng)造向未來”為主題，設(shè)立“夢想”“奮斗”“探索”和“未來”四個章節(jié)，探討夢想的崛起、探索的力量、未來的美好、奮斗的重要。 把 “ 奮斗的重要 ” 放在 “ 探索的力量 ” 前面。 第二部分 積累與運用 6. 運用互聯(lián)網(wǎng)思維有助于優(yōu)化治理，比如“最多跑一次”改革，辦事程序能刪繁就簡的原因，仰賴的就是政務(wù)數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通和辦事流程的全面再造。 去掉“的原因”或“仰賴的”。 7. 提升國民生活質(zhì)量的關(guān)鍵在于能否重視生態(tài)建設(shè)，能否從根本上解決我們的環(huán)境日益惡化的問題。 刪去句中兩個 “ 能否 ” 或在句首加上 “ 能否 ” 。 第二部分 積累與運用 8. “百度”“美團”“餓了么”這三家外賣平臺的全國日訂單量大約在 700萬單左右。 刪去 “ 大約 ” 或 “ 左右 ” 。 9. 生死剎那，車禍瞬間，河南教師李芳用身體擋住學(xué)生，用鮮血和生命鑄就了師魂，人民教師的無私、偉大。 在 “ 人民教師 ” 前加 “ 詮釋了 ” 。 第二部分 積累與運用 10. 校服作為一種身份標(biāo)識，能夠提高學(xué)生對學(xué)校的歸屬感和身份認同感，有助于建構(gòu)不同學(xué)校之間的區(qū)別與界限。 把 “ 提高 ” 改成 “ 增強 ” 。 第二部分 積累與運用
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