山東心理學(xué)考試模擬卷(附答案)-資料下載頁
2025-06-19 23:46本頁面
【正文】 完整的教學(xué)過程進(jìn)行測定。 (2)常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價。根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式，有常模參照評價和 標(biāo)準(zhǔn)參照評價之分。常模參照評價是指評價時以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)(即所 謂常模)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置(或名次)來報告評價結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)參照評價，是基于 某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。 (3)配置性評價和診斷性評價。從教學(xué)評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之 分。配置性評價，或稱準(zhǔn)備性評價，一般在教學(xué)開始前進(jìn)行，摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個別差 異，以便安排教學(xué)。通過配置性評價，教師可以了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué) 生當(dāng)前的基本能力和起點行為。診斷性評價，有時與配置性評價意義相當(dāng)，指了解學(xué)生的學(xué) 習(xí)基礎(chǔ)與個體差異；有時指對經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評價，多半是在形成性評價之 后實施。 (4)正式評價和非正式評價。根據(jù)教學(xué)評價的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評價與非正式評價之 分。正式評價指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀，如測 驗、問卷等。非正式評價則是針對個別學(xué)生的評價，且評價的資料大多是采用非正式方式收 集的，如觀察、談話等。有時，教師可以采用非正式評價作為正式評價的補(bǔ)充。 四、論述題 答：影響遷移的因素主要有如下幾個方面： (1)相似性。相似性的大小主要是由兩任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分 將產(chǎn)生較大的相似性，并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。共同成分既可以是學(xué)習(xí)材料(如刺激)、學(xué)習(xí)中 的環(huán)境線索、學(xué)習(xí)結(jié)果(如反應(yīng))、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的，也可以是態(tài)度、情感等 方面的。 早期的研究主要關(guān)注外在的刺激與外在的反應(yīng)的相似性對遷移的影響，現(xiàn)代的研究對遷 移中所需的內(nèi)在心理特性的相似性也給予了充分的關(guān)注。遷移的產(chǎn)生既受到客觀相似性的影 響，也受到主觀相似性的影響。 (2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認(rèn)知結(jié) 構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論對此進(jìn)行了 明確的闡述。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾方面。 首先，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知 識越豐富，越有利于新的學(xué)習(xí)，即遷移越容易。專家之所以具有較強(qiáng)的遷移能力，其原因之 一就是他們具有解決某一問題的豐富的背景經(jīng)驗或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 其次，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括 水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；經(jīng)驗的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也 越差。 最后，學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知 策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。 (3)學(xué)習(xí)的心向與定勢。心向與定勢常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指 向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢的形成往往是由于先前的反復(fù)經(jīng)驗，它將支配個體以同 樣的方式去對待后繼的同類問題，正因如此，定勢在遷移過程中也起到一定的作用。定勢對 遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成 為負(fù)遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產(chǎn)生的潛在的心理背景。 除上述談到的影響遷移的基本因素外，年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的 提示與幫助等也都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。
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