北京第九十四中學(xué)：歷史開(kāi)題報(bào)告-資料下載頁(yè)
2025-06-15 21:31本頁(yè)面
【正文】 對(duì)圖片素材形成自己的看法學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)方法完成作品的要求（有代表性、出處） 用所學(xué)知識(shí)分析解決問(wèn)題觀察思考及質(zhì)疑的能力 自我評(píng)語(yǔ)同學(xué)評(píng)語(yǔ)教師評(píng)語(yǔ)第三階段：總結(jié)階段（）：根據(jù)課題操作過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)和材料，結(jié)集成文，形成課題研究階段報(bào)告。 （四） 研究的理論依據(jù)：：改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，凸顯促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教師水平的功能。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。評(píng)價(jià)也要求教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，建立以教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師不斷提高能力。：智力是多方面的，智力的表現(xiàn)形式是各不相同的，判斷一個(gè)人聰明與否、成功與否的標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也應(yīng)該是多種多樣的，多元智力理論的本質(zhì)是承認(rèn)智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成的，承認(rèn)各種智力是多維度地、相對(duì)獨(dú)立地表現(xiàn)出來(lái)的而不是以整合的方式表現(xiàn)出來(lái)的。六、課題成果呈現(xiàn)形式 本課題是基于教學(xué)一線教師在實(shí)踐中的研究和探索，研究成果的呈現(xiàn)形式應(yīng)該是為歷史教學(xué)提供可借鑒的可見(jiàn)性成果：例如學(xué)生體會(huì)、圖片素材成果包、研究論文、教師實(shí)施課題的資料及反思等等。七、條件保障1. 學(xué)校成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。2. 課題組成員 謝立、 鄭彥群、李彤三位老師都工作在教學(xué)第一線，積累了豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是高中歷史新課程改革的實(shí)踐者，對(duì)課題內(nèi)容積累了一定的資料，并對(duì)確立課題進(jìn)行了可行性分析。3. 有經(jīng)驗(yàn)豐富的教科研領(lǐng)頭人劉敏老師的引領(lǐng)。，為課題實(shí)施和文獻(xiàn)查閱提供可靠保障。 5
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