【正文】 請(qǐng)?jiān)谝痪€教學(xué)崗位上有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)其他老師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)。（五）高考?jí)毫Σ焕谡n堂提問活動(dòng)的開展眾所周知，高考是當(dāng)前中國最重要的考試之一。高中歷史教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，高考指揮棒指向哪里，教師和學(xué)生們就往那拼命奮斗。但是目前高考制度還不是完美的，如對(duì)問題意識(shí)的考查是比較少的。因?yàn)橹R(shí)記憶是容易考查的，而問題意識(shí)考查的難度很大。這也就造成了我們目前的歷史教學(xué)重知識(shí)、輕能力。但是目前高考改革也正在轉(zhuǎn)變，高考?xì)v史命題強(qiáng)調(diào)要從“知識(shí)立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變。而且?guī)啄晗聛砀呖家泊_實(shí)正在向那個(gè)方向努力。假如我們?nèi)耘f是滿堂灌，這樣的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展，面對(duì)當(dāng)前的高考也是落伍的。下面就本?；ハ嗦犝n中的《程朱理學(xué)》一課片段進(jìn)行展示。師：通過我們的學(xué)習(xí)我們可以歸納儒學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)是怎樣的？生：春秋創(chuàng)立，戰(zhàn)國發(fā)展，秦朝遭打擊，西漢成正統(tǒng)，東漢末至唐末五代低潮，北宋復(fù)興重新成正統(tǒng)。師：宋明理學(xué)是怎樣發(fā)展的？生：北宋五子創(chuàng)立，南宋朱熹集大成，南宋陸九淵創(chuàng)心學(xué)，明代王守仁集大成。師：朱熹的理學(xué)思想有哪些？生：在世界觀上“理是萬物本原”，在認(rèn)識(shí)論上“格物致知”。師：陸九淵和王守仁的心學(xué)觀點(diǎn)有何差異？生：回答略。師：同學(xué)們找的非常正確……在這一課堂片段中，我們發(fā)現(xiàn)師生的教學(xué)目標(biāo)是單一的，僅僅關(guān)注了教材的知識(shí)，學(xué)生記住的是一個(gè)一個(gè)歷史概念，學(xué)生是否理解這些抽象的內(nèi)容，就不得而知了。這種課堂提問不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，甚至也不能適應(yīng)高考的發(fā)展。 高中歷史教師課堂提問策略探討激活學(xué)生的思維，需要課堂提問變得有效，那就要講究提問的策略。提問的策略是促進(jìn)有效提問的方法和技巧。崔允激教授在《有效教學(xué):理念與策略》提出教師應(yīng)該掌握有關(guān)的策略性的知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體情景時(shí)能作出決策。筆者認(rèn)為課堂提問策略主要有以下幾個(gè)方面：(一)營造民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境課堂提問是一個(gè)師生交流、生生交流的過程，實(shí)施這樣的提問，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬容、接納的教學(xué)氛圍。 首先重視師生之間的情感關(guān)系前文提到受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生習(xí)慣于教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答，造成學(xué)生在課堂不敢問、不愿問。歷史教師打破唯我獨(dú)尊的思想觀念，承認(rèn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于形成良好的師生關(guān)系，那么學(xué)生就敢于在課堂提問。此外，良好的師生關(guān)系有利于師生在課堂提問中互相影響、互相成長。教師在訪談中“學(xué)生有時(shí)候提的問題我也沒仔細(xì)思考過，為了解答學(xué)生的問題，我會(huì)在課后查閱資料解決問題或是與同事互探討解決問題，這對(duì)我們老師也是一種成長。”布洛菲和古德的研究認(rèn)為，“在學(xué)生自己的行為受教師影響的同時(shí)，他們也影響教師的行為?！本褪钦f，一方面，不同的教師行為和態(tài)度會(huì)影響師生交互作用的方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生中的個(gè)別差異、豐富多彩的個(gè)性和行為表現(xiàn)又會(huì)對(duì)教師的情感和態(tài)度產(chǎn)生變化。因此，心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”良好的課堂提問的進(jìn)行也依賴這種良好的師生情感關(guān)系。 尊重學(xué)生個(gè)性教育的最高價(jià)值也在于發(fā)展個(gè)性。發(fā)展個(gè)性，說到底是積極發(fā)展和展現(xiàn)真實(shí)的人的自我價(jià)值，把孩子當(dāng)人并培養(yǎng)成堂堂正正的人。優(yōu)質(zhì)的課堂應(yīng)該使每一個(gè)學(xué)生都能夠自由地表達(dá)自己的思想，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的不同意見。人本主義心理學(xué)家哈姆柴克(Hamachek)認(rèn)為，只有維持良好的師生關(guān)系和培養(yǎng)和諧的教育氣氛，才能使學(xué)生在心理上感到安全，而不會(huì)有因失敗而受懲罰的恐懼，他們才不會(huì)退縮，從而敢于嘗試學(xué)習(xí)?？梢娮鹬貙W(xué)生個(gè)性對(duì)于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、課堂提問有很大的作用。（二）教師精心設(shè)計(jì)問題問題設(shè)計(jì)要有梯度，面向全體學(xué)生太簡(jiǎn)單的問題就如一碗清水，無滋無味，沒有任何思考的空間和余地，這樣會(huì)極大地抑制學(xué)生的思維。問題太難，學(xué)生無所適從，無處下手,時(shí)間長了會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問題的設(shè)計(jì)要有梯度，要遵循從易到難、由淺入深、由表及里的原則，一步一個(gè)臺(tái)階把問題引向深入。教師提問要面向全體學(xué)生，要根據(jù)問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的學(xué)生作答。如對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生讓他們回答“是什么”等比較簡(jiǎn)答的問題，對(duì)中等生設(shè)計(jì)“怎么樣”和“為什么”等分析型問題，對(duì)優(yōu)等生提出“有什么異同”和“有哪些不同意見”等思辨型問題。如關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的問題，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以直接提問“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因是什么”而對(duì)中等生則可以問“引起鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是禁煙運(yùn)動(dòng)嗎”，對(duì)優(yōu)等生就可以問“有人說如果沒有禁煙就不會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，請(qǐng)用史實(shí)加以評(píng)述”。對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的提問，可使各層次學(xué)生都能積極思考，在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。優(yōu)選問點(diǎn)教師設(shè)計(jì)提問要考慮如何激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，使問題有吸引學(xué)生的力量。教師可以設(shè)置一些“懸念”，激發(fā)學(xué)生的好奇心。要激發(fā)學(xué)生的好奇心必須要選對(duì)問點(diǎn)，所謂問點(diǎn)，就是指講授教材時(shí)提出問題的切入點(diǎn)。一般來說，問點(diǎn)應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識(shí)的銜接處以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處。這就要求課前教師要在鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，抓住本質(zhì)，確定關(guān)鍵性的問題。如在《義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》一課中，可以提出以下問題讓學(xué)生討論：（1）你是否贊成義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)將“反清復(fù)明”口號(hào)改為“扶清滅洋”？（2）有人說八國聯(lián)軍侵華是因?yàn)榱x和團(tuán)運(yùn)動(dòng)而引起的，你是否贊成？這樣的問題往往會(huì)引起學(xué)生熱烈討論，這種提問鼓勵(lì)學(xué)生用自己的頭腦思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維，是成功的提問。（三）提高教師提問技能語言親和、明白簡(jiǎn)練無論是提出問題還是解答問題，教師的語言都應(yīng)親切柔和，感情豐富，吸引學(xué)生注意力。教師提問時(shí)還要注意明白簡(jiǎn)練，即語言通俗易懂、深入淺出，使學(xué)生明確知道教師提問的內(nèi)容，那種冗長的敘述只能讓學(xué)生抓不住提問的要領(lǐng)。在問題的解答上教師尤其要注意語言節(jié)奏感的合理運(yùn)用，解答時(shí)聲調(diào)要有高有低，節(jié)奏有快有慢，使得學(xué)生的注意力更加集中。提問時(shí)機(jī)要恰到好處超前的提問，會(huì)使學(xué)生茫然不知所措，因無法作答而失去思考的興趣，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；而滯后的提問，會(huì)使學(xué)生不用深入思考，就能毫不費(fèi)力地找到問題的答案，這樣的提問因缺乏思維深度而簡(jiǎn)單乏味，失去了提問的意義，達(dá)不到提問的預(yù)期效果。恰逢其時(shí)的提問，能使學(xué)生即時(shí)發(fā)散思維，培養(yǎng)良好的思維方式。在講述課本知識(shí)之前提出問題與講述完課本知識(shí)之后再進(jìn)行提問相比，可以讓同學(xué)們帶著問題聽課，提高學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《夏商周政治制度》這一節(jié)內(nèi)容前，以“一個(gè)封建王朝的繼承人一般是怎么選定的，這源自哪一個(gè)政治制度？”為題，讓同學(xué)們帶著問題聽課，講完課后請(qǐng)同學(xué)們回答問題。把握提問的時(shí)機(jī)使學(xué)生更好地思考和回憶知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生思緒如泉涌?？刂铺釂柕拇螖?shù)現(xiàn)在，教師的“滿堂問”現(xiàn)象充斥課堂，過多的提問使學(xué)生忙于應(yīng)付教師提問，導(dǎo)致精神過度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和反感；然而提問過少會(huì)使整個(gè)課堂缺少活力，師生之間的交流缺乏不利于教師了解學(xué)生的掌握程度。因此控制提問的次數(shù)，在授課的間隙中穿插提問，不僅可以集中學(xué)生的的注意力，而且可以讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。例如在《夏商西周政治制度》這一課的學(xué)習(xí)中，不需要把每個(gè)制度的概念、內(nèi)容、意義都作為一個(gè)問題，而是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在重點(diǎn)和難點(diǎn)的部分設(shè)置問題。比如學(xué)習(xí)完這一課后思考，“早期政治制度的有哪些特點(diǎn)？”（四）及時(shí)反饋，有效評(píng)價(jià)我們發(fā)現(xiàn)，越是高年級(jí)學(xué)生,越不愿意發(fā)表自己的見解。但主要原因是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，因經(jīng)常不能正確回答問題而被同學(xué)諷刺或被老師冷落；還有些學(xué)生是因?yàn)槔蠋煵磺‘?dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)而影響了其回答問題的積極性。所以我們?cè)趯W(xué)生回答問題后應(yīng)及時(shí)反饋，有效評(píng)價(jià)。那么需要做到如下幾點(diǎn)：不能打斷學(xué)生的回答和提問在回答問題時(shí)，有時(shí)候問題的答案是靈活的，而學(xué)生看問題的角度與老師的想法肯定存在一定的差異，教師不能強(qiáng)求學(xué)生的答案與自己的答案完全一致。面對(duì)學(xué)生的意外回答和提問，教師應(yīng)給予充分肯定，并盡量引導(dǎo)學(xué)生探究明理，進(jìn)而體驗(yàn)到收獲的成就感。例如在《羅斯福新政》一課中，我讓學(xué)生閱讀教材提出問題。大多數(shù)學(xué)生提到這些問題：“例如新政的背景是什么？新政的內(nèi)容有哪些方面？新政給美國帶來了什么影響？”但是就有一個(gè)學(xué)生提出：“新政強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)社會(huì)福利方面的救濟(jì)，為老人、殘疾人、失業(yè)者和兒童提供社會(huì)保障，是否與羅斯福自己身體有殘缺有關(guān)？”這個(gè)問題的提出引起了大多數(shù)學(xué)生的興趣，學(xué)生們紛紛議論。但是由于課堂時(shí)間有限，我只簡(jiǎn)單的介紹了一下羅斯福的疾病。但是卻吩咐那個(gè)提問的學(xué)生自己課后好好查一下羅斯福的生平，并且整理好了分享給其它同學(xué)。那位同學(xué)課后查閱了關(guān)于羅斯福的事跡，了解到羅斯福小小年紀(jì)與病魔作斗爭(zhēng)，是唯一一位坐在輪椅上的總統(tǒng)。課后學(xué)生也曾找我交流到：“羅斯福身殘志堅(jiān)，我身體強(qiáng)壯，還有什么理由不好好學(xué)習(xí)呢？”自這件事情之后，那位同學(xué)在課堂上也更加積極的提問，學(xué)習(xí)更加努力。說明當(dāng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問時(shí)，教師要感謝或稱贊提問的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生試著回答自己提出的問題；如果教師遇到回答不了的問題時(shí)要承認(rèn)，并采取其它方法解決。這有利于師生之間的交流，也有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題。提煉出學(xué)生回答的要點(diǎn)學(xué)生的思維發(fā)展和知識(shí)掌握水平有限，有的學(xué)生由于老師的提問而過于緊張，因此學(xué)生在回答教師的提問時(shí)語言往往都不是很流暢，想到什么說什么。但是，作為教師應(yīng)該在學(xué)生回答問題的時(shí)候認(rèn)真聆聽，注視學(xué)生的眼睛，在學(xué)生回答完畢后幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，提煉出學(xué)生回答的要點(diǎn)，于此同時(shí)，給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)。給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與肯定教師提出問題，學(xué)生回答之后，教師要給予適時(shí)適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。不評(píng)價(jià)或回答錯(cuò)誤之后一味的批評(píng)只會(huì)打消學(xué)生思考和回答問題的積極性。教師為了提高課堂提問的效果，必須對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià)，特別是多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。因此，教師要在學(xué)生回答不上問題時(shí)，給予一定的引導(dǎo)；回答正確時(shí)給予鼓勵(lì)；回答錯(cuò)誤時(shí)給予正確的解答和對(duì)于敢于回答問題的勇氣的表揚(yáng)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生更快更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣。班級(jí)也可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，通過積極回答問題選出最佳小組，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題。附錄一高中歷史教師課堂提問的調(diào)查問卷親愛的老師：您好！在此我對(duì)于您犧牲寶貴的個(gè)人時(shí)間來回答此問卷調(diào)查表示深切的謝意！這是一個(gè)關(guān)于教師課堂提問的問卷調(diào)查。我們采用的是不記名方式進(jìn)行調(diào)查的。請(qǐng)回憶一下自己的課堂提問的經(jīng)歷和體驗(yàn)，根據(jù)您的實(shí)際情況填寫。如果沒有特別說明，每題都只選 1 個(gè)答案！您認(rèn)為在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行提問的最主要的目的是什么A、了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度 B、防止學(xué)生上課走神，提醒學(xué)生認(rèn)真聽講C、活躍課堂氣氛 D、與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，增進(jìn)師生間的交流E、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣您認(rèn)為在高中課堂中最應(yīng)該進(jìn)行提問的階段是A、回顧復(fù)習(xí)階段 B、新知識(shí)的講授階段 C、練習(xí)階段 D、課堂總結(jié)階段與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相比，您在備課時(shí)所花費(fèi)在提問環(huán)節(jié)的時(shí)間A、基本沒有 B、較少 C、差不多 D、較多您最喜歡的提問方式是A、提問后學(xué)生齊答 B、提問后叫舉手的同學(xué)回答C、提問后叫不舉手的同學(xué)回答 D、提問后學(xué)生進(jìn)行搶答在課堂教學(xué)過程中，您更傾向于提問哪種類型的問題A、以記憶為主的問題 B、以理解為主的問題 C、以評(píng)價(jià)為主的問題 D、以引發(fā)思考為主的問題在一堂生物課中，您一般會(huì)提出多少問題A、5 個(gè)以內(nèi) B、6—10 個(gè) C、11—15 個(gè) D、15 個(gè)以上在課堂教學(xué)過程中，您會(huì)在什么情況下進(jìn)行提問A、想什么時(shí)候問就什么時(shí)候問 B、學(xué)生都比較沉悶的情況下C、學(xué)生都充滿了好奇的時(shí)候 D、學(xué)生被我的講課感染到了的時(shí)候在學(xué)生回答問題時(shí)，您會(huì)A、仔細(xì)聆聽，眼睛始終與學(xué)生保持接觸 B、聆聽學(xué)生回答問題，眼睛環(huán)顧四周 C、粗略、大概地聽一下學(xué)生的回答 D、學(xué)生回答較慢時(shí)，打斷學(xué)生的回答如果學(xué)生回答不出或者答錯(cuò)問題，您會(huì)A、加以指責(zé)，再找其他學(xué)生回答 B、不進(jìn)行評(píng)價(jià)，再找其他學(xué)生回答C、自己說出正確答案 D、對(duì)該生進(jìn)行鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生說出正確答案如果學(xué)生回答問題回答得非常正確，您會(huì)A、不給予評(píng)價(jià)，認(rèn)為這是應(yīng)該的B、給予簡(jiǎn)單表揚(yáng)后讓學(xué)生坐下C、給予充分表揚(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生以后再接再厲 D、讓全班同學(xué)進(jìn)行鼓掌，以示表揚(yáng)1 您會(huì)在課后對(duì)課堂提問進(jìn)行反思嗎 偶爾反思 經(jīng)常反思 視情況而定 從不反思附錄二: 高中生關(guān)于歷史教師課堂提問的訪談提綱 學(xué)生是否喜歡教師在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行提問？ 教師所提的問題中，學(xué)生最喜歡回答哪種類型的問題？ 在學(xué)生回答不出問題時(shí)，教師是怎樣評(píng)價(jià)的？學(xué)生對(duì)于現(xiàn)在的歷史課堂中的提問環(huán)節(jié)有什么建議？