【正文】 繁衍和經(jīng)濟。5夫妻關(guān)系的模型5夫妻之間的心理沖突（識記）：（1）自我價值得不到對方的承認，自尊心手損（2）一方或雙方性要求得不到滿足（3）一方或雙方正當?shù)母星樾枰貌坏綕M足（4）家庭經(jīng)濟需求得不到正當滿足（5）休閑、愛好等方面，興趣差別大“自我”：（1）利益受損，各趨己利（2）愛是滿足自己，不是貢獻（3）遇到分歧互不相讓]雙方處于痛苦時，不安慰，不幫助（4）雙方心理調(diào)試過程緩慢，難以進入心理和諧狀態(tài)（可能是夫妻沖突的深層次原因）60、離婚：離婚是常見的婚姻解體方式。作為一種最普遍的和制度化的婚姻解體形式的離婚，是社會發(fā)展進步的一個標志。（識記）：經(jīng)濟因素 社會因素 生理因素 心理因素及其他因素（1） 結(jié)婚年齡較低的容易離異（2） 因未婚先孕而結(jié)婚，往往容易離異（3） 短時相識的結(jié)婚，由于彼此不夠了解，婚后發(fā)現(xiàn)雙方共同點很少，容易離異（4） 父母離婚提供了離婚的榜樣（5） 有婚前性經(jīng)驗的人容易離異，因為其傾向?qū)で蠡橥庑陨睿?） 夫妻角色不平等，不是應(yīng)的，容易離異（7） 對性生活不滿意的，容易離異6家庭的概念（領(lǐng)會）：家庭作為一個群體是社會的細胞，即社會生活的基本單位。家庭是由婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系及收養(yǎng)關(guān)系構(gòu)成的。：（1）以婚姻、血緣為紐帶（2）家庭是一種初級社會群體，其成員間，面對面交往，直接互動與合作（3）與其他社會關(guān)系比較，家庭關(guān)系最為密切、深刻。6家庭的結(jié)構(gòu)：（1）家庭成員的數(shù)量（2）代際層次：有連續(xù)性又有間斷性（由代際不同產(chǎn)生的代溝）（3）夫妻的數(shù)量：夫妻是家庭的核心。核心越多，家庭越不穩(wěn)固：（1）核心家庭（已成為各國家庭的主要模式）（2）主干家庭（3）聯(lián)合家庭（4）其他家庭6家庭的功能（識記）：（1）經(jīng)濟功能（2）性的功能（3）生育功能（4）撫養(yǎng)與贍養(yǎng)（5）教育功能（6）感情交流功能（7）休閑與娛樂：（1）社會與環(huán)境的因素（2）家庭成員的素質(zhì)（3）家庭成員間的人際距離6家庭生命周期（此概念只使用于核心家庭）（識記）（結(jié)婚——第一個孩子的出生）（第一個孩子的出生——最后一個孩子的出生）（最后一個孩子的出生——第一個孩子離開父母家）（第一個孩子離開父母家——最后一個孩子離開父母家）（最后一個孩子離開父母——配偶一方死亡）（配偶一方死亡——配偶另一方死亡）筆記3.科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生：普萊爾 兒童心理學(xué)創(chuàng)始人 德 《兒童心理》－較系統(tǒng) －較科學(xué)的兒童心理學(xué) ①兒童心理學(xué)的建發(fā)展 ②兒童心理學(xué)的分發(fā)展個體畢生心理發(fā)展的研究： 美國 《心理學(xué)年鑒》 用“發(fā)展心理學(xué)”作章的名稱，以“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”。 20世紀初 《青少年心理學(xué)》；《衰老：人的后半生》將兒童心理學(xué)范圍推至青春期。 本世紀 20－30年代，闡述畢生心理發(fā)展觀念 最早對成年心理學(xué)進行研究。 、古德奈佛20世紀30－40年代 《發(fā)展心理學(xué)》、《發(fā)展心理學(xué)概述》－正式提出“發(fā)展心理學(xué)”的名稱。 2500年前，豐富的發(fā)展心理學(xué)思想――沒有成為科學(xué)的發(fā)展心理學(xué)1989 年，劉范：提出了劃分年齡段的思想 最早：始于20世紀40年代 陳鶴琴 《兒童心理之研究》（1925年）.發(fā)展心理學(xué)的新進展：（20世紀70年代）：（理解） ①揭示了嬰兒心理發(fā)展能力 ②兒童社會化的問題受到普遍的重視 ③兒童認知發(fā)展階段的理論獲得了新的突破 ④畢生發(fā)展的觀點日益成為廣大心理學(xué)家接受 .發(fā)展心理學(xué)研究的基本原則（識記）： （1）、客觀性原則 （2）、能動性原則 （3）、整體性和相互聯(lián)系性原則 （4）、教育性原則 .發(fā)展心理學(xué)的研究方式：（識記） （1）、縱向研究：在一定時期內(nèi)對兒童的心里發(fā)展進行定期的系統(tǒng)的考察，也叫追蹤研究。① ① 目的：了解心理在時間上的實際變化② ② 優(yōu)點：可以系統(tǒng)地了解同一些個體的心里發(fā)展過程的連續(xù)變化，以便于揭示量變質(zhì)變現(xiàn)象③ ③ 局限：樣本少，追蹤過程中易丟失樣本。 （2）、橫向研究：同一時間內(nèi)考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和水平，并進行橫向比較。① ① 目的：了解心理隨年齡而產(chǎn)生地變化② ② 優(yōu)點：同時研究較大樣本，時間短，成本低。③ ③ 局限：難以得出個體心理地連續(xù)變化過程 （3）、縱向與橫向相結(jié)合地研究。 除此之外，還有幾種研究方式－①組群研究與個案研究：將縱向研究應(yīng)用于單一的特殊被試者身上的追蹤研究。 ②整體研究與分析研究：因任務(wù)要求不同跨文化比較研究 .發(fā)展心理學(xué)研究的基本方法：① 觀察法：② 試驗法③ 訪談法④ 臨床法.心里發(fā)展的動力：一是遺傳因素，二是環(huán)境因素。1.心理發(fā)展的歷程要點：（1）、心里發(fā)展的階段論與聯(lián)系論（領(lǐng)會）①階段論：階段論認為心理發(fā)展的進程是不可連續(xù)的分階段進行。 規(guī)定：不同發(fā)展階段、不同年齡心里素質(zhì)不同。②連續(xù)論：主張――心里發(fā)展是連續(xù)的1皮亞杰以認知發(fā)展的標準劃分心理發(fā)展階段（識記）以主體適應(yīng)環(huán)境的主導(dǎo)方式，即認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)劃分。1佛洛伊德按其情欲說劃分兒童發(fā)展階段（識記）1艾里克森以人格特征為標準劃分個體心理發(fā)展階段（識記、領(lǐng)會、應(yīng)用）1心里發(fā)展的階段性和連續(xù)性是統(tǒng)一的（領(lǐng)會） （1）、心里發(fā)展速度變化：不勻速－快速期、平穩(wěn)性 （2）、階段性于連續(xù)性的統(tǒng)一① 每一種心理的過程或心理特征都不是在瞬間產(chǎn)生的，在產(chǎn)生之前都有孕育過程，即在質(zhì)的飛躍之前有量的逐步積累② 在新的心理過程或心里特征形成之后，還要繼續(xù)發(fā)展，還要積累新質(zhì)，準備新的飛躍。③ 即使在發(fā)展的快速期，也不是將前后的發(fā)展進程截然分割，快速期本身也有一段發(fā)展過程，也包含一定的漸變。④ 在心理發(fā)展的任何時刻，都體現(xiàn)著質(zhì)變和量變的統(tǒng)一，都表現(xiàn)為階段性與連續(xù)性的統(tǒng)一。1教育在心里發(fā)展中的作用（領(lǐng)會）① 教育具有引導(dǎo)和促進心里發(fā)展的作用：“最近發(fā)展區(qū)”、“人為的發(fā)展”② 教育的效果也取決于選擇啟發(fā)的時期“心理發(fā)展快速期”即將出現(xiàn)的前一段時間，教育效果最好，被稱為“引導(dǎo)和啟發(fā)的最佳有效期”。1最近發(fā)展區(qū)：在指導(dǎo)的情況下，借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異，即教育帶來的發(fā)展，被稱“認為發(fā)展”。1遺傳及遺傳機制：1. 遺傳和變異2. 遺傳機制染色體、DNA和基因：①染色體：細胞核心的一種結(jié)構(gòu) ②DNA：脫氧核糖核酸，是染色體的主要成分 ③基因：遺傳物質(zhì)的最小功能單位，父母的生物特征通過基因傳下代個體的智力、個性、氣質(zhì)也受基因影響 1遺傳機制缺陷： ：（1）、先天愚型（唐氏綜合癥）：父母染色體的形態(tài)異常、臉形異常、智力落后。 （2）、性別發(fā)育不正常：性染色體畸變。 （3）、苯丙酮尿癥（PKU綜合癥）：隱性基因突變，若早期發(fā)現(xiàn)可采用控制事物的辦法來治療。3. 精神障礙：（1）、精神分裂癥（2）、抑郁癥（3）、亨廷頓氏舞蹈癥：導(dǎo)致腦退化而死亡，決定于顯性基因。身高和體重 （1）、第一個發(fā)育高峰期，（2）、第二個發(fā)育高峰期。2對嬰兒感知能力的認識（領(lǐng)會）2習(xí)慣化范式（識記）2嬰兒視覺的刺激偏愛（領(lǐng)會、應(yīng)用）2視崖（識記）2嬰兒期動作的發(fā)展和感知覺的發(fā)展構(gòu)成了嬰兒心理發(fā)展的主要內(nèi)容。（識記）2條件反射的出現(xiàn)識記憶發(fā)展的標志（識記）2嬰兒思維的發(fā)展（領(lǐng)會）2語言發(fā)展的理論（領(lǐng)會）（1） 語言發(fā)展理論理論派別①后天學(xué)習(xí)理論——代表人物：斯金納班杜拉布魯納②先天成熟理論——代表人物：喬姆斯基（自然成熟說）－生成轉(zhuǎn)化語法理論創(chuàng)始人假設(shè)語法理論 ③ 環(huán)境和主體相互作用理論（2） 嬰兒語言的發(fā)展：前言語階段語音的發(fā)展順序① 簡單發(fā)音階段（0—4月）② 多音節(jié)階段（4－9月）③ 有意義的語音，寫語萌芽階段（9－12月） 一般情況下，嬰兒言語性生在10－14個月 3歲可以掌握母語的全部發(fā)音 1歲半－2歲半獲得母語的基本語法的關(guān)鍵期 3歲基本上能掌握母語的語法規(guī)則 1歲－1歲半能使用不完整句，單詞句，電報句 1歲半－2歲半的句法結(jié)構(gòu)多屬完整的啃單句一定程度的復(fù)雜句 3歲基本上使用完整句 2自然成熟說其代表喬姆斯基（Chomsky）.生成轉(zhuǎn)化語法理論（識記）3認知的發(fā)展要點：（一）、記憶的主要特點（識記）：1. 有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式2. 意義記憶在記憶活動中逐漸占主導(dǎo)地位3. 詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶 3記憶策略的運用（領(lǐng)會、應(yīng)用）：記憶策略是人們?yōu)榱擞行У挠洃浂鴮斎胄畔⒉扇∮兄谟洃浀氖侄魏头椒?。?：①復(fù)述（背誦）②組織－a:規(guī)類：簡單聯(lián)想（年齡小的兒童）－功用關(guān)系（稍大的兒童）－概念（逐漸） b:系列化：把相互關(guān)系的信息按體系關(guān)系進行整理，并條理化，以幫助記憶的方式（三年級開始）3要點：（一）、少年期心理發(fā)展特征（識記、領(lǐng)會、應(yīng)用）： 身心發(fā)展不平衡、自我成熟感和半成熟感現(xiàn)狀之間的錯綜矛盾速所帶來的心理和行為的特殊變化。 ：第二加速期－少年期是個體生長發(fā)育的鼎盛時期，也是初步性成熟的初期階段。 （二）、青少年思維的發(fā)展特點（領(lǐng)會）：思維活動不再受思維內(nèi)容的局限，可以根據(jù)假設(shè)進行邏輯思維推理，能運用形式運算解決諸如組合、包含、比例、排除，概率及因素分析等邏輯課題，青少年期的思維具有抽象邏輯性。1. 建立假設(shè)合檢驗假設(shè)的能力。2. 抽象邏輯推理能力的發(fā)展：特點－形式運算階段 （三）、少年期獨立自主的要求和第二反抗期：1. 反抗期：（1）、第一反抗期：（2）、第二反抗期：共同特點：新舊關(guān)系體制的轉(zhuǎn)行 獨立自主性不同特點：①第一反抗期的形成自主要求，主要在爭取自我主張和活動與行為動作的自主性與自由權(quán)。②第二反抗期的獨立自主要求則是全面性的，從外部因素深入到內(nèi)在因素，從行為表現(xiàn)到要求人格的獨立。 （四）、第二反抗期的主要表現(xiàn)（識記、領(lǐng)會、應(yīng)用） （五）、形成第二反抗期的原因（領(lǐng)會） 集中在生理、心理、社會的方面1. 生理方面――主要原因：成人與半成人狀態(tài)的矛盾/反抗期的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展中的正?，F(xiàn)象，是發(fā)展的必然途徑。2. 心理方面――進入“心理斷乳期”3. 社會因素方面 （六）、幫助少年兒童順利度過反抗期（領(lǐng)會） 措施方法：1. 父母的理解和正確對待：① 父母需要轉(zhuǎn)變觀念② 父母需要改變兒童觀與教育觀③ 父母應(yīng)該正視親子關(guān)系的變化④ 以友相待并尊重兒童的自主權(quán)2. 引導(dǎo)兒童正確接納自己和自己的變化：① 少年兒童應(yīng)正確認識這一必經(jīng)過程，以積極的態(tài)度對待② 樹立榜樣和楷模③ 組織多種自主性活動，發(fā)揮獨立自主性④ 建立責(zé)任感，這包括家庭責(zé)任感，集團觀念和社會責(zé)任感 （七）、青年期自我意識發(fā)展（領(lǐng)會）：主要是自我概念自我評價，自我理想的整合和統(tǒng)一的過程。1. 能感受到自己的身體特征和生理發(fā)展狀況2. 能意識并體驗到自己內(nèi)在心理活動3. 能認識到自己在集體乃至社會中的作用和所處的地位。 （八）、青年期是自我意識的形成期： 主要特點：1. 追求自己內(nèi)在世界中存在著的“本來”的，本質(zhì)的自我，并將注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我的存在上。2. 將自我分化為“客體我”和“主體我”，對于這兩個“我”進行審視和分析，再經(jīng)過自我接納和自我排斥等過程，使兩者再新的水平上協(xié)調(diào)，即達到自我的整合和統(tǒng)一、 （九）、青春期自我統(tǒng)一性的追求和確立（領(lǐng)會）：1.（1）、艾里克森：認為青年期的發(fā)展課題（任務(wù)）是自我同一性的確立和防 止，同一性的擴散，把人生的人格發(fā)展歷程區(qū)劃分為八個階段?；居^點：人的心理發(fā)展源于心理需求和社會需求之間的矛盾。稱其為“心理、社會危機”，其過程就是心理發(fā)展的過程。認為： ①人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，一定要經(jīng)過幾個順序不同的階段，每個階段有一個普遍的發(fā)展任務(wù)，這些任務(wù)是由個體的成熟，社會文化環(huán)境，社會期望間不斷發(fā)展的沖突和矛盾所