宜賓20xx年高中階段學(xué)校招生考試-資料下載頁
2025-06-09 23:59本頁面
【正文】 語文考試說明》的要求，以人教版七至九年級語文教材為依托，立足初中畢業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的語文綜合素養(yǎng)、開放的思維能力、獨立的創(chuàng)新意識以及與新課改高中語文教學(xué)相銜接等要求，堅持以立德樹人為核心，試卷中滲透社會主義核心價值觀，充分發(fā)揮中考對學(xué)生的引導(dǎo)和教育作用。1．試題難度合理，“素養(yǎng)立意”，注重思維能力的考查。著眼于利于初中教學(xué)?；A(chǔ)知識、古詩文閱讀材料大多來自于教材，同時又有適當(dāng)?shù)耐卣寡由?。引?dǎo)初中教學(xué)要研讀教材、充分利用教材、教活教材、活教教材。同時著眼于利于高中選拔，注重思維能力的考查，有區(qū)分度，讓語文素養(yǎng)高的學(xué)生脫穎而出。第5題考查學(xué)生修辭的判斷和分析，同時考了兩個語法判斷，一個是短語結(jié)構(gòu)，一個是詞性判斷，教材中對這個版塊有專門講解，也是初中新教材強化的點。第6題考查的是文化常識，沒有考查文學(xué)常識，考慮的是第7題名著導(dǎo)讀里面涉及了文學(xué)常識，另外回歸傳統(tǒng)文化，有必有對中國傳統(tǒng)文化有更多的了解，這也和高考接軌，但這道題的內(nèi)容全來自教材，沒有超出范圍。引導(dǎo)學(xué)生通過語境去理解這些文化常識，C選項看起來似乎有點難度，但通過《范進中舉》這篇課文，可以推知鄉(xiāng)試考中的稱為“舉人”，而不是“進士”，稍微思考下就能作出判斷，動態(tài)考查知識。13題古詩鑒賞，采用了兩首詩歌比較閱讀，第一個問難度不大，第二個問要求學(xué)生對兩首詩歌的主題要有全面的把握，同時還要比較，有區(qū)分度。兩篇現(xiàn)代文閱讀中也注重難易的梯度。116題比較簡單，17題有一定難度，但這道題6分，多數(shù)學(xué)生能答出第一點得3分，而懂得小說是反映現(xiàn)實，從現(xiàn)實社會去思考主題的學(xué)生才能答出第二點，這里有一個區(qū)分度；18題每個學(xué)生都可上手，但要求語言的表述有理有據(jù)、準(zhǔn)確鮮明，語言表述能力強、語文素養(yǎng)高的學(xué)生才能拿高分。20題考查論證方法，分值為6分，一般學(xué)生能答出兩點，可得4分左右，但思維層次好的學(xué)生可以答出三點，才能拿滿分。作文著眼于青春、奮斗、成長，貼近生活，引領(lǐng)思考，讓更多的考生有話可說。22題作文“朝著陽光奔跑”，“陽光”是方向，“奔跑”是姿態(tài)，結(jié)合這兩點可以有更深入的思考，考查考生的文字技巧與文化素養(yǎng)，鼓勵考生更好、更準(zhǔn)、更美地用文字傳達(dá)自己的文化涵養(yǎng)。那些善于讀書、善于思考能用準(zhǔn)確、暢達(dá)、雅致的語言文字自由表達(dá)自己想法、見解的初中生能脫穎而出，考出高分。2．試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)中有變，倡導(dǎo)群文閱讀與2017年試卷相比，2018年試卷穩(wěn)中有變。變化的部分是：第一，題量為22道小題；第二，基礎(chǔ)題部分增加了第10題（文言實詞、虛詞、斷句），考核的范圍為初中全冊書；三個小題分別從常用實詞及虛詞的解釋、用法判斷，斷句等角度創(chuàng)設(shè)，考查了學(xué)生對文言文基礎(chǔ)知識及基本能力的掌握情況。范圍為全冊初中教材，擴大了考查的范圍，有利于夯實文言基礎(chǔ)，為學(xué)生高中學(xué)習(xí)文言打下堅實的基礎(chǔ)。第三，現(xiàn)代文的第一篇閱讀為小說，這幾年中考現(xiàn)代文第一篇多是散文，這次考小說意在引導(dǎo)各種文體都要考查，況且初中教材中小說是占有很大篇幅的。第二篇閱讀為議論文，是一篇名家的經(jīng)典文章，有很強的針對性；第四，將文言文閱讀改為1道翻譯題，1道文意理解題。古詩文閱讀部分，文言文閱讀選了課內(nèi)的《出師表》，再選了一篇課外的《諸葛亮傳》，兩篇文章都是關(guān)于諸葛亮的文章，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀延伸到課外的閱讀。文言翻譯題“刑政雖峻而無怨者，以其用心平而勸戒明也”材料選自課外，考點多是課內(nèi)，有利于培養(yǎng)學(xué)生文言的遷移能力。文意理解題“請概括甲文中諸葛亮給后主劉禪提出的兩條建議，并寫出乙文中分別與之對應(yīng)的語句”，側(cè)重于考核對兩篇文章的整體理解，通過比較閱讀對諸葛亮有一個更為全面的了解，諸葛亮給后主提出的建議，他自己首先是做到了的。詩歌鑒賞中同樣采用了群文閱讀的形式，王維的《使至塞上》與楊炯的《從軍行》的比較閱讀，兩首詩同為邊塞詩，但抒發(fā)的情感是不同的，一首是抒發(fā)只身出塞的飄零落寞、抑郁激憤之情。一首抒發(fā)的是從戎書生保邊衛(wèi)國的壯志豪情。比較閱讀有利于考查學(xué)生的思維能力。4．關(guān)注社會生活，緊扣時代脈搏關(guān)注社會生活。第2題字音字形的考察，一方面緊扣教材，一方面來源于生活中常讀錯，常寫錯的字。比如“笨拙”的“拙”常誤讀為“zhu243。”，“即使”常誤寫為“既使”。第3題成語的使用，考查了成語使用要注意對象，使用要得體，“鼎力相助”只能用于感謝別人的幫助。通過這些試題引導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，讀準(zhǔn)字音，用好語言；在生活中學(xué)好語文。第4題的選材多來自時事，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞，關(guān)心社會生活。在選材上緊貼時代脈搏的。如第3題成語運用中的“畢業(yè)晚會”“感動中國年度人物”，第4題“大學(xué)城”“川航”“閃送”，第5題的“不忘初心”“難忘今宵”?，F(xiàn)代文小說《最后的老師》反映了邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考現(xiàn)實生活。議論文《享福與吃苦》今天讀來仍有現(xiàn)實意義，如今的不少的青年人不也是只望“做得人上人”，不愿“吃得苦中苦”，讀后會有所感悟和反思。作文中的兩個題目，更是與生活、學(xué)習(xí)、人生、思考等息息相關(guān)。5．堅持以立德樹人為核心，滲透社會主義核心價值觀。本套試題，選材上充滿正能量，注重對學(xué)生人格的引領(lǐng)，凸顯核心價值觀。第6題考查了對中國古代文化常識的理解，和高考試題接軌；第7題名著導(dǎo)讀考查了《水滸》《駱駝祥子》《朝花夕拾》等作品；8——12題的古代詩文，考查了《出師表》《三國志》的節(jié)選文章和唐朝著名詩人王維的《使至塞上》，楊炯的《從軍行》，古詩文默寫考了孟子、陸游、辛棄疾等名家的名句，其中一道題采用了“飛花令”的形式。重視經(jīng)典積累，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。11——12題節(jié)選文章《出師表》《諸葛亮傳》中諸葛亮廣開言路，賞罰公正分明，知行合一，鞠躬盡瘁；現(xiàn)代文《最后的老師》中鄉(xiāng)村最后一位代課老師關(guān)愛學(xué)生，甘于奉獻(xiàn)、堅守崗位，熱愛教育；現(xiàn)代文《享福與吃苦》闡釋了“吃得苦中苦，做得人中人”的道理。閱讀就是一次人格的洗禮。22題作文《朝著陽光奔跑》，“陽光”是夢想也是心態(tài)，是青年人的方向；“奔跑”是激情的飛揚，是青春的姿態(tài)。在作文中引領(lǐng)積極向上，奮發(fā)有為的精神風(fēng)貌，引導(dǎo)要做一個有夢想，有追求，有使命感，有責(zé)任感的青年
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