初中作文指導(dǎo)課案例描寫(xiě)的奧妙-資料下載頁(yè)
2025-06-09 23:20本頁(yè)面
【正文】 對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)進(jìn)行切實(shí)的可見(jiàn)的指導(dǎo)，并把教師個(gè)人素質(zhì)等因素對(duì)作文教學(xué)的影響控制在一定的范圍內(nèi)?！ ≡谇耙粋€(gè)條件上，幾代語(yǔ)文教育前輩為我們的做了大量的工作，比如上世紀(jì)30年代葉圣陶、夏沔尊先生編撰的《國(guó)文百八課》，就把作文能力分成108個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，陳望道先生的《作文法講義》則把作文52個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，后來(lái)，作文教學(xué)研究和探索者還有許多不同分法，但有兩點(diǎn)是共同的，他們對(duì)作文訓(xùn)練的主體內(nèi)容的確定，如觀察，描寫(xiě)，抒情、論證基本一致，他們都是以知識(shí)短文的形式向教師和學(xué)生介紹這些概念的含義和在這些點(diǎn)上的寫(xiě)作要求。由于缺乏相對(duì)固定的訓(xùn)練程序，教師在課堂教學(xué)中只好因人而異，而大多數(shù)語(yǔ)文教材的作文部分索性只列作文題目，不附空無(wú)用處的作文知識(shí)。 本教學(xué)實(shí)踐就是試圖在描寫(xiě)這個(gè)基本作文技能上，把描寫(xiě)訓(xùn)練程序化、具體化，可操作，能重復(fù)運(yùn)用，在“描寫(xiě)”這個(gè)點(diǎn)上讓學(xué)生練實(shí)練透。并引導(dǎo)學(xué)生歸納、掌握方法，舉一反三，在描寫(xiě)能力上進(jìn)一大步。從執(zhí)教實(shí)際效果來(lái)看，這種定點(diǎn)訓(xùn)練是可行的和有效的。我采用這個(gè)設(shè)計(jì)，多在不同省份、面對(duì)不同程度的班級(jí)，差不多都取得了立竿見(jiàn)影的效果。學(xué)生普遍由不會(huì)描寫(xiě)到會(huì)初步描寫(xiě)，全班由個(gè)別同學(xué)會(huì)描寫(xiě)到普遍會(huì)描寫(xiě)，學(xué)生由原來(lái)朦朧地模仿描寫(xiě)到知其所以然地自覺(jué)描寫(xiě)。從實(shí)錄中可以看出，稍加訓(xùn)練后，學(xué)生描寫(xiě)的場(chǎng)景、語(yǔ)句即能相當(dāng)精彩?！ ‘?dāng)然，描寫(xiě)既是中學(xué)生寫(xiě)作的一項(xiàng)基本技能，也是一生需要鍛煉提高的表達(dá)素質(zhì)。描寫(xiě)因了描寫(xiě)對(duì)象不同，使用的文體不同，寫(xiě)作意圖不同，作家的美學(xué)追求不同，評(píng)價(jià)描寫(xiě)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)會(huì)不一樣，對(duì)描寫(xiě)的要求也不一樣，如有的以平實(shí)為美，有的以綺麗為佳等，但是，描寫(xiě)的許多基本要求還是有相當(dāng)多的共性，如準(zhǔn)確、清晰、具體、生動(dòng)等，本節(jié)描寫(xiě)訓(xùn)練即是扣住描寫(xiě)的基本要求來(lái)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生了解描寫(xiě)的基本要求，達(dá)成基本能力；另外， 一個(gè)描寫(xiě)，所涉及范圍極廣泛，如選擇描寫(xiě)對(duì)象，描寫(xiě)的詳略，描寫(xiě)與主題一致，轉(zhuǎn)換視角，側(cè)面描寫(xiě)，借景生情和情景交融等等。在一節(jié)作文課里，在這些公共知識(shí)點(diǎn)上不可能全部得到有效訓(xùn)練，再說(shuō)，中學(xué)生也不一定要全部涉及這些內(nèi)容。因此，這節(jié)訓(xùn)練課僅僅是在作文這面大墻上開(kāi)了一個(gè)小小的窗口，讓學(xué)生窺見(jiàn)描寫(xiě)奧妙之一斑。如果加以時(shí)日，如果在作文的許多點(diǎn)上都能開(kāi)發(fā)出比較成熟的教學(xué)過(guò)程，都能進(jìn)行這樣有跡可循的訓(xùn)練，我相信對(duì)于學(xué)生作文的提高當(dāng)有相當(dāng)明顯的指導(dǎo)效果。 對(duì)作文過(guò)程化訓(xùn)練的批評(píng)可能來(lái)自這樣的理由：這種設(shè)計(jì)的原理是抽象出可能影響作文能力的基本要素，然后圍繞這些要素——知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練，這難免有要素主義或科學(xué)主義的嫌疑。因?yàn)橐黄恼率且粋€(gè)整體，作文過(guò)程也是綜合性活動(dòng)，把整體性的活動(dòng)拆分成零件，把精神創(chuàng)造活動(dòng)當(dāng)作機(jī)器制造活動(dòng)。這種判斷其實(shí)是一個(gè)誤解。因?yàn)榉挚浦普n程體系全部都是建立在各學(xué)科要素的基礎(chǔ)之上的，任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都是對(duì)本學(xué)科要素、學(xué)科知識(shí)的枚舉，其區(qū)別知識(shí)在于你選擇哪些知識(shí)而已。而且，作文課堂訓(xùn)練并不是作文的全部，學(xué)生還有其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，還有更多的課外閱讀，社會(huì)生活空間，分項(xiàng)過(guò)程訓(xùn)練只不過(guò)是學(xué)生建構(gòu)作文整體能力的材料?！ 靖剑亨嵐鹑A簡(jiǎn)介】 鄭桂華，博士。原華東師大二附中語(yǔ)文高級(jí)教師，現(xiàn)為華東師范大學(xué)中文系副教授、碩士生導(dǎo)師。曾獲全國(guó)中青年語(yǔ)文教師教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。上海市初中語(yǔ)文新教材特約撰稿人，上海市高中語(yǔ)文新教材副主編。著有《聽(tīng)鄭桂華老師講課》《探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例語(yǔ)文》《寫(xiě)作新視點(diǎn)》《初中生作文十日談》等；主編《語(yǔ)文教育研究大系中學(xué)教學(xué)卷》（19782005）和《新語(yǔ)文個(gè)性化寫(xiě)作》等?！ ?
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