【正文】 腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程。【命題立意】考查再造想象的概念。★★★【錯(cuò)因分析】易與創(chuàng)造想象想象混淆，考生應(yīng)充分理解兩者的概念。13．D【解析】學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略?！久}立意】考查元認(rèn)知策略的概念?！铩铩铩铩惧e(cuò)因分析】考生應(yīng)理解各個(gè)學(xué)習(xí)策略的概念的本質(zhì)區(qū)別，以免誤選。14．A【解析】人們把某種功能賦予某物體的傾向稱(chēng)為功能固著。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問(wèn)題解決的靈活性?！久}立意】考查功能固著的概念。★★★★【錯(cuò)因分析】功能固著和心理定勢(shì)易混淆。15．D【解析】一種感覺(jué)兼有另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象叫聯(lián)覺(jué)?！久}立意】考查聯(lián)覺(jué)的概念?！铩铩铩惧e(cuò)因分析】對(duì)聯(lián)覺(jué)的概念理解不透徹，易誤選D項(xiàng)。16．D【解析】回憶是指過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物不在面前，人們?cè)陬^腦中把它重新呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程?！久}立意】考查回憶的概念?！铩铩惧e(cuò)因分析】回憶與再認(rèn)易混淆，考生應(yīng)牢記。17．B【解析】激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)，例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)，它往往帶有特定的指向性和較明顯的外部行為表現(xiàn)?！久}立意】考查激情的概念。★★★【錯(cuò)因分析】情緒分為心境、激情和應(yīng)激，考生應(yīng)牢記三者的區(qū)別。18．A【解喇奧爾波特把人格特質(zhì)分為兩類(lèi)，即共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。共同特質(zhì)指在某一社會(huì)文化狀態(tài)下，大多數(shù)人或一個(gè)群體所共有的、相同的特質(zhì)。共同特質(zhì)是人們生活在共同環(huán)境(如共同的文化狀態(tài)同的社會(huì)生活方式等)中形成的，反映了社會(huì)的習(xí)俗和價(jià)值，是人格的共同部分。個(gè)人特質(zhì)指?jìng)€(gè)體身上所獨(dú)具的特質(zhì)?！久}立意】考查奧爾波特的人格特質(zhì)理論中各個(gè)特質(zhì)的含義?！铩铩惧e(cuò)因分析】共同特質(zhì)所指的對(duì)象是大多數(shù)人或一群人，首要特質(zhì)指的對(duì)象是一個(gè)個(gè)體，考生應(yīng)加以區(qū)分。19．C【解析】條件反射形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)會(huì)逐漸減弱，直至消失，稱(chēng)為消退?！久}立意】考查消退法的概念?！铩铩惧e(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識(shí)記憶不牢固，易錯(cuò)選。20．C【解析】幽默，是指對(duì)于困境以幽默的方式處理。它沒(méi)有個(gè)人的不適及沒(méi)有不快地影響別人情感的公開(kāi)顯露。它與詼諧、說(shuō)笑話還不完全一樣。幽默仍然允許一個(gè)人承擔(dān)及集中注意于困窘的境遇上，而詼諧、打趣的話卻引起分心或使從情感的問(wèn)題上移開(kāi)。【命題立意】考查防御機(jī)制中幽默的概念。★★【錯(cuò)因分析】幽默的本質(zhì)特點(diǎn)與升華、宣泄都不同，考生應(yīng)加以區(qū)分。21．D【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為?！久}立意】考查羅森塔爾效應(yīng)的概念。★★★【錯(cuò)因分析】對(duì)羅森塔爾效應(yīng)的概念記憶不牢固，易誤選。二、辨析題(答案要點(diǎn))22．這種說(shuō)法是不正確的。(1)教育是人類(lèi)有目的地培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的一種途徑。廣義的教育，指增進(jìn)人的知識(shí)與技能、發(fā)展人的智力與體力、影響人的思想觀念的活動(dòng)。廣義的教育可能是無(wú)組織的、自發(fā)的或零散的，也可能是有組織的、自覺(jué)的或系統(tǒng)的。它包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的教育指學(xué)校教育，是教育者依據(jù)一定的社會(huì)要求，依據(jù)受教育者的身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動(dòng)。故，教育是有目的地影響人的活動(dòng)。(2)教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的本質(zhì)屬性。它要解決的特殊矛盾是受教育者個(gè)體與社會(huì)之間的矛盾。這也是教育的質(zhì)的規(guī)定性。如果失去了這一質(zhì)的規(guī)定性，那就不能稱(chēng)之為教育了。(3)影響人的發(fā)展的活動(dòng)可能是有目的的，也可能是自發(fā)的，只有有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)才是教育。因此，題干的描述是不正確的。【命題立意】考查考生對(duì)教育內(nèi)涵的理解。★★★23．這種說(shuō)法是不正確的。(1)教學(xué)的任務(wù)有五點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；發(fā)展學(xué)生體能，提高學(xué)生身心健康水平；培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和審美能力；培養(yǎng)學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性心理特征，形成科學(xué)的世界觀。(2)教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧，其他任務(wù)的實(shí)現(xiàn)都是在完成這一任務(wù)的過(guò)程中和基礎(chǔ)上進(jìn)行的。【命題立意】考查考生對(duì)教學(xué)任務(wù)的理解?！铩铩?4．這種說(shuō)法是不正確的。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。負(fù)遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。兩者本質(zhì)完全不同?！久}立意】考查逆向遷移和順向遷移的區(qū)別?！铩铩?5．這種說(shuō)法不正確的。遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)和自然條件。但是遺傳只為能力發(fā)展提供了可能性。要使能力發(fā)展的可能性變成現(xiàn)實(shí)性，還需要社會(huì)、家庭與學(xué)校教育許多方面的共同作用?！久}立意】考查遺傳對(duì)能力發(fā)展所起的作用?！铩锶?、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))26．學(xué)科中心課程理論主張：學(xué)校教育的目的在于把人類(lèi)千百年來(lái)積累下來(lái)的文化科學(xué)知識(shí)傳遞給下一代，而這些文化科學(xué)知識(shí)的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的各門(mén)學(xué)科里。教師的任務(wù)是把各門(mén)學(xué)科的知識(shí)教給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先為他們準(zhǔn)備好的各門(mén)學(xué)科的知識(shí)。學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類(lèi)為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握學(xué)科的基本知識(shí)、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)?！久}立意】考查考生對(duì)學(xué)科中心課程理論的掌握?！铩铩铩?7．(1)科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。(2)貫徹要求：①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性；②教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育；③教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；④教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。【命題立意】考查考生對(duì)科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一原則概念及其貫徹要求的掌握?！铩铩铩?8．(1)獨(dú)特性；(2)穩(wěn)定性；(3)整合性；(4)功能性；(5)社會(huì)性。【命題立意】考查人格的特征?！铩铩铩?9．(1)道德認(rèn)知；(2)道德情感；(3)道德意志；(4)道德行為?！久}立意】考查品德的結(jié)構(gòu)。★★★四、材料分析題(答案要點(diǎn))30．(1)①材料中的老師“并沒(méi)有全盤(pán)否定張林的上網(wǎng)行為，而是與他聊起了互聯(lián)網(wǎng)，聊了比爾?蓋茨，充分肯定了他通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的積極性”，這說(shuō)明該老師有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，體現(xiàn)了發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素的德育原則；同時(shí)，也體現(xiàn)了該老師對(duì)說(shuō)服教育法的運(yùn)用。②“鼓勵(lì)他多參加集體活動(dòng)”，這說(shuō)明該老師重視實(shí)際鍛煉，體現(xiàn)了實(shí)際鍛煉法。③“針對(duì)他喜歡電腦的特點(diǎn)，成立了計(jì)算機(jī)興趣小組，并讓他擔(dān)任組長(zhǎng)”，這體現(xiàn)了因材施教的德育原則。④“利用各種機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，與他溝通，縮短師生間的距離”，這說(shuō)明該老師堅(jiān)持正面教育，以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則；同時(shí)也體現(xiàn)了該老師對(duì)品德評(píng)價(jià)法的運(yùn)用。(2)總體而言，材料中老師的做法是值得肯定的。31．(1)老師肯定了張紅的回答，否定了黃陽(yáng)和柳麗的回答，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，限制了學(xué)生思維的獨(dú)?創(chuàng)性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。(2)教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造精神財(cái)富。