【正文】 把英語閱讀教學僅僅限于簡單的信息傳輸和獲取是非常片面的。思維能力的培養(yǎng)是閱讀教學的一個重要目的。89. 閱讀的特點 （一）閱讀是人們獲取信息、處理信息、分析和解決問題的最主要途徑。 據(jù)統(tǒng)計，人們 70% 以上的知識都是通過閱讀所獲得。 （二）閱讀能給學生大量的語言感知和體驗，能給他們許多的語言輸入，能給他們以成就感。 伴隨其閱讀能力逐步提高之基礎，學生也能不同程度地提高和發(fā)展他們的聽、說、寫等能力。 （三）閱讀無須較高要求的學習環(huán)境和設備。（四）閱讀不是被動接受型語言活動，而是一種心理學上的猜測活動。90. 影響學生閱讀理解的常見原因： （一）詞匯運用死板 ，不能根據(jù)語境判斷多義詞的意義，不能把握好簡單詞構成的短語。 （二）閱讀習慣不好。 （三）缺乏閱讀的技巧（四）不會在閱讀過程中應用語法知識（五）知識面很窄，不懂必要的文化背景知識。 （六）綜合思維和邏輯推理能力不足。91. 農(nóng)村初中英語閱讀教學存在的突出問題 （一）閱讀課上成語言知識課（二）靠漢語翻譯來幫助學生理解英語內(nèi)容（三）閱讀教學以應試為目的92. 閱讀課的基本結構和方式 （一） prereading 激發(fā)閱讀動機、提供必要的背景知識、問題導讀、預測、頭腦風暴等。 （二） whilereading 多媒體演示、填寫圖表、通過分類、作時間線、勾勒故事發(fā)展圖、畫樹形圖、網(wǎng)絡圖等來幫助理清課文文脈，獲取文章傳遞的主要信息。 （三） postreading 人物評價、話題討論、體裁分析等。93. 閱讀教學建議 （一）分級分層要求，注意對不同年級和不同層次的學生有不同的要求（二）全方位，多角度地培養(yǎng)學生的閱讀理解能力閱讀理解能力不是單一的能力，它涉及到多個方位，可以從多個角度思考和培養(yǎng)。 從 閱讀目的 看，有學習語言、增長知識、獲取信息、查閱資料、欣賞、娛樂、消遣等。 中學英語教學中的閱讀，重點是前三項。 從 閱讀方式 ，有精讀、泛讀、略讀、跳讀等。精讀：要求學生從每篇標題，到各個部分都進行仔細閱讀、注意細節(jié)，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解，并歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，深入理解全文。 94. 泛讀：顧名思義，泛讀就是廣泛地閱讀。泛讀時，讀者把注意力集中于讀物的內(nèi)容上，很少注意其語言形式。 95. 略讀：通過整體粗讀，領略內(nèi)容大意，甚至是掃描標題，尋找需要細讀的內(nèi)容。一般看報就是采取的這種方式。 96. 跳讀：尋找所需關鍵信息，如時間、地點、數(shù)字、人名、論點、證據(jù)等。這是查閱資料采取的方式。97. 從閱讀的理解層次看，在中學階段有表層理解、深層理解、評價性理解三個層次。閱讀的三種模式 ：自下而上、自上而下 和交互模式。 自下而上 ，即從小到大，從生詞，再大到詞組、短句、句子、段落，最后到語篇。這樣的弊端是學生不容易對語篇進行通篇理解，而且在遇到生詞的時候非常想去查字典，甚至一個生詞不會的話就感覺無法進行下面的閱讀。 自上而下的理論實際上是要求學生在閱讀文章的過程中通過已有的背景知識對文章的下文進行推測。這種方法是從大到小，更加注重在閱讀過程中思維的培養(yǎng)。但此種方法也存在著一定的弊病，如學生在理解了文章大意后，或是獲取到有用信息后，就會把文章棄置一邊而不再讀它了。這樣就忽視掉了文章中出現(xiàn)的語言點，沒有真正完成語言輸入的環(huán)節(jié)，在語言輸出時就會凸現(xiàn)出語言基礎知識匱乏這個弊端。 交互模式是前兩者的結合。即閱讀中既要注重對語言知識的積累，又應該注重語言能力的培養(yǎng)。達到“魚和熊掌兼得”的結果。實際上我們在教學實踐中也能體會到這種方法的實效性。對于一篇文章，如果所含的知識點較多，我們會關注知識點，但同時我們也會關注對這篇文章的通篇把握，或是對于閱讀技能的一些培養(yǎng)等等。98. 寫作教學中存在的主要問題：教師方面 ：在寫作方面普遍存在的問題是教師對于寫作教學缺乏系統(tǒng)的教學計劃，對于學生的寫作過程缺乏策略方面的指導。學生方面 ： 不少學生常常感到無從下筆，對英語寫作有畏懼心理；習慣以漢語思維遣詞造句，中式英語的問題突出；所寫的文句也支離破碎，缺乏連貫性，且語法錯誤較多；他們寫完后很少修改，也不重視教師的批改，不主動反思和調整自己的寫作方法。存在“學不得法”的問題。面對通篇的錯誤和寫作水平的停滯不前，許多學生漸漸失去興趣和信心，有的甚至逃避寫作99. 《課程標準》對寫作技能的要求： 1 ）能正確使用標點符號； 2 ）能用詞組或簡單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明； 3 ）能寫出簡短的文段，如簡單的指令、規(guī)則； 4 ）能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文100. 初中英語寫作教學方式：（一）以聽輔寫（二）以說促寫（三）讀寫循環(huán)101. 對寫作作業(yè)批改的方式建議（一）抽改加評講討論（二）當面批改（三）只批不改102. 正確處理英語四項技能的關系語四項技能的關系 （一）．四種技能各有特點，相輔相成，互為補充，互為提高。（二）．聽、說、讀、寫是有機的統(tǒng)一體。103. 處理英語四種技能的原則一，把四項技能看著一個有機的整體，任何一項技能都難以孤立地存在，在教學中不忽略任何一個方面；二、不同技能的課型要有所側重，一堂課教學要以該課型的技能為中心，其它技能的涉及都是為該項技能的學習服務的，不可全面開花。104. (第八章)教學與測試的關系。教學與測試的關系密切，在一些方面相互交織、相互依靠、不可分離。 105. 不同類型的測試及其作用1 診斷性考試 診斷性考試是檢查學生在某一階段該課程的學習中存在的問題，為教師的教學提供反饋，以便根據(jù)學生的學習實際調整教學計劃。 2成就考試 成就考試是檢查學生在某一階段對學習內(nèi)容的掌握情況，考試內(nèi)容是根據(jù)教學大綱，以該階段所學習的內(nèi)容為依據(jù)。目的是對學生在這一階段的學習成就作出評估，同時也幫助學生鞏固所學內(nèi)容，促進學生發(fā)展。半期考試和期末考試就是典型的成就考試。 3 分班考試 分班考試的主要目的則是了解學生（往往是新生）的語言水平和語言學習潛力，以便制定或調整教學計劃和把學生編入不同層次的班級。106. 初中英語考試存在的問題 （一）考試過于頻繁（二）試題難度過大（三）試題質量不高107. 不同類型的測試及其作用：? 診斷性考試：診斷性考試是檢查學生在某一階段該課程的學習中存在的問題，為教師的教學提供反饋，以便根據(jù)學生的學習實際調整教學計劃。 ? 成就考試：成就考試是檢查學生在某一階段對學習內(nèi)容的掌握情況，考試內(nèi)容是根據(jù)教學大綱，以該階段所學習的內(nèi)容為依據(jù)。目的是對學生在這一階段的學習成就作出評估，同時也幫助學生鞏固所學內(nèi)容，促進學生發(fā)展。半期考試和期末考試就是典型的成就考試。? 分班考試：分班考試的主要目的則是了解學生（往往是新生）的語言水平和語言學習潛力，以便制定或調整教學計劃和把學生編入不同層次的班級。108. 總復習的注意要點（一）語言知識的基礎性：（二）復習的計劃性、綜合性 （三）加強復習的針對性（四）注重復習中的情感問題（五）復習策略引導。（六）復習不能過分拘泥于課本。109. 傳統(tǒng)評價中存在的主要問題： 傳統(tǒng)的評價最大的問題是單一性，包括： 評價結論單—─僅以分數(shù)來區(qū)分學生的學習結果；評價角度單──教師為單一的評價主體；評價類型單一─重視終結性評價，忽視形成性評價；評價目的單一─只注重對學生語言知識和語言技能的評價；測試題型單一 — 客觀題占過大比例。 110. 評價應該做到 5 個結合：全面發(fā)展與尊重差異相結合；問題診斷與促進發(fā)展相結合；過程評價與結果考核相結合；定性評價與定量評價相結合；自我評價與他人評價相結合。111. 聽力理解的考試形式：1 ）根據(jù)對話或短文回答問題（ 2 ）根據(jù)錄音內(nèi)容填空（ 3 ）判斷正誤（ 4 ）根據(jù)錄音內(nèi)容排列順序（ 5 ）根據(jù)錄音內(nèi)容匹配 112. 語言知識的考試形式：語言知識考查指考查學生在一定的語境中恰當運用語音知識、語法知識、詞匯知識和語用知識的能力。一般采用單項選擇和完形填空的考試形式。 113. 閱讀理解的考試形式 （ 1 ）把段落與小標題進行匹配（ 2 ）根據(jù)材料內(nèi)容確定讀者對象（ 3 ）把文章中的句子還原（ 4 ）把段落還原 114. 書面表達的考試形式：書面表達部分可以根據(jù)需要設計兩項任務，如一項任務為寫便條，另一項任務為寫短文的指標。 115. 衡量試題質量的主要指標：（一）效度也稱作有效性，指測試達到預期測試意圖的程度（二）信度也稱作可靠性，指語言測試的測量結果（分數(shù)）一致性的程度，指測試的結果是否穩(wěn)定、可靠（三）真實性即測試任務的真實性，指所要求考生所做的事不是臆想的，而是在現(xiàn)實生活中存在的。（四）難度試題的難度要適中，太難或太容易都不能考查出學生的真實水平。 （五）區(qū)分度。指對學業(yè)水平不同考生的區(qū)分程度的指標。（六）互動性：指考試所設計的任務中學生的參與程度。 （七）反撥效應指測試對教與學所產(chǎn)生的任何影響。 （八）可操作性或者稱實用性或可行性。 指在實際運用過程中的可操作程度。在命制大型考試的試題時，尤其要考慮可操作性。116. 如何發(fā)揮考試對教學的促進作用（一）通過試卷全面分析了解學生學習情況1 分析試卷內(nèi)容和得分情況分析試卷中考點的分布情況，以了解學生對考試內(nèi)容和學習內(nèi)容的掌握情況 2 抽樣分析學生答題情況：每次都分析所有學生的答題情況是不現(xiàn)實的，通過對優(yōu)、中、差試卷的抽樣分析3 根據(jù)學生情況，再 分析自己的教學情況，認真反思自己的教學 ，包括路子和方法，找出教學中存在的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，進一步改進教學方法，提高教學水平 （二）及時向學生反饋考試信息（三）加強試卷評講的針對性 （四）注意思維上的引導和學習策略指導 （五）鼓勵學生參與試卷評講和討論（六）采取措施為學生查漏補缺（七）根據(jù)考試情況對教學作適當調整 117. （第九章）教師教育發(fā)展的軌跡：從 teacher training 到 teacher education 再到 teacher development118. 農(nóng)村中學英語教師發(fā)展的基本因素 1. 社會和教育機制。即，社會和教育機制要有利于教師發(fā)展。要提供發(fā)展的基本條件，同時要造就一種教師能強烈感覺到不發(fā)展就不行的緊迫感。 2. 教師自身要有發(fā)展意識。這一點是最根本的。教師可以被培訓、被評估，但不可能被發(fā)展！ Bailey, Cutis, Nunan 也指出：意識是專業(yè)發(fā)展的必要條件。3. 教師要知道怎樣發(fā)展。有哪些途徑和方法。4. 時間和精力的投入。119. 教師發(fā)展的途徑分為 3 類： 自我發(fā)展、 合作發(fā)展、正式發(fā)展。（一）自我發(fā)展的主要途徑有：不斷的反思，即思考自己在每堂課上所做的一切。（二）合作發(fā)展的途徑有：與同事交流，分享經(jīng)驗教訓，觀察同伴的教學等。（三）正式發(fā)展的途徑有：參加在職培訓、短期課程學習、學術會議等。120. 結合教學實際，行動研究應該有作用：（一 ) 提高教學水平和教學效率（ 二 ) 學會合作研究，資源共享（ 三 ) 促進教師反思（四 ) 促進教師自身的成長與發(fā)展121. 行動研究對外語教師發(fā)展的意義：（一） 教師行動研究把教學與研究融為一體，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，是提高教學水平和教學質量的關鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證，是課堂反思與重構的有效途徑，是教師教育和課堂改革的范式創(chuàng)新。（二）行動研究提升英語教師的問題意識。（三）行動研究促使英語教師將理論與實踐結合，在實踐中發(fā)展理論，驗證理論。（四）行動研究也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的研究型教師的一條有效途徑。122. 主要的學習途徑應該有以下幾種：閱讀、聽課、討論、請教、參加會議和接受培訓123. 學習他人經(jīng)驗的注意要點（一）加強目的性：向他人學習，不應是盲目的，要有清楚的目的，才可能有較好的效果。教師在教學過程中，應經(jīng)常反思自己的教學，認真剖析自己，清楚自己的長處和弱點，明白哪些可以通過向他人學習的途徑提高。這樣，學習就會有較強的目的性。（二）認真思索，體會實質：對別人的經(jīng)驗不能盲目地吸收，要認真思索篩選，透過現(xiàn)象抓本質，抓住經(jīng)驗的實質，找到規(guī)律性的東西。結合自己的實際，結合自己學生的實際，結合所處環(huán)境的實際。不能生搬硬套。（三）消化吸收，發(fā)展創(chuàng)新：要形成自己的教學風格。124. 影響教學風格的主要因素：（一）教師自身特點是影響教學風格形成的最主要方面。 教師自身特點主要包括教師的個性特征、教師的教學理念、教師的知識結構和教師的學習與教學經(jīng)歷。（二）教學環(huán)境大的方面包括國家的教育方針、外語教育政策、所倡導的外語教學理念等，小的指所在地區(qū)和學校偏好的教學風格、所使用的教材等。 教學環(huán)境在一定程度上影響教師的教學風格。（三）教學對象當然指學生，包括學生的年齡、學習風氣、學習風格、外語水平等。教學對象對教學風格的制約和影響也是不可忽視的。 例如，初一年級英語教學的風格不可能同初三年級的教學風格一致。125. 教師形成自己有個性的教學風格 （一）樹立正確的外語教學理念：外語教師的教學風格必須用正確的外語教學理念來支撐，不同的教學風格是不同教學理念下教學改革探索和實驗的結果。正確而堅定的教育理念使教學風格獲得了靈魂，才能保持正確的方向，才可能有好的教學效果。（二） 對教學風格的自覺追求：教師自身對教學風格的自覺追求是個體主觀能動性的體現(xiàn) ， 是教師教學風格形成最為活躍的因素。教師對教學風格孜孜不倦的自覺追求絕才也可能形成自己的教學風格。同時要注意，教師不能刻意追求風格本身 ， 若為風格而風格 ， 反而不易形成風格?；蚴羌庇趧?chuàng)造風格，往往會顯得過于造作、不自然 ， 難以獲得成功。（三）結合自身特點，博采眾長：性化的教學風格，一方面，要博采眾長；但另一方面一定要適合自己的特點。不能盲目地崇外、趕時髦、隨大流，更不能一味模仿，見異思遷，聽說這位老師的風格好學這位，聽說那位老師的教學風格更受歡迎有轉過去學那位。