【正文】 把英語(yǔ)閱讀教學(xué)僅僅限于簡(jiǎn)單的信息傳輸和獲取是非常片面的。思維能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目的。89. 閱讀的特點(diǎn) （一）閱讀是人們獲取信息、處理信息、分析和解決問題的最主要途徑。 據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們 70% 以上的知識(shí)都是通過閱讀所獲得。 （二）閱讀能給學(xué)生大量的語(yǔ)言感知和體驗(yàn)，能給他們?cè)S多的語(yǔ)言輸入，能給他們以成就感。 伴隨其閱讀能力逐步提高之基礎(chǔ)，學(xué)生也能不同程度地提高和發(fā)展他們的聽、說、寫等能力。 （三）閱讀無(wú)須較高要求的學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)備。（四）閱讀不是被動(dòng)接受型語(yǔ)言活動(dòng)，而是一種心理學(xué)上的猜測(cè)活動(dòng)。90. 影響學(xué)生閱讀理解的常見原因： （一）詞匯運(yùn)用死板 ，不能根據(jù)語(yǔ)境判斷多義詞的意義，不能把握好簡(jiǎn)單詞構(gòu)成的短語(yǔ)。 （二）閱讀習(xí)慣不好。 （三）缺乏閱讀的技巧（四）不會(huì)在閱讀過程中應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)（五）知識(shí)面很窄，不懂必要的文化背景知識(shí)。 （六）綜合思維和邏輯推理能力不足。91. 農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的突出問題 （一）閱讀課上成語(yǔ)言知識(shí)課（二）靠漢語(yǔ)翻譯來(lái)幫助學(xué)生理解英語(yǔ)內(nèi)容（三）閱讀教學(xué)以應(yīng)試為目的92. 閱讀課的基本結(jié)構(gòu)和方式 （一） prereading 激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)、提供必要的背景知識(shí)、問題導(dǎo)讀、預(yù)測(cè)、頭腦風(fēng)暴等。 （二） whilereading 多媒體演示、填寫圖表、通過分類、作時(shí)間線、勾勒故事發(fā)展圖、畫樹形圖、網(wǎng)絡(luò)圖等來(lái)幫助理清課文文脈，獲取文章傳遞的主要信息。 （三） postreading 人物評(píng)價(jià)、話題討論、體裁分析等。93. 閱讀教學(xué)建議 （一）分級(jí)分層要求，注意對(duì)不同年級(jí)和不同層次的學(xué)生有不同的要求（二）全方位，多角度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力閱讀理解能力不是單一的能力，它涉及到多個(gè)方位，可以從多個(gè)角度思考和培養(yǎng)。 從 閱讀目的 看，有學(xué)習(xí)語(yǔ)言、增長(zhǎng)知識(shí)、獲取信息、查閱資料、欣賞、娛樂、消遣等。 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀，重點(diǎn)是前三項(xiàng)。 從 閱讀方式 ，有精讀、泛讀、略讀、跳讀等。精讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題，到各個(gè)部分都進(jìn)行仔細(xì)閱讀、注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解，并歸納出要點(diǎn)，概括作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，深入理解全文。 94. 泛讀：顧名思義，泛讀就是廣泛地閱讀。泛讀時(shí)，讀者把注意力集中于讀物的內(nèi)容上，很少注意其語(yǔ)言形式。 95. 略讀：通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，甚至是掃描標(biāo)題，尋找需要細(xì)讀的內(nèi)容。一般看報(bào)就是采取的這種方式。 96. 跳讀：尋找所需關(guān)鍵信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字、人名、論點(diǎn)、證據(jù)等。這是查閱資料采取的方式。97. 從閱讀的理解層次看，在中學(xué)階段有表層理解、深層理解、評(píng)價(jià)性理解三個(gè)層次。閱讀的三種模式 ：自下而上、自上而下 和交互模式。 自下而上 ，即從小到大，從生詞，再大到詞組、短句、句子、段落，最后到語(yǔ)篇。這樣的弊端是學(xué)生不容易對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行通篇理解，而且在遇到生詞的時(shí)候非常想去查字典，甚至一個(gè)生詞不會(huì)的話就感覺無(wú)法進(jìn)行下面的閱讀。 自上而下的理論實(shí)際上是要求學(xué)生在閱讀文章的過程中通過已有的背景知識(shí)對(duì)文章的下文進(jìn)行推測(cè)。這種方法是從大到小，更加注重在閱讀過程中思維的培養(yǎng)。但此種方法也存在著一定的弊病，如學(xué)生在理解了文章大意后，或是獲取到有用信息后，就會(huì)把文章棄置一邊而不再讀它了。這樣就忽視掉了文章中出現(xiàn)的語(yǔ)言點(diǎn)，沒有真正完成語(yǔ)言輸入的環(huán)節(jié)，在語(yǔ)言輸出時(shí)就會(huì)凸現(xiàn)出語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)匱乏這個(gè)弊端。 交互模式是前兩者的結(jié)合。即閱讀中既要注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的積累，又應(yīng)該注重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。達(dá)到“魚和熊掌兼得”的結(jié)果。實(shí)際上我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也能體會(huì)到這種方法的實(shí)效性。對(duì)于一篇文章，如果所含的知識(shí)點(diǎn)較多，我們會(huì)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，但同時(shí)我們也會(huì)關(guān)注對(duì)這篇文章的通篇把握，或是對(duì)于閱讀技能的一些培養(yǎng)等等。98. 寫作教學(xué)中存在的主要問題：教師方面 ：在寫作方面普遍存在的問題是教師對(duì)于寫作教學(xué)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生的寫作過程缺乏策略方面的指導(dǎo)。學(xué)生方面 ： 不少學(xué)生常常感到無(wú)從下筆，對(duì)英語(yǔ)寫作有畏懼心理；習(xí)慣以漢語(yǔ)思維遣詞造句，中式英語(yǔ)的問題突出；所寫的文句也支離破碎，缺乏連貫性，且語(yǔ)法錯(cuò)誤較多；他們寫完后很少修改，也不重視教師的批改，不主動(dòng)反思和調(diào)整自己的寫作方法。存在“學(xué)不得法”的問題。面對(duì)通篇的錯(cuò)誤和寫作水平的停滯不前，許多學(xué)生漸漸失去興趣和信心，有的甚至逃避寫作99. 《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作技能的要求： 1 ）能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)； 2 ）能用詞組或簡(jiǎn)單句為自己創(chuàng)作的圖片寫出說明； 3 ）能寫出簡(jiǎn)短的文段，如簡(jiǎn)單的指令、規(guī)則； 4 ）能在教師的幫助下或以小組討論的方式起草和修改作文100. 初中英語(yǔ)寫作教學(xué)方式：（一）以聽輔寫（二）以說促寫（三）讀寫循環(huán)101. 對(duì)寫作作業(yè)批改的方式建議（一）抽改加評(píng)講討論（二）當(dāng)面批改（三）只批不改102. 正確處理英語(yǔ)四項(xiàng)技能的關(guān)系語(yǔ)四項(xiàng)技能的關(guān)系 （一）．四種技能各有特點(diǎn)，相輔相成，互為補(bǔ)充，互為提高。（二）．聽、說、讀、寫是有機(jī)的統(tǒng)一體。103. 處理英語(yǔ)四種技能的原則一，把四項(xiàng)技能看著一個(gè)有機(jī)的整體，任何一項(xiàng)技能都難以孤立地存在，在教學(xué)中不忽略任何一個(gè)方面；二、不同技能的課型要有所側(cè)重，一堂課教學(xué)要以該課型的技能為中心，其它技能的涉及都是為該項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)服務(wù)的，不可全面開花。104. (第八章)教學(xué)與測(cè)試的關(guān)系。教學(xué)與測(cè)試的關(guān)系密切，在一些方面相互交織、相互依靠、不可分離。 105. 不同類型的測(cè)試及其作用1 診斷性考試 診斷性考試是檢查學(xué)生在某一階段該課程的學(xué)習(xí)中存在的問題，為教師的教學(xué)提供反饋，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。 2成就考試 成就考試是檢查學(xué)生在某一階段對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，考試內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱，以該階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容為依據(jù)。目的是對(duì)學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)成就作出評(píng)估，同時(shí)也幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。半期考試和期末考試就是典型的成就考試。 3 分班考試 分班考試的主要目的則是了解學(xué)生（往往是新生）的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力，以便制定或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和把學(xué)生編入不同層次的班級(jí)。106. 初中英語(yǔ)考試存在的問題 （一）考試過于頻繁（二）試題難度過大（三）試題質(zhì)量不高107. 不同類型的測(cè)試及其作用：? 診斷性考試：診斷性考試是檢查學(xué)生在某一階段該課程的學(xué)習(xí)中存在的問題，為教師的教學(xué)提供反饋，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。 ? 成就考試：成就考試是檢查學(xué)生在某一階段對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，考試內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱，以該階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容為依據(jù)。目的是對(duì)學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)成就作出評(píng)估，同時(shí)也幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。半期考試和期末考試就是典型的成就考試。? 分班考試：分班考試的主要目的則是了解學(xué)生（往往是新生）的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛力，以便制定或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和把學(xué)生編入不同層次的班級(jí)。108. 總復(fù)習(xí)的注意要點(diǎn)（一）語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)性：（二）復(fù)習(xí)的計(jì)劃性、綜合性 （三）加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性（四）注重復(fù)習(xí)中的情感問題（五）復(fù)習(xí)策略引導(dǎo)。（六）復(fù)習(xí)不能過分拘泥于課本。109. 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中存在的主要問題： 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)最大的問題是單一性，包括： 評(píng)價(jià)結(jié)論單—─僅以分?jǐn)?shù)來(lái)區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；評(píng)價(jià)角度單──教師為單一的評(píng)價(jià)主體；評(píng)價(jià)類型單一─重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)目的單一─只注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的評(píng)價(jià)；測(cè)試題型單一 — 客觀題占過大比例。 110. 評(píng)價(jià)應(yīng)該做到 5 個(gè)結(jié)合：全面發(fā)展與尊重差異相結(jié)合；問題診斷與促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合；過程評(píng)價(jià)與結(jié)果考核相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合。111. 聽力理解的考試形式：1 ）根據(jù)對(duì)話或短文回答問題（ 2 ）根據(jù)錄音內(nèi)容填空（ 3 ）判斷正誤（ 4 ）根據(jù)錄音內(nèi)容排列順序（ 5 ）根據(jù)錄音內(nèi)容匹配 112. 語(yǔ)言知識(shí)的考試形式：語(yǔ)言知識(shí)考查指考查學(xué)生在一定的語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)的能力。一般采用單項(xiàng)選擇和完形填空的考試形式。 113. 閱讀理解的考試形式 （ 1 ）把段落與小標(biāo)題進(jìn)行匹配（ 2 ）根據(jù)材料內(nèi)容確定讀者對(duì)象（ 3 ）把文章中的句子還原（ 4 ）把段落還原 114. 書面表達(dá)的考試形式：書面表達(dá)部分可以根據(jù)需要設(shè)計(jì)兩項(xiàng)任務(wù)，如一項(xiàng)任務(wù)為寫便條，另一項(xiàng)任務(wù)為寫短文的指標(biāo)。 115. 衡量試題質(zhì)量的主要指標(biāo)：（一）效度也稱作有效性，指測(cè)試達(dá)到預(yù)期測(cè)試意圖的程度（二）信度也稱作可靠性，指語(yǔ)言測(cè)試的測(cè)量結(jié)果（分?jǐn)?shù)）一致性的程度，指測(cè)試的結(jié)果是否穩(wěn)定、可靠（三）真實(shí)性即測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性，指所要求考生所做的事不是臆想的，而是在現(xiàn)實(shí)生活中存在的。（四）難度試題的難度要適中，太難或太容易都不能考查出學(xué)生的真實(shí)水平。 （五）區(qū)分度。指對(duì)學(xué)業(yè)水平不同考生的區(qū)分程度的指標(biāo)。（六）互動(dòng)性：指考試所設(shè)計(jì)的任務(wù)中學(xué)生的參與程度。 （七）反撥效應(yīng)指測(cè)試對(duì)教與學(xué)所產(chǎn)生的任何影響。 （八）可操作性或者稱實(shí)用性或可行性。 指在實(shí)際運(yùn)用過程中的可操作程度。在命制大型考試的試題時(shí)，尤其要考慮可操作性。116. 如何發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用（一）通過試卷全面分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況1 分析試卷內(nèi)容和得分情況分析試卷中考點(diǎn)的分布情況，以了解學(xué)生對(duì)考試內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況 2 抽樣分析學(xué)生答題情況：每次都分析所有學(xué)生的答題情況是不現(xiàn)實(shí)的，通過對(duì)優(yōu)、中、差試卷的抽樣分析3 根據(jù)學(xué)生情況，再 分析自己的教學(xué)情況，認(rèn)真反思自己的教學(xué) ，包括路子和方法，找出教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中存在的問題，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平 （二）及時(shí)向?qū)W生反饋考試信息（三）加強(qiáng)試卷評(píng)講的針對(duì)性 （四）注意思維上的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo) （五）鼓勵(lì)學(xué)生參與試卷評(píng)講和討論（六）采取措施為學(xué)生查漏補(bǔ)缺（七）根據(jù)考試情況對(duì)教學(xué)作適當(dāng)調(diào)整 117. （第九章）教師教育發(fā)展的軌跡：從 teacher training 到 teacher education 再到 teacher development118. 農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的基本因素 1. 社會(huì)和教育機(jī)制。即，社會(huì)和教育機(jī)制要有利于教師發(fā)展。要提供發(fā)展的基本條件，同時(shí)要造就一種教師能強(qiáng)烈感覺到不發(fā)展就不行的緊迫感。 2. 教師自身要有發(fā)展意識(shí)。這一點(diǎn)是最根本的。教師可以被培訓(xùn)、被評(píng)估，但不可能被發(fā)展！ Bailey, Cutis, Nunan 也指出：意識(shí)是專業(yè)發(fā)展的必要條件。3. 教師要知道怎樣發(fā)展。有哪些途徑和方法。4. 時(shí)間和精力的投入。119. 教師發(fā)展的途徑分為 3 類： 自我發(fā)展、 合作發(fā)展、正式發(fā)展。（一）自我發(fā)展的主要途徑有：不斷的反思，即思考自己在每堂課上所做的一切。（二）合作發(fā)展的途徑有：與同事交流，分享經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，觀察同伴的教學(xué)等。（三）正式發(fā)展的途徑有：參加在職培訓(xùn)、短期課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)會(huì)議等。120. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，行動(dòng)研究應(yīng)該有作用：（一 ) 提高教學(xué)水平和教學(xué)效率（ 二 ) 學(xué)會(huì)合作研究，資源共享（ 三 ) 促進(jìn)教師反思（四 ) 促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)與發(fā)展121. 行動(dòng)研究對(duì)外語(yǔ)教師發(fā)展的意義：（一） 教師行動(dòng)研究把教學(xué)與研究融為一體，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證，是課堂反思與重構(gòu)的有效途徑，是教師教育和課堂改革的范式創(chuàng)新。（二）行動(dòng)研究提升英語(yǔ)教師的問題意識(shí)。（三）行動(dòng)研究促使英語(yǔ)教師將理論與實(shí)踐結(jié)合，在實(shí)踐中發(fā)展理論，驗(yàn)證理論。（四）行動(dòng)研究也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的研究型教師的一條有效途徑。122. 主要的學(xué)習(xí)途徑應(yīng)該有以下幾種：閱讀、聽課、討論、請(qǐng)教、參加會(huì)議和接受培訓(xùn)123. 學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的注意要點(diǎn)（一）加強(qiáng)目的性：向他人學(xué)習(xí)，不應(yīng)是盲目的，要有清楚的目的，才可能有較好的效果。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)經(jīng)常反思自己的教學(xué)，認(rèn)真剖析自己，清楚自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，明白哪些可以通過向他人學(xué)習(xí)的途徑提高。這樣，學(xué)習(xí)就會(huì)有較強(qiáng)的目的性。（二）認(rèn)真思索，體會(huì)實(shí)質(zhì)：對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)不能盲目地吸收，要認(rèn)真思索篩選，透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，抓住經(jīng)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，找到規(guī)律性的東西。結(jié)合自己的實(shí)際，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合所處環(huán)境的實(shí)際。不能生搬硬套。（三）消化吸收，發(fā)展創(chuàng)新：要形成自己的教學(xué)風(fēng)格。124. 影響教學(xué)風(fēng)格的主要因素：（一）教師自身特點(diǎn)是影響教學(xué)風(fēng)格形成的最主要方面。 教師自身特點(diǎn)主要包括教師的個(gè)性特征、教師的教學(xué)理念、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)歷。（二）教學(xué)環(huán)境大的方面包括國(guó)家的教育方針、外語(yǔ)教育政策、所倡導(dǎo)的外語(yǔ)教學(xué)理念等，小的指所在地區(qū)和學(xué)校偏好的教學(xué)風(fēng)格、所使用的教材等。 教學(xué)環(huán)境在一定程度上影響教師的教學(xué)風(fēng)格。（三）教學(xué)對(duì)象當(dāng)然指學(xué)生，包括學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、外語(yǔ)水平等。教學(xué)對(duì)象對(duì)教學(xué)風(fēng)格的制約和影響也是不可忽視的。 例如，初一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的風(fēng)格不可能同初三年級(jí)的教學(xué)風(fēng)格一致。125. 教師形成自己有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格 （一）樹立正確的外語(yǔ)教學(xué)理念：外語(yǔ)教師的教學(xué)風(fēng)格必須用正確的外語(yǔ)教學(xué)理念來(lái)支撐，不同的教學(xué)風(fēng)格是不同教學(xué)理念下教學(xué)改革探索和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。正確而堅(jiān)定的教育理念使教學(xué)風(fēng)格獲得了靈魂，才能保持正確的方向，才可能有好的教學(xué)效果。（二） 對(duì)教學(xué)風(fēng)格的自覺追求：教師自身對(duì)教學(xué)風(fēng)格的自覺追求是個(gè)體主觀能動(dòng)性的體現(xiàn) ， 是教師教學(xué)風(fēng)格形成最為活躍的因素。教師對(duì)教學(xué)風(fēng)格孜孜不倦的自覺追求絕才也可能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。同時(shí)要注意，教師不能刻意追求風(fēng)格本身 ， 若為風(fēng)格而風(fēng)格 ， 反而不易形成風(fēng)格?；蚴羌庇趧?chuàng)造風(fēng)格，往往會(huì)顯得過于造作、不自然 ， 難以獲得成功。（三）結(jié)合自身特點(diǎn)，博采眾長(zhǎng)：性化的教學(xué)風(fēng)格，一方面，要博采眾長(zhǎng)；但另一方面一定要適合自己的特點(diǎn)。不能盲目地崇外、趕時(shí)髦、隨大流，更不能一味模仿，見異思遷，聽說這位老師的風(fēng)格好學(xué)這位，聽說那位老師的教學(xué)風(fēng)格更受歡迎有轉(zhuǎn)過去學(xué)那位。