中山大學漢語國際教育445真題-資料下載頁
2025-06-09 21:51本頁面
【正文】 4下列哪種教學法在解釋抽象詞匯時存在較大的局限？（ ） A、全身反應法 B、聽說法 C、直接法 D、功能法 5以下哪個階段不屬于皮亞杰(Piaget)提出的兒童認知發(fā)展的四個階段？（ ） A、威知運動階段 B、前運算階段 C、后運算階段 D、形式運算階段以下哪門課程不是二語教學中的語言技能課？（ ）A、閱讀課 B、寫作課 C、書法課 D聽說課下列哪種記憶的容量存在7士2個組塊？（ ）A、短時記憶 B、長時記憶 C情景記憶 D、語義記憶下面哪種知識是關于“是什么”的知識？（ ）A、程序性知識 B、陳述性知識 C、顯性知識 D、隱性知識學生在閱讀中遇到生詞時，會根據(jù)上下文猜測詞義，這是使用什么學習策略？（ ） A、認知策略 B、補償策略 C、記憶策略 D、元認知策略 在漢語學習中，學習者在學習新詞匯時，可以根據(jù)其中的漢字推測新詞匯的意思，這說明學習者已經(jīng)具備了什么意識？（ ） A、語音意識 B正字法意識 C、語素意識 D、句法意識叁案例分析與寫作(共40分)七、這是一位漢語國際教育碩士生在我國臺灣某大學漢語課堂上觀察到的真實案例。請根據(jù)你對漢語國際教育和跨文化交際的理解分析案例、要求1500字、包括:(1)對這堂課的教學進行評價和反思。(2)對課堂活動參與者(師生和“我，’)的表現(xiàn)進行分析和評價。(3)提出你認為適當?shù)恼n堂策略和跨文化交際策略。要求合情合理、邏輯靖晰、語言規(guī)范、分析深入、思考周密。案例背景: 這是大學一年級s班(學過一年左右漢語)的會話課，老師讓大家以“保護動物”為主題進行討論。老師首先分組，方法是學生抽生詞卡，拿到相同生詞卡的同學為一組。一組約45人。討論的問題寫在黑板上:我們怎樣保護動物。為什么我們要保護動物。 討論開始，我作為其中一個小組的成員也參與了小組討論。組里一位俄羅斯的女生非常激動地表達她的看法，她仇恨所有殺害動物的人，無論出于什么樣的目的。她甚至對同組的歐洲男生丹尼惡言相向，指責他沒有同情心。也許是在之前的課堂上，丹尼提出過一些跟她不同的觀點。可是在這次討論中，丹尼面對女生的指責沒有做任何回應，也不發(fā)表任何看法。這時另一個同學馬克用和緩的語氣跟大家說了他的一些想法，才稍微緩和了一下尷尬的氣氛。小組另外還有一位日本的女生，她一直沒有說話，我輕聲問她“那么你的想法呢？”她搖頭笑了笑，有點兒不好意思，還是沒說話。這時我注意到被言語攻擊的丹尼一直用不置可否的態(tài)度和表情面對其他人的激動或沉默，我想他應該是有自己看法的，于是問他:“你為什么不說話？”他的回答有點奇怪，“沒有人說要我說話，我為什么要說?！蔽艺f這是自由發(fā)言，你可以說說你的看法。他無奈地聳聳肩，說了一點無關痛癢沒有什么實際意義的話，顯出有點無聊的樣子。 小組討論在這樣的氣氛中很快結(jié)束了，下一個環(huán)節(jié)是每個小組請一名同學代表小組發(fā)言。我們組一個同學小聲說待會讓丹尼上臺發(fā)言。 接下來每一個小組都有一名同學上臺認真地陳述本組的討論觀點。老師一邊聽學生報告一邊將關鍵詞寫在相應問題旁邊。別的小組顯然比我們這一組討論得更充分，更深入。輪到我們這一小組時，丹尼堅決拒絕上臺發(fā)言，最后馬克在無奈之下上臺草草做了一個總結(jié)發(fā)言。文章摘自鴻儒中大考研網(wǎng)
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