現(xiàn)教技復(fù)習(xí)資料-資料下載頁
2025-06-07 20:39本頁面
【正文】 。 依據(jù)教學(xué)條件：教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時當(dāng)?shù)氐木唧w條件，包括資源狀況、經(jīng)濟能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。 一句媒體自身的特性：不同媒體的教學(xué)特性不同，要根據(jù)教學(xué)需求組合使用。談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)課程的理解： 網(wǎng)絡(luò)課程種類多樣 網(wǎng)絡(luò)課程具有三要素：課程目標、課程內(nèi)容、課程進程。 網(wǎng)絡(luò)課程的根本目標在于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持與促進教學(xué)，以提高人的素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則： 開放性原則 主體參與性原則 融合性原則 交互性原則混合學(xué)習(xí)的引申含義如下： 為實現(xiàn)多種類、多層次的目標而“混合學(xué)習(xí)” 多個異質(zhì)學(xué)習(xí)者相互協(xié)作而“混合學(xué)習(xí)” 多種學(xué)習(xí)資源綜合利用而“混合學(xué)習(xí)” 多種學(xué)習(xí)方式綜合利用而“混合學(xué)習(xí)” 多種學(xué)習(xí)過程交叉整合而“混合學(xué)習(xí)” 利用多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)“混合學(xué)習(xí)”對遠程教育的理解： 遠程教育的本質(zhì)與從質(zhì) 遠程教育有兩種屬性并衍生出多個實踐領(lǐng)域 實現(xiàn)遠程教育的三大條件 遠程教育的關(guān)鍵是借助支持服務(wù)實現(xiàn)教與學(xué)的心理和行為再度整合 遠程教育所追求的主要目標是教育的開放與高校 遠程教育以學(xué)習(xí)者為中心，注重教師群體的分工與合作信息技術(shù)與課程融合的含義：“融合”是指兩個或兩個以上要素相互靠近、相互連接、相互滲透、融為一體的過程。信息技術(shù)與課程的融合，其實質(zhì)是將計算機、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)與課程目標、課程內(nèi)容、課程進程等課程要素有機融合，形成信息化的課程理念、課程資源、課程實施模式、課程管理體系，以促進課程改革，提升課程質(zhì)量?；旌鲜絽f(xié)作學(xué)習(xí)的基本思想：混合式協(xié)作學(xué)習(xí)是指強檔選擇與綜合運用各種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)策略中的有利因素，使學(xué)習(xí)者結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，并在現(xiàn)實時空與網(wǎng)絡(luò)虛擬時空的小組學(xué)習(xí)活動整合和群體交互、操作交互以及自我反思交互中，進行協(xié)同認知，培養(yǎng)協(xié)作技能與互助情感，以促進學(xué)習(xí)績效最優(yōu)化的理論與實踐。職業(yè)教育信息化的必要性： 職業(yè)教育信息化是社會信息化的必然要求 職業(yè)教育信息化是教育信息化須著重加強的薄弱環(huán)節(jié) 職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育改革的制高點和重要方向 職業(yè)課程教學(xué)需要數(shù)字化的硬件環(huán)境、信息資源、工具與學(xué)習(xí)工具虛擬實踐教學(xué)模式的教學(xué)程序： 創(chuàng)設(shè)虛擬實驗教學(xué)的軟硬件環(huán)境 指定虛擬實驗方案 實施虛擬實驗訓(xùn)練 訓(xùn)練達標度評測與反饋 盡量將所學(xué)技能與知識應(yīng)用與實境中信息技術(shù)支持的理實一體化教學(xué)模式具有如下特點：以“教、學(xué)、做一體化”思想作指導(dǎo)（強調(diào)“做中做、做中學(xué)、學(xué)中做”）；強調(diào)“雙鏡”（教學(xué)課堂與工作企業(yè)一體）、“雙師”（主講教師與生產(chǎn)技師一體）、“雙學(xué)”（理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練一體）；強調(diào)學(xué)習(xí)目標與職業(yè)能力培養(yǎng)一致、學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位任務(wù)一致、學(xué)習(xí)過程與工作過程一致；強調(diào)信息技術(shù)在教學(xué)準備、教學(xué)實施、教學(xué)總結(jié)階段的全面滲透和支持。信息化教學(xué)資源的管理可以實現(xiàn)以下功能： 計劃功能 組織功能 協(xié)同功能 控制功能 激勵功能信息化教學(xué)過程管理因遵循以下原則： 規(guī)范化原則 信息化原則 個性化原則 連續(xù)性原則信息化教學(xué)管理的過程： 確定目標 制定計劃 實施計劃 檢查與評價 總結(jié)與反饋知識管理的原則： 積累原則 共享原則 交流原則信息化教學(xué)評價的類型： 按評價基準分，教學(xué)評價可分為相對評價和絕對評價 按評價功能分，教學(xué)評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價 按貧家分析方法分，教學(xué)評價可分為定性評價和定量評價 按評價對象分，教學(xué)評價可以分為面向?qū)W習(xí)過程的評價和面向?qū)W習(xí)資源的評價信息化教學(xué)評價的過程： 準備階段 實施階段 評價結(jié)果的處理與反饋階段信息化教學(xué)過程評價的新觀念： 采用多元評價標準，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí) 弱化評價的選拔與甄別功能，強化評價的激勵促進作用 將他評、自評與互評有機結(jié)合起來，提倡評價主體的多元化 注重發(fā)展性評價，開展持續(xù)、動態(tài)的評價 評價要關(guān)注學(xué)生的個別差異，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性實踐網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)管理系統(tǒng)的基本功能： 多角色管理 多任務(wù)管理 多層次管理 全程自動管理 標準化技術(shù)支持
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