【正文】 的荒島上，給你三只雞（其中2只為母雞）和40斤玉米，理論上分析，如何利用它們使你在此荒島上生存的時間最長 （ ）A．先吃掉三只雞，然后再吃玉米 B．先吃盡玉米，然后再吃雞C．交替食用玉米和雞 D．用玉米喂養(yǎng)母雞使之產蛋，吃之4．右圖是某生態(tài)系統(tǒng)的食物網示意圖，甲一庚代表不同的生物．箭頭表示能量流動的方向和食物聯系。下列敘述正確的是 （ ）A．此食物網中有六條食物鏈，丁占有四個不同的營養(yǎng)級B．戊接受的太陽能是流經此生態(tài)系統(tǒng)的總能量C．丙可利用的總能量小于乙和丁可利用的總能量之和D．向此生態(tài)系統(tǒng)大量引入外來物種，可增強該系統(tǒng)的穩(wěn)定性5．如圖是某生態(tài)系統(tǒng)的食物網的示意圖，要使最高營養(yǎng)級生物的產量最高，把能量集中引向最高營養(yǎng)級的食物鏈和生物E和C之間的關系分別是 （ ）A．A→B→C→E、捕食和競爭 B．A→B→E、競爭和捕食C．A→D、競爭 D．A→E→C、捕食和競爭6．下圖表示某一生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關系，請分析回答：（1）在此生態(tài)系統(tǒng)中，主要成分是 。此生態(tài)系統(tǒng)的主要功能是 。（2）作為一個生態(tài)系統(tǒng)，除圖中已有成分外，還需要有 。（3）圖中腐生細菌和真菌，在生態(tài)系統(tǒng)中屬于 成分，它們能為樹木提供 。（4）如果一只鳥生存需要100 m2的取食范圍，那么一條蛇生存，至少需要 m2的取食范圍。學后反思：第二節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動（二）學習目標1掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點。、推算生態(tài)系統(tǒng)的能量傳遞效率，并學會應用“傳遞效率”解決相關問題。，能運用研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。學習重點、難點生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點。知識回顧？？為什么起點不可以是動物？ →兔→鷹這一條食物鏈中，兔所獲得的能量有哪些去向？預習探究1． 生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點（1）單向流動：沿食物鏈由低營養(yǎng)級流向高營養(yǎng)級，不能 ，也不能 。（2） 。能量在兩個相鄰營養(yǎng)級間的傳遞效率大約為 。2．能量金字塔：將單位時間內各營養(yǎng)級所得到的能量數值由 到 繪成圖，可形成一個金字塔圖形。（1）幫助人們科學規(guī)劃、設計 ，使能量得到 的利用。（2）幫助人們合理地調整生態(tài)系統(tǒng)中的 ，使能量 地流向對人類最有益的地方。課堂探究一、能量流動的特點1．分析賽達伯格湖的能量流動圖解，探究以下幾個問題：（1） 計算賽達伯格湖的生態(tài)系統(tǒng)中，能量從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級，占生產者所固定能量的百分比是多少?從第二營養(yǎng)級流入第三營養(yǎng)級的能量，占初級消費者所同化的能量總量的百分比是多少? （2）圖中的箭頭、方框有哪些含義？ （3）能量能否逆向流動、循環(huán)流動？為什么？（4）流入某一營養(yǎng)級的能量，為什么不能百分之百的流到下一營養(yǎng)級？（5） 通過以上分析，你能總結出什么規(guī)律？2．分析課本P96圖5—9能量流動金字塔，探究以下兩個問題：（1）如果把各個營養(yǎng)級的生物個體的數量關系，用繪制能量金字塔的方式表示出來，是不是也呈金字塔，有無例外?（2）如果D營養(yǎng)級中的魚體重增加 1 kg，至少需浮游植物( )kg。（3）為什么食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過5個？二、研究能量流動的實踐意義在生產上如何根據能量流動的原理提高產量？當堂檢測1．在一個生態(tài)系統(tǒng)中，已知初級消費者與次級消費者的個體數分別為NN2，個體平均重 量分別為MM2,則下列4項正確的是( )A．NlM1N2M2 B．N1M1=N2M2 C．N1M1N2M2 D．N1M1≥N2M22．根據生態(tài)學原理，要使能量流經食物鏈消耗最少，人們應采用下列哪種食物結構( )A．以禽類、蛋類為主 B．以淡水養(yǎng)殖的魚蝦為主C．以谷物和植物蛋白為主 D．以豬肉等家畜的肉類為主3．人們常用能量金字塔來說明生態(tài)系統(tǒng)中哪兩者之間的關系( )A．能量與營養(yǎng)級 B．能量與個體大小C．能量與個體數量 D．能量與生物代謝類型4．假設一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量為100％。按最高傳遞效率計算，第三和第四營養(yǎng)級的消費者所獲得能量分別為( )A．O．8％和O．8％ B．4％和8％ C．4％和0．8％ D．20％和4％5．運用生態(tài)系統(tǒng)能量流動規(guī)律分析下列4項中，能量不利于流向對人類最有益的部分的是( )A．在森林中，使能量多儲存在木材里B．在草原牧場，使能量多流向牛和羊C．能量流經初級消費者一次級消費者一三級消費者(人的食物)D．在養(yǎng)魚池，讓有機肥料以腐屑形式被魚類或餌料動物直接攝食、昆蟲、鼠、貓頭鷹、蟾蜍和蛇等6種動物，它們相互間的關系是：①貓頭鷹捕食蛇、鼠、鳥；②昆蟲、鳥以及鼠以植物的各器官為食物；③蟾蜍和鳥捕食昆蟲；④蛇吞食蟾蜍和鼠。請回答：(1)在圖5—17方框內畫出該生態(tài)系統(tǒng)簡圖，以表示食物網中各生物間的關系。(2)此生態(tài)系統(tǒng)有 條食物鏈。(3)占有2個或2個以上營養(yǎng)級的生物是______________。(4)若能量轉化效率為15％，那么流入貓頭鷹體內能量最少的那條食物鏈是______________。(5)既是該系統(tǒng)的主要成分，又含有最多能量的生物是______________。(6)由于某種原因，鼠大量減少，但貓頭鷹的數量卻變化不大，這說明了____________________________________________。7．下表是對某水生生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)和能量流動情況的調查結果，表中A、B、C、D分別表示不同的營養(yǎng)級，E為分解者。Pg表示生物同化作用固定能量的總量，Pn表示生物體儲存的能量(Pn=Pg—R)，R表示生物呼吸消耗的能量。單位：102kJ／(m2a) Pg Pn RA 1 B C O．9 O．3 O．6D 141．O E 分析回答：(1)能量流動是從A、B、C、D中的哪個營養(yǎng)級開始的?為什么？______________。(2)該生態(tài)系統(tǒng)中能量從第三營養(yǎng)級傳遞到第四營養(yǎng)級的效率是多少?______________。(3)從能量輸入和輸出角度看，該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是否增加?為什么?學后反思：第三節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)（一）學習目標1．以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)。2．說明能量流動和物質循環(huán)的關系。學習重點、難點分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)。知識回顧?預習探究1．概念：組成生物體的 等元素，都不斷地進行著從無機環(huán)境到 ，又從 到無機環(huán)境的循環(huán)過程。：（1） 。（2） 。（1）存在形式： 。（2）循環(huán)形式：主要以 形式在生物群落和無機環(huán)境之間循環(huán)。（3）過程：無機環(huán)境（ ）生物群落（ ）（ ）作用、（ ）作用（ ）、（ ）在生物群落中以 形式沿 傳遞。（1)形成原因：主要是 ，使大氣中 含量迅速增加，打破了生物圈中 的平衡。（2）影響：加快極地和高山冰川的 ，導致 上升，進而對人和其他許多事物的生存構成威脅。5．物質循環(huán)和能量流動的意義通過能量流動和物質循環(huán)，使生態(tài)系統(tǒng)中的 緊密地聯系在一起，形成一個統(tǒng)一整體。課堂探究一、認真閱讀教材P100—101頁中的內容回答下列問題1．物質循環(huán)中的“物質”指什么??3．循環(huán)過程是怎樣的?3． 循環(huán)的范圍有多大?二、碳循環(huán)1．無機環(huán)境中的碳以什么形式存在?2．生物群落內部的碳以什么形式存在?3．碳在無機環(huán)境和生物群落之間以什么形式循環(huán)?4．碳在生物群落內部主要以何種形式傳遞?5．連通物質在生物群落和無機環(huán)境之間循環(huán)的生態(tài)類群是什么?6．產生CO2的途徑有哪些?7．產生溫室效應的原因有哪些？8．溫室效應會導致什么后果?9．如何減輕溫室效應?10．物質循環(huán)有何特點?三、能量流動和物質循環(huán)的關系：項目能量流動物質循環(huán)聯系形式以 形式流動以 形式流動①②③過程沿食物鏈 (網) 流動在 和 間往復循環(huán)范圍特點當堂檢測一、選擇題1．生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)中的物質，一般指的是組成生物體的（ ）A．各種化合物 B．各種有機物 C．各種無機物 D．各種基本元素2．生物地化循環(huán)是指：組成生物體的基本元素（）A．在陸地生態(tài)系統(tǒng)中的物質循環(huán)和能量流動的復雜過程B．在能量流經生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級時的逐級遞減的全過程C．在組成生態(tài)系統(tǒng)的生物群落的生物體內的反復循環(huán)運動D．在生物圈的生物群落與無機環(huán)境之間的反復循環(huán)運動3．在生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)中，既能使碳進入生物群落，又能使碳釋放到大氣中的生物是（ ）A．綠色植物 B．植食動物 C．肉食動物 D．營腐生生活的真菌4．從碳循環(huán)的角度看，人體內有機物中碳元素究其根源是來自（）A．食物中的碳 B．大氣中的碳 C．燃料中的碳 D．非生物環(huán)境中的碳酸鹽5．有關物質循環(huán)的敘述中正確的是（ ）A．只能通過生產者進入生態(tài)系統(tǒng)B．只能最終通過微生物的分解作用才能返回無機環(huán)境C．都能通過燃燒返回大氣D．無機環(huán)境中的物質可以被生物群落反復利用6．下圖為某生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)。請據圖回答下列問題：（l）碳元素從B流向A、C和從A流向C是以__________形式。（2）C為___________，其作用是_________________，若缺少了這一環(huán)節(jié)，則會出現______________。（3）B為____________，其作用是________________和__________________。（4）本圖解若不能全面表示出碳循環(huán)的過程，則因為它缺少某些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是：　①___________________________________。②______________________。學后反思：第三節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)（二）學習目標1．設計和進行對照實驗，嘗試探究土壤微生物的分解作用，進一步培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造力。2．分析土壤微生物分解淀粉的情況。3．學會檢測淀粉和還原糖的方法，并根據現象作出合理判斷和解釋。學習重點、難點嘗試探究土壤微生物的分解作用。知識回顧1．生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的過程如何？2．物質循環(huán)與能量流動的關系是什么？預習探究案例分析　案例1　探究土壤微生物分解落葉的實驗1．提出問題： 。2．作出假設： 3．設計實驗(1)材料用具　土壤、落葉、玻璃容器、標簽、塑料袋、恒溫箱、紗布。(2)實驗步驟?、偃蓚€圓柱形的玻璃容器,一個貼上“ 組”標簽,另一個貼上“ 組”標簽。②將準備好的土壤分別放入兩個玻璃容器中,將其中 組放入恒溫箱, ℃滅菌1h。③取 的落葉12片,分成2份,分別用 包好,埋入2個容器中,深度約5cm。④將2 個容器放于實驗室相同的環(huán)境中, 月后,取紗布包。⑤觀察比較對照組與實驗組落葉的 程度?！、俳Y果: 。②原因: 。③結論: 。案例2　驗證土壤微生物分解淀粉的實驗土壤中生活著肉眼看不見的細菌,這些微生物的數量極其繁多。某同學要探究土壤微生物對淀粉是否有分解作用,設計了以下實驗,請你幫助完成有關項目。1．提出問題：土壤中的微生物對淀粉是否有分解作用？2．作出假設： 。3．設計實驗(1)實驗用具及藥品　、燒杯、紗布、玻璃棒、試管、酒精燈、水、蒸餾水、碘液、斐林試劑、淀粉糊等。(2