心理學(xué)考研發(fā)展心理學(xué)測試題二-資料下載頁
2025-06-07 18:35本頁面
【正文】 要來源。這一時(shí)期，兒童經(jīng)歷了強(qiáng)烈的矛盾情感，尋求異性父母作為愛人，但同時(shí)都害怕并愛戴同性父母，這個(gè)階段的兒童十分依戀異性父母。這種早期的異性親子依戀可分為戀父情結(jié)和戀母情結(jié)兩種，又稱為伊萊克特拉情結(jié)（Electra plex）和俄狄浦斯情結(jié)（Oedipus plex）。如果這一時(shí)期的情感沖突通過被壓抑的性沖動(dòng)和認(rèn)同同性父母未得到充分解決，殘余的沖突遺留在潛意識(shí)中會(huì)扭曲青少年和成人的人格。④ 潛伏期（6–11/13歲）這一時(shí)期，主要的滿足區(qū)域仍然是性器區(qū)，但通常在兒童的行為中沒有表現(xiàn)出來，因?yàn)閮和癁榱私鉀Q戀父或戀母情結(jié)的沖突，都?jí)阂至诵缘谋憩F(xiàn)。潛伏期的兒童把力比多投入到了學(xué)校學(xué)習(xí)和大運(yùn)動(dòng)量的游戲中去。⑤ 生殖期/青春期（11/13歲以后）這一時(shí)期女孩和男孩出現(xiàn)第二性征的身體變化，青春期的到來喚醒了性沖動(dòng)，青少年必須學(xué)會(huì)以社會(huì)認(rèn)可的方式表達(dá)這種沖動(dòng)，如果發(fā)展是健康的，婚姻和撫養(yǎng)孩子就能夠滿足這種成熟的性本能，并且他們能夠以更少自我中心、更客觀的視角來看待世界。個(gè)體最重要的任務(wù)是擺脫父母的控制，容易產(chǎn)生沖動(dòng)，對(duì)成人產(chǎn)生抵觸情緒。2．【答案要點(diǎn)】（1）嬰兒期（0–l歲）主要任務(wù)是滿足生理上的需要，發(fā)展信任感，克服不信任感，體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)；（2）兒童早期（1–3歲）主要任務(wù)是獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)；（3）學(xué)前期或游戲期（3–6歲）主要任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)；（4）學(xué)齡期（6–12歲）主要任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)；（5）青年期（12–18歲）主要任務(wù)是建立同一感，避免同一感混亂，體驗(yàn)忠誠的實(shí)現(xiàn)；（6）成年初期（18–25歲）主要任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感，體驗(yàn)愛情的實(shí)現(xiàn)；（7）成年中期（25–50歲）主要任務(wù)是獲得繁殖感，避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)；（8）成年晚期或老年期（50以后）主要任務(wù)是獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。3．【答案要點(diǎn)】皮亞杰認(rèn)為，心理發(fā)展過程具有連續(xù)性、階段性和順序性。每個(gè)階段具有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)。兒童思維發(fā)展依次經(jīng)過：① 感知運(yùn)動(dòng)階段（0–2歲）：兒童只能協(xié)調(diào)感知覺和動(dòng)作活動(dòng)，形成某些低級(jí)動(dòng)作圖式，該階段發(fā)展的特點(diǎn)有：形成客體永恒性、對(duì)自我和他人的概念有了初步理解（“A、B”錯(cuò)誤）。② 前運(yùn)算階段（2–7歲）：感知和動(dòng)作內(nèi)化，可以成為表象，能用表象和語言描述外部世界，但還具有以下特點(diǎn)：相對(duì)具體性、具體形象性、不可逆性、自我中心性、刻板性、集中化（不守恒）、集體獨(dú)白、泛靈論。③ 具體運(yùn)算階段（7–12歲）：兒童的思維已能服從邏輯規(guī)則，但認(rèn)知活動(dòng)相對(duì)具體，不能進(jìn)行抽象運(yùn)算，8歲左右形成客體守恒性。這一階段兒童發(fā)展的特點(diǎn)有：去集中化、去中心化、思維可逆性。其中，去集中化是兒童思維成熟的最大特征。④ 形式運(yùn)算階段（12歲以后）：形成抽象邏輯思維，根據(jù)假設(shè)對(duì)命題進(jìn)行推理的能力不斷發(fā)展，思維水平開始接近成人。4．【答案要點(diǎn)】布朗芬布倫納提出的個(gè)體發(fā)展模型，強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展。（1）微觀系統(tǒng)環(huán)境層次的最里層，指個(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，這個(gè)環(huán)境是不斷變化和發(fā)展的，是環(huán)境系統(tǒng)的最里層。對(duì)大多數(shù)嬰兒來說，微系統(tǒng)僅限于家庭。隨著嬰兒的不斷成長，活動(dòng)范圍不斷擴(kuò)展，幼兒園、學(xué)校和同伴關(guān)系不斷納入到嬰幼兒的微系統(tǒng)中來。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)校是除家庭以外對(duì)其影響最大的微系統(tǒng)。（2）中介系統(tǒng)中介系統(tǒng)是指各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系。布朗芬布倫納認(rèn)為，如果微系統(tǒng)之間有較強(qiáng)的積極的聯(lián)系，發(fā)展可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。相反，微系統(tǒng)間的非積極的聯(lián)系會(huì)產(chǎn)生消極的后果。（3）外層系統(tǒng)是指那些兒童并未直接參與但卻對(duì)他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。例如，父母的工作環(huán)境就是外層系統(tǒng)影響因素。兒童在家庭的情感關(guān)系可能會(huì)受到父母是否喜歡其工作的影響。（4）宏觀系統(tǒng)宏觀系統(tǒng)位于環(huán)境的最外層，指社會(huì)文化價(jià)值觀、風(fēng)俗、法律及別的文化資源。宏觀系統(tǒng)不直接滿足兒童的需要，它對(duì)較內(nèi)層的各個(gè)環(huán)境系統(tǒng)提供支持。（5）時(shí)間系統(tǒng)時(shí)間系統(tǒng)又叫歷時(shí)系統(tǒng)，是布朗芬布倫納的模型當(dāng)中的時(shí)間維度，他強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境中的任何變化都影響著個(gè)體的發(fā)展方向，如家庭構(gòu)成、居住地或父母職業(yè)的變化，以及重大事件的發(fā)生。5．【答案要點(diǎn)】① 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論從人的社會(huì)性角度研究學(xué)習(xí)問題，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)是指通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，觀察學(xué)習(xí)包括注意過程、保持過程、動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過程和動(dòng)機(jī)過程。② 班杜拉認(rèn)為，強(qiáng)化可以分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。替代強(qiáng)化是通過對(duì)榜樣進(jìn)行強(qiáng)化來增強(qiáng)或提高學(xué)習(xí)者某種特定行為出現(xiàn)的概率。③ 班杜拉特別重視社會(huì)學(xué)習(xí)在社會(huì)化過程中的作用，他專門研究了攻擊性、性別化、自我強(qiáng)化和親社會(huì)行為等社會(huì)化的目標(biāo)。6．【答案要點(diǎn)】答案圍繞以下三點(diǎn)展開：（1）學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系；（2）言語的產(chǎn)生；（3）言語和思維的關(guān)系。
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