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如何處理學(xué)生的問(wèn)題行為-資料下載頁(yè)

2025-06-07 18:17本頁(yè)面
  

【正文】 能力的鍛煉和培養(yǎng)。尤其是矯正學(xué)生的問(wèn)題行為,老師面對(duì)十幾位同學(xué),如果只憑自己一盯一,那是無(wú)濟(jì)于事的,也是絕對(duì)無(wú)效的。因此,我們對(duì)學(xué)生除了要重視自律意識(shí)培養(yǎng)外,還要教給學(xué)生一些相互提醒、相互照顧的策略和方法,以通過(guò)互相幫助的途徑,達(dá)到全班協(xié)調(diào)、整合,實(shí)現(xiàn)自主管理的目的。二十、不追根源學(xué)生違背規(guī)章制度,出現(xiàn)問(wèn)題行為,大多都是無(wú)意識(shí)的,或者是約束力不強(qiáng),經(jīng)不起利益誘惑和別人唆使,有的即使有目的、有計(jì)劃,甚至是明知故犯,但也很少是本質(zhì)問(wèn)題和思想問(wèn)題。因此,我們?cè)谔幚韺W(xué)生問(wèn)題行為時(shí),一般都不要刨根究底,找思想根源。要明白即使要找也只是為難學(xué)生,根本達(dá)不到教育目的。尤其是中小學(xué)生世界觀還沒(méi)有真正形成,品德、個(gè)性還不穩(wěn)定,我們更多的是要作正向疏導(dǎo)、激勵(lì),從正面加以引導(dǎo)。二一、表征獎(jiǎng)勵(lì)這種辦法是編制一套表征獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng),對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為得以矯正以后予以的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)的表征可以是各種籌碼(物資、榮譽(yù)、操行分、象征性物品)。在使用這個(gè)方法之前,須先向?qū)W生講清楚表征獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)與行為的相應(yīng)要求。通俗的說(shuō),就是達(dá)到了怎樣的行為要求就可得到什么樣的獎(jiǎng)勵(lì)刺激。心理學(xué)稱這種辦法叫“強(qiáng)化菜單”。菜單的內(nèi)容是開(kāi)放的,改正問(wèn)題行為的途徑也是開(kāi)放,行為者可以按規(guī)定自由地選擇相應(yīng)的強(qiáng)化刺激,從而達(dá)到自發(fā)地矯正的目的。二二、延時(shí)強(qiáng)化任何矯正不良行為的方法都強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化的作用。按照操作性條件作用理論中的強(qiáng)化觀點(diǎn)來(lái)分析,個(gè)體不能適應(yīng)社會(huì)生活的延時(shí)強(qiáng)化,只顧為自己追求及時(shí)的滿足,就極有可能出現(xiàn)問(wèn)題行為。因此,有經(jīng)驗(yàn)的老師最重視持續(xù)激勵(lì),過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理,將行為與強(qiáng)化的間隙時(shí)間逐漸加大,將近期行為與遠(yuǎn)景目標(biāo)緊密聯(lián)系,從而逐步由自動(dòng)管理、自主管理過(guò)渡到自我管理的實(shí)現(xiàn)。二三、相反練習(xí)這種辦法心理學(xué)稱為“過(guò)往矯正 ”,就是讓學(xué)生做與問(wèn)題行為相反行為或者不相容的行為。如:發(fā)現(xiàn)學(xué)生在黑板上“涂鴉”,就可要求亂畫的學(xué)生先把這些亂涂的東西擦干凈,再把黑板兩旁墻壁上的臟東西清除掉,然后要求他在以后一段時(shí)間(如一周)內(nèi)負(fù)責(zé)黑板的整潔和教室環(huán)境的干凈。在練習(xí)過(guò)程中要跟蹤視導(dǎo),保證落實(shí),只要能做好就及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化,如果能堅(jiān)持就要加大表?yè)P(yáng)。 二四.適度懲罰懲罰不等于體罰。懲罰是一種常見(jiàn)的教育手段,是對(duì)學(xué)生問(wèn)題的一種強(qiáng)制性的糾正行為,是在學(xué)生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施,對(duì)學(xué)生能夠起到教育和警示作用。它與體罰有著本質(zhì)不同。雖然要慎用,但適度懲罰可以使學(xué)生懂得規(guī)矩,辨明是非,記牢什么可以做,什么不可以做,從而主動(dòng)地了解行為邊際,明確權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系。
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