如何處理學生的問題行為-資料下載頁
2025-06-07 18:17本頁面
【正文】 能力的鍛煉和培養(yǎng)。尤其是矯正學生的問題行為，老師面對十幾位同學，如果只憑自己一盯一，那是無濟于事的，也是絕對無效的。因此，我們對學生除了要重視自律意識培養(yǎng)外，還要教給學生一些相互提醒、相互照顧的策略和方法，以通過互相幫助的途徑，達到全班協調、整合，實現自主管理的目的。二十、不追根源學生違背規(guī)章制度，出現問題行為，大多都是無意識的，或者是約束力不強，經不起利益誘惑和別人唆使，有的即使有目的、有計劃，甚至是明知故犯，但也很少是本質問題和思想問題。因此，我們在處理學生問題行為時，一般都不要刨根究底，找思想根源。要明白即使要找也只是為難學生，根本達不到教育目的。尤其是中小學生世界觀還沒有真正形成，品德、個性還不穩(wěn)定，我們更多的是要作正向疏導、激勵，從正面加以引導。二一、表征獎勵這種辦法是編制一套表征獎勵系統(tǒng)，對學生的問題行為得以矯正以后予以的肯定和獎勵。獎勵的表征可以是各種籌碼（物資、榮譽、操行分、象征性物品）。在使用這個方法之前，須先向學生講清楚表征獎勵系統(tǒng)與行為的相應要求。通俗的說，就是達到了怎樣的行為要求就可得到什么樣的獎勵刺激。心理學稱這種辦法叫“強化菜單”。菜單的內容是開放的，改正問題行為的途徑也是開放，行為者可以按規(guī)定自由地選擇相應的強化刺激，從而達到自發(fā)地矯正的目的。二二、延時強化任何矯正不良行為的方法都強調強化的作用。按照操作性條件作用理論中的強化觀點來分析，個體不能適應社會生活的延時強化，只顧為自己追求及時的滿足，就極有可能出現問題行為。因此，有經驗的老師最重視持續(xù)激勵，過程評價和目標管理，將行為與強化的間隙時間逐漸加大，將近期行為與遠景目標緊密聯系，從而逐步由自動管理、自主管理過渡到自我管理的實現。二三、相反練習這種辦法心理學稱為“過往矯正 ”，就是讓學生做與問題行為相反行為或者不相容的行為。如：發(fā)現學生在黑板上“涂鴉”，就可要求亂畫的學生先把這些亂涂的東西擦干凈，再把黑板兩旁墻壁上的臟東西清除掉，然后要求他在以后一段時間(如一周)內負責黑板的整潔和教室環(huán)境的干凈。在練習過程中要跟蹤視導，保證落實，只要能做好就及時給予獎勵強化，如果能堅持就要加大表揚。 二四．適度懲罰懲罰不等于體罰。懲罰是一種常見的教育手段，是對學生問題的一種強制性的糾正行為，是在學生身心完全能夠承受的前提下采取的教育措施，對學生能夠起到教育和警示作用。它與體罰有著本質不同。雖然要慎用，但適度懲罰可以使學生懂得規(guī)矩，辨明是非，記牢什么可以做，什么不可以做，從而主動地了解行為邊際，明確權利和義務的關系。
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