公因數(shù)與最大公因數(shù)教案設計-資料下載頁
2025-06-07 15:59本頁面
【正文】 兩個數(shù)公有的因數(shù)叫做這兩個數(shù)的公因數(shù)，其中最大的叫做這兩個數(shù)的最大公因數(shù)。 2 12 18 ……用公因數(shù)2去除 3 6 9 ……用公因數(shù)3去除 2 3 ……除到公因數(shù)只有1為止12和18的最大公因數(shù)是：23=6 ……把所有的除數(shù)乘起來 課后反思：我是這樣組織教學的：首先復習有關因數(shù)的知識。通過小活動喚醒學生的舊知，以便于更好地過度和接受新的知識。在教學過程中，我們不僅要求學生掌握抽象的數(shù)學結(jié)論，更應注重學生概念形成的過程。應引導學生參與探討知識的形成過程，盡可能挖掘?qū)W生潛能，能讓學生通過努力，自己解決問題，形成概念。如在例3的教學中，通過創(chuàng)設生活情境，將學生自然地帶入求知的情境中去，在學生已有知識經(jīng)驗的基礎上放手讓學生去交流、探索。“哪一個正方形紙片能正好鋪滿長18厘米寬12厘米的長方形，為什么？”這樣更利于培養(yǎng)學生自主探索、提出問題和解決問題的能力。接著進一步引導學生思考“還有哪些正方形紙片也能正好鋪滿長18厘米寬12厘米的長方形？”“為什么邊長是1厘米、2厘米、3厘米、6厘米的地磚可以正好鋪滿？而邊長是4厘米、9厘米……的正方形地磚不能正好鋪滿？”讓學生在反復地思考和交流中加深對公因數(shù)這一概念的理解。公因數(shù)和最大公因數(shù)這一課屬于概念教學。小學數(shù)學課堂的概念教學，應注重引導學生體驗“概念形成”的過程，學生不應是被動接受知識的容器，而應是在學習過程中主動積極的參與者，是認知過程的探索者，是學習活動的主體。八、 教師個人介紹省份：山東 學校： 濰坊日向友好學校 姓名：李增春職稱：一級教師
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