【導(dǎo)讀】學(xué)背后的故事”。這里之所以稱“教學(xué)背后”，其實(shí)是指為何這樣進(jìn)行教學(xué)的研究思路，也就是說。教案是教師上課前預(yù)設(shè)的文本計(jì)劃，而課例是一個實(shí)際發(fā)生的教學(xué)實(shí)例，這是根本的不同。但課例在“講述故事”時有可能運(yùn)用教案來說明為何這樣授課的思路和想法。課堂實(shí)錄是對實(shí)際。課例和案例的混用最為常見，也反映了從案例到課例的認(rèn)識的清晰化經(jīng)歷了一個過程。訓(xùn)的困惑——如何溝通理論與實(shí)踐。教育案例不過是案例中的一類，案例的范圍最大、在各個領(lǐng)。是成果表達(dá)形式。來自教學(xué)中常見的困擾難點(diǎn)、來自課改中的核心理念的踐行等。至對片段中的語言也可做適當(dāng)剪裁。因?yàn)檎n例反映的是教學(xué)研究“背后”的故事，交代產(chǎn)生這個課例的過程中的問題線。讀者更具吸引力，而且可以引發(fā)深入思考和討論。不過這種詮釋應(yīng)該是歸納型的、內(nèi)容緊緊扣在描述的課堂教學(xué)和。由，使讀者明白這“背后的故事”。詮釋可以選擇多個角度解

　　

【正文】 猶豫，從“可是我們不需要火柴”、“我們明天再買吧”這些話中。 師：請你把猶豫的語氣讀出來。 生讀。 師：聽了這位同學(xué)的解釋和朗讀，誰還想再來讀一讀。 請另一生讀。 師：是呀，同學(xué)們，一個便士相當(dāng)于現(xiàn)在的一毛錢，想一想，現(xiàn)在我們用 一毛錢買來的東西能填飽肚子，可當(dāng)時這一毛錢并不是賣一盒火柴就能賺到的，他能賺到的，其實(shí)比一毛錢還要少許多，可就是這一個便士，在當(dāng)時可能就意味著小珊迪的生命。誰愿意再來讀一讀。 生讀。 師：謝謝你，通過我們剛才的分析，張老師相信，我們對劇中的人物有了進(jìn)一步的了解，接下來，請同學(xué)們四人小組對這個句子加工加工。 “國培計(jì)劃” —— 湖北省中小學(xué)教師跟崗學(xué)習(xí)工作手冊 （學(xué)生分小組表演） 師：哪個小組愿意上來表演一下？ （請一組表演） 師：下面我們請導(dǎo)演對他們?nèi)说谋硌菰u價一下。 生：還應(yīng)該讀得有感情些，小珊迪的聲音要輕一點(diǎn)，不能太響?！拔业耐隆睉?yīng)該讀得干脆一些，因?yàn)?他不需要火柴。做表演時最好再加上一點(diǎn)動作。 師：這個導(dǎo)演要求很嚴(yán)格，下面我們有很多導(dǎo)演也想評價一下，誰先來說一說。 生：小男孩應(yīng)該是比較猶豫的，因?yàn)樗肓艘粫骸? 師：這個導(dǎo)演有獨(dú)特的意見，其他導(dǎo)演呢？ 生：“我不想要的”這句話應(yīng)該讀得響亮、堅(jiān)定一點(diǎn)。 師：謝謝你們，剛才我們的導(dǎo)演對他們的評價各不一樣，這個導(dǎo)演不錯，你們來表演一下，其他同學(xué)仔細(xì)觀看。 生表演。 教學(xué)設(shè)計(jì)始終著眼學(xué)生的發(fā)展，尤其關(guān)注學(xué)生人文精神的發(fā)展，讓學(xué)生在小珊迪的生命對話中，受到小珊迪物質(zhì)貧寒卻精神富足于生命的情感熏陶。讓孩子們通過本課的 學(xué)習(xí)，獲得一次獨(dú)特的生命體驗(yàn)，一次高尚的精神洗禮，一次深刻的情感升華，以及享受一次人文的關(guān)懷。 本節(jié)課采用了較有特色的課本劇形式貫穿始終，使課堂條理清晰，塊面明朗，層次分明。在第二個環(huán)節(jié)“走進(jìn)情景 體會貧窮”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，張老師出示圖片后，讓學(xué)生四人小組合作，研討課文，分析人物特點(diǎn)，分配角色，最后演一演，演完了還要“導(dǎo)演”評一評，這完全體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)自主化的特點(diǎn)，教師在這個過程當(dāng)中是引領(lǐng)者和組織者，沒有給學(xué)生太多的定位。 盡管這節(jié)課的大背景形式是“課本劇”，但張老師始終不忘語文的“工具性”特點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)字、 詞、句的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對文本的進(jìn)一步理解。 骨干教師的課堂： 實(shí)錄片斷一 師：下面徐老師為大家陳述這個故事，請大家邊聽邊想象故事畫面：小珊迪留給你的第一印象是什么？（教師配樂朗讀）（ 4： 40） 師：小珊迪給你的第一印象是什么？ 生 1：小珊迪給我的第一印象是誠實(shí)的。 生 2：小珊迪給我的第一印象是可憐的。 生 3：小珊迪給我的第一印象是有責(zé)任心的。 生 4：小珊迪給我的第一印象是堅(jiān)強(qiáng)的。 師：是啊，小珊迪給我們的第一印象是那么誠實(shí)、那么可憐，然而他人窮志不窮，他身上閃耀著剛才同學(xué)們說的誠實(shí)、善良卻漂洋過海來到我們 身邊。（板書：貧窮可憐 誠實(shí)善良 有責(zé)任心） 上課伊始，教師低沉激動的敘述，屏幕上令人辛酸的畫面，使學(xué)生聽覺和視覺受到了強(qiáng)烈的沖擊，一下子就把學(xué)生帶入了課文所敘述的情境中，很好地把握住了本課的情感基調(diào)。 實(shí)錄片斷二 四、角色扮演，深入體驗(yàn)。 師：下面讓我們一起分角色朗讀 1— 9自然段，感受珊迪的貧窮可憐和我和同事的冷淡（分角色讀）（ 28： 01） 師 : 評價一下這三個角色。 生：小珊迪讀得很急切?? 師：下面請四人小組分角色朗讀 1— 9自然段，注意關(guān)注不同角色的不同態(tài)度。好，開始?！皣嘤?jì)劃” —— 湖北省中小學(xué)教師跟崗學(xué)習(xí)工作手冊 （學(xué)生分四人小組練讀）（ 31： 27） 師：那個小組先來。（請一組展示讀）好，注意聆聽。（小組讀）他們讀得怎樣?。浚▽W(xué)生鼓掌）那么我們請另一組。（請一組展示讀）好，注意聆聽。（小組讀）他們讀得怎樣??？（學(xué)生鼓掌）好，由于時間關(guān)系，剩下的組我們以后再展示。 此時，學(xué)生的朗讀入情入境，聽者無不動容。在分角色朗讀教學(xué)中，要想使學(xué)生真正進(jìn)入“角色”，教師就得精心創(chuàng)設(shè)相關(guān)的“情境”。李吉林老師說過，任何方式的情境創(chuàng)設(shè)都離不開老師的語言渲染。徐老師識得真諦并運(yùn)用自如，因而取得了理想的教學(xué)效果。 評價： 從幾次磨課的歷程來看，所有參與此次活動的老師確實(shí) 經(jīng)歷了一次從模糊到清晰，從感性到理性，從膚淺到深刻的過程。單從“體驗(yàn)式朗讀”的探索這個層面上講，從“混沌”到逐步“有形”，進(jìn)而到追求“有效”，這不僅是課堂教學(xué)的追求的境界，也是老師們教學(xué)理念與行為的一個質(zhì)的提升的過程。 為有效而教，成了三次磨課的追求。在形式上我們采用了“同課異構(gòu)，師徒同上”的方法，在反復(fù)和比較中去追尋體驗(yàn)式朗讀的有效性。在教學(xué)策略的應(yīng)用上，徐老師沿用前兩次教學(xué)設(shè)計(jì)，在體驗(yàn)的形式上比較多元；而張老師采用的是新的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是以課本劇的形式貫穿整堂課的教學(xué)。不管是形式還是策略如何變化，教學(xué)的 效果和目的卻是“殊途同歸”。兩堂課在“有效”上確實(shí)較前兩次有了新的突破并呈現(xiàn)了諸多的亮點(diǎn)。 一、創(chuàng)設(shè)有效的體驗(yàn)情景 情景的創(chuàng)設(shè)是體驗(yàn)式朗讀的重要環(huán)節(jié)，能使學(xué)生置身其中，如身臨其境，形成情感互動、感悟體驗(yàn)的氛圍，調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。情景的創(chuàng)設(shè)只有讓學(xué)生產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，才是有效的情景。在兩堂課中，老師都是在利用文本的基礎(chǔ)上，通過角色扮演，情景對話，配樂畫面等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。 二、尊重學(xué)生的多元感悟 在朗讀的過程中，老師沒有要求學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，而是在學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 上，帶著自己的獨(dú)特感悟，將自己的內(nèi)心世界通過朗讀來盡情表達(dá)。這種以尊重學(xué)生為前提的朗讀策略，是有效朗讀的基點(diǎn)。當(dāng)然，體驗(yàn)式朗讀也并非完全放任自流，在課堂上，老師的引領(lǐng)與指導(dǎo)也是不可替代的，比如在對話朗讀中提示語的指導(dǎo)，聯(lián)系生活理解一個便士價廉與珍貴等，很好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)珊迪的內(nèi)心。這種有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)了朗讀有效性的最大化。對于學(xué)生來說，在多元開放的境界中能更自由更輕松地根據(jù)自己的個性特點(diǎn)，去理解、思考，去想象，去發(fā)揮、表達(dá)，體驗(yàn)一種自由的、無拘無束的、盡情創(chuàng)造的舒適感。這也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的最基本的特征。也是形成學(xué)生自主體驗(yàn)的必然要求。 三、關(guān)注教師的評價策略 有效性體驗(yàn)式朗讀的評價貫穿于體驗(yàn)的全過程，側(cè)重對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中的積極性、努力程度、學(xué)習(xí)方式方法的評價。需要指出的是，體驗(yàn)不是為了追求一個令老師或?qū)W生滿意的標(biāo)準(zhǔn)答案，體驗(yàn)的目的是為了更好地理解。因此，評價的最根本的目的也不是一個標(biāo)準(zhǔn)的量化結(jié)果，而是為了促進(jìn)學(xué)生更好地生成發(fā)展。比如在引導(dǎo)朗讀珊迪臨死前的話時，有的學(xué)生朗讀的速度非?？?，試想一個奄奄一息的將死之人，何以這樣的說話的速度和精神，這時教師就必須指出，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與評價，使學(xué)生更加融入文本，體會珊 迪的那種可憐但極富有責(zé)任感的人性光輝。 結(jié)論： 讓體驗(yàn)更有效 我們以課例為載體的體驗(yàn)式朗讀專題研修活動，從開始的原經(jīng)驗(yàn)課堂，到增加了體驗(yàn)策略“國培計(jì)劃” —— 湖北省中小學(xué)教師跟崗學(xué)習(xí)工作手冊 的課堂，再到改進(jìn)后運(yùn)用有效策略的課堂。從體驗(yàn)層次上來說先后經(jīng)歷了：缺乏體驗(yàn) —— 形式體驗(yàn) —— 有效體驗(yàn)的三個階段。 我們的課堂效果也是如此，從缺乏體驗(yàn)的課堂中，學(xué)生大聲整齊的朗讀聲，漸漸轉(zhuǎn)變歷經(jīng)體驗(yàn)后符合文本情境的恰當(dāng)基調(diào)的有感情朗讀，再到刪除了效果不佳體驗(yàn)策略后，精彩高效的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的課堂。我們發(fā)現(xiàn)支撐我們體驗(yàn)式朗讀的是一些有效體驗(yàn)策略。 一、和諧的體驗(yàn)情境 情境 是體驗(yàn)的必備環(huán)境。情感體驗(yàn)作為個體的感性活動，是在具體的情境中感知、知覺，由外而內(nèi)的心理活動。教學(xué)中，我們結(jié)合課文中小珊迪的處境，根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)如：分角色表情朗讀，分組合作表演讀等適合學(xué)生的情境，去掉了干擾因素過大的課堂表演，使情境更加和諧，課堂效果更加明顯。 二、有效的體驗(yàn)途徑 我們青年教師的改進(jìn)課堂，采用了排演課本劇的方法，讓學(xué)生更自主地去體驗(yàn)角色。對于學(xué)生來說，在多元開放的情境中能更自由地更輕松地根據(jù)自己的個性特點(diǎn)，去扮演，去想象，去發(fā)揮，去表達(dá)，體驗(yàn)成了一種自由的無拘無束、盡情的感悟和創(chuàng)造 。 三、有效的活動形式 體驗(yàn)活動的形式必須講求效率。我們不能一昧地追求體驗(yàn)的形式多樣而不考慮體驗(yàn)形式的效果。比如，新設(shè)計(jì)課堂中的畫畫體驗(yàn)策略，在實(shí)施中，我們明顯感覺到，化時太多，而效果也不理想，學(xué)生從文本中獲得的信息，還要經(jīng)過加工，再憑借已有的繪畫技能進(jìn)行再創(chuàng)造，對于我們的四十分鐘課堂，其效率顯得十分低。在改進(jìn)中我們堅(jiān)決地去除了這樣低效率的體驗(yàn)策略。 四、有效的體驗(yàn)評價 評價貫穿于我們體驗(yàn)式教學(xué)的全過程，我們對學(xué)生體驗(yàn)的評價要側(cè)重于學(xué)生體驗(yàn)過程中的積極性、努力程度、方式方法。教師善于呵護(hù)學(xué)生體驗(yàn)的熱情，不管 學(xué)生體驗(yàn)到什么，體驗(yàn)了多少，只要學(xué)生有所體驗(yàn)，教師就積極鼓勵，促使學(xué)生以積極的姿態(tài)投入到體驗(yàn)中去。 五、有效的體驗(yàn)梯度 我們的體驗(yàn)式朗讀，在體驗(yàn)的形式是多樣的。在實(shí)際操作當(dāng)中，我們還要注意體驗(yàn)策略實(shí)施的梯度，只有一個有效的梯度，我們的體驗(yàn)才可能性有一個好的效果。在改進(jìn)后的課堂和骨干老師的課堂，我們都不約而同的看到一個同樣的體驗(yàn)策略，上課伊始，兩位老師都不約而同地采用了配音范讀的方法，讓學(xué)生體驗(yàn)文本的基調(diào)，從而較好地把握了整個課堂的基調(diào)，為后面學(xué)生的深入體驗(yàn)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。 “國培計(jì)劃” —— 湖北省中小學(xué)教師跟崗學(xué)習(xí)工作手冊 《長方體和正方體的認(rèn)識》 課例研 究報(bào)告 在動手探究中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性 大新寨鎮(zhèn)大新寨小學(xué) 宋紅霞 一、 研究的背景： 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的顯著特征之一。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。 那么在數(shù)學(xué)課上，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性數(shù)學(xué)活動中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 有效性是我校課程改革實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)研究問題之一。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是師生之間、學(xué)生之間互動與共同發(fā)展的過程，所以有效的學(xué)習(xí)更應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于部分教師課堂上只重結(jié)果不重過程，到使一些數(shù)學(xué)課為記憶而教，為考試而授，從而忽視了學(xué)生的認(rèn)知過程。 研究主題：在動手探究中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性 二、 研究團(tuán)隊(duì)和行動計(jì)劃 合作團(tuán)隊(duì)： 學(xué)校數(shù)學(xué)系教研組成員：單滿文 許洪江 馬艷君 姜合新 王曉珍 專業(yè)引領(lǐng)人員：單滿文 研究行動： 研究方式：課例研究 課例內(nèi)容：冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊 5657 頁的《長方體和正方 體的認(rèn)識》，第一課時 作課教師：宋紅霞 行動流程： 課前研討 兩次備課 課例展示 課后研討 教學(xué)反思 理論聚焦 三、 行動回顧 [課前研討 ] 4 月 23 日下午我們數(shù)學(xué)教研組的成員聚集在一起共同探討 “在動手探究中如何提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性 ”。如：數(shù)學(xué)課中有哪些動手實(shí)踐的方法，如何使學(xué)生動起來并于動中有效的學(xué)知識，有時學(xué)生一旦動起來就會一觸即發(fā)，如教師處理不當(dāng)，有可能會完不成教學(xué)任務(wù)，這該怎么辦？帶著這些疑難與困惑，我們一起通過翻閱書籍和上網(wǎng)等各種途徑查閱資料，一起研究，商討，知道了： 教師 要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的欲望 給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的平臺 要讓學(xué)生動而不亂 教師要做好學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 [兩次備課 ] （ 1）個人備課：首先，由我獨(dú)立備課，通過研究教材我了解到 “長方體和正方體的認(rèn)識 ”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中 “空間與圖形 ”領(lǐng)域的內(nèi)容，長方體和正方體是最基本的立體圖形，它是在學(xué)生初步認(rèn)識了長方體、正方體，直觀認(rèn)識長方形、正方形特征基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。為下面學(xué)習(xí)長方體、正方體的表面積作好鋪墊。因此，認(rèn)識長方體、正方體特征，理解它們內(nèi)在規(guī)律及聯(lián)系是非常重要的。 本節(jié)課的內(nèi)容主要是通過觀察、操作、實(shí)踐、探究，認(rèn)識長方體和正方體的基本特征，以及知道長方體和正方體的各部分名稱，在設(shè)計(jì)時我多次讓學(xué)生動手操作實(shí)踐，讓學(xué)生在“國培計(jì)劃” —— 湖北省中小學(xué)教師跟崗學(xué)習(xí)工作手冊