【正文】 通過(guò)自身的努力而獲得成功，從而感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，激發(fā)奮發(fā)向上的動(dòng)力。所以,，以教師為主導(dǎo)的精神。如教給學(xué)生修改作文的知識(shí)和方法,在學(xué)生修改前，教師必須給他們提供必要的寫作知識(shí)，如中心是否明確、重點(diǎn)是否突出等。這樣，讓學(xué)生在感性地品讀文章的同時(shí)多一些理性的思考，從而領(lǐng)悟一些寫作規(guī)律。初中生寫作常見(jiàn)毛病和對(duì)策 作文能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要組成部分。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了比較全面了解學(xué)生作文的心理，前年，筆者曾對(duì)04級(jí)七個(gè)班共400名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，然后我們集中本年級(jí)的老師進(jìn)行認(rèn)真分析，結(jié)果如下： 喜歡作文或不怕作文的同學(xué)28個(gè)，占7%；感覺(jué)沒(méi)東西可寫的212人，占53%；感覺(jué)不知從何入手的60人，占15%；表達(dá)有困難的80人，20%；感覺(jué)缺乏新意提不起勁的36人，占9%，往往絞盡腦汁才能完成作文任務(wù)的32人，占8%.。 由于學(xué)生中普遍存在對(duì)作文興趣的缺失，表現(xiàn)在作文實(shí)踐中就出現(xiàn)了各種病癥。具體病癥有： 1.“茫然”病。這是所有學(xué)生作文的通病。一拿到題目往往不知寫什么，找不到該寫的內(nèi)容，沒(méi)有相關(guān)的素材，雖然可能天天寫日記，那也是為了完成老師的任務(wù)；有時(shí)也瀏覽一下作文書，只是圖一個(gè)故事情節(jié)，沒(méi)有系統(tǒng)的積累作文素材和作文經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。 2.“失真”病。寫作時(shí)不符合情理，假話連篇，難抒真情。有時(shí)會(huì)假到極端。寫到老師，就會(huì)寫到撲到老師懷里痛哭，淚流成河；會(huì)寫到老師深夜給生病的學(xué)生補(bǔ)課，自己淋了雨后發(fā)高燒死掉。寫到堅(jiān)強(qiáng)，班里會(huì)有一半以上的家庭發(fā)生大災(zāi)難，癌癥光臨，失去雙親，遭遇車禍，儼然第二次印度洋海嘯。寫到好事，整個(gè)城市丟失的錢包都被我們學(xué)生撿到，有學(xué)生竟然還能撿到1000元一張的人民幣。還有我們的勞動(dòng)人民在學(xué)生的筆下也學(xué)了段譽(yù)的“凌波微步”，能左手抱一只電冰箱，右手拿一只洗衣機(jī)，一溜小跑。 3.“戀舊”病。學(xué)生按道理是最喜歡流行的，最崇尚時(shí)髦的，那些過(guò)時(shí)的東西往往都不會(huì)入學(xué)生的法眼。但表現(xiàn)在作文時(shí)，卻一反常態(tài)，對(duì)“出土文物”有病態(tài)的喜歡，題材老舊，難以標(biāo)新。寫到老師，往往就是春蠶，就是蠟燭，就是園丁，就是12點(diǎn)還在燈下批改，就是上課時(shí)累得暈倒在講臺(tái)。寫到媽媽，就是抱我到醫(yī)院看病，就是在我的衣服上給“開(kāi)”一個(gè)補(bǔ)丁。而往往我們很多孩子可能天生沒(méi)穿過(guò)帶補(bǔ)丁的衣裳。 4.“失語(yǔ)”癥。有部分同學(xué)有時(shí)候也有話要說(shuō)，但一提起筆，往往都堵在筆尖，一個(gè)字也流瀉不出。也有同學(xué)心里勾思的豐富多彩，但寫出來(lái)卻平淡乏味。語(yǔ)言貧乏，面目可憎。 5.“錯(cuò)亂”病。思維混亂，語(yǔ)句顛三倒四，死了還在說(shuō)人話。不懂層次，無(wú)完整結(jié)構(gòu)，缺乏過(guò)渡，就像“詩(shī)歌”式的跳躍。照應(yīng)缺失，諸如好好的跟媽媽一起上街，寫到后來(lái)就把媽媽給弄丟了。當(dāng)然還有其它病癥， 主要是以上5種。 以上種種毛病，病因何在？ 。教師、家長(zhǎng)包括整個(gè)社會(huì)在無(wú)意識(shí)的“嚇”學(xué)生。人們往往持有一種不太正常的心理：一提起筆，就覺(jué)得要做一件非常重要非常特殊的事情。這就給人一種錯(cuò)覺(jué)，好像寫作非常非常難，不像說(shuō)話那樣。還有一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為寫出來(lái)的東西能夠代表人，反映人的思想、水平和才華，說(shuō)話則是比較隨便的事情。在人們這種高重視下，反而降低了寫作的能力。在這幾種心理的驅(qū)使下，學(xué)生們就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的認(rèn)為：作文難寫，以為一篇好文章就應(yīng)無(wú)一瑕疵，以為一篇好文章就應(yīng)該招招領(lǐng)先，從而迷信名家，迷信權(quán)威，而其中作為具體評(píng)價(jià)者的教師“居功至偉”。在具體輔導(dǎo)時(shí)又 不考慮學(xué)生的實(shí)際，有些老師又故作高深狀，最終導(dǎo)致惡性循環(huán)。 2. 缺失足夠的寫作時(shí)間。我們傳統(tǒng)特別重視寫，科舉時(shí)代，“一篇文章定終身”，所有的功課說(shuō)到底其實(shí)質(zhì)就是一門寫作課。在中國(guó)現(xiàn)代教育史上，寫作雖有所弱化，但仍作為一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科而存在。而到了現(xiàn)在，寫作就到了一種非常尷尬的境地。其先寫作是語(yǔ)法和閱讀的陪襯，現(xiàn)在則蛻變到了閱讀課的點(diǎn)綴。到了這種境地的話，寫作水平要大幅度的提高，真是“難以上青天”。著名的燒開(kāi)水定律也證實(shí)了這一點(diǎn)。試想，要5分鐘猛火才能燒開(kāi)的一壺水，用10分鐘的小火能燒開(kāi)嗎？或者燒1分鐘冷卻2分鐘，這壺水還不照樣是冷水一壺？ 。初中生，社會(huì)閱歷、判斷是非的能力正在提升，科學(xué)知識(shí)正在充實(shí)，世界觀、人生觀尚待社會(huì)、學(xué)校的引導(dǎo)，思維能力中的形象思維比重居多，抽象思維還不成熟，等等。我們?cè)诰唧w的作文要求時(shí)就應(yīng)該和學(xué)生的這些特點(diǎn)相符合。不管是作文訓(xùn)練的內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)，不管是作文訓(xùn)練的方式還是進(jìn)程，如果違背了這一點(diǎn)，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文有畏難的心情，從而使學(xué)生對(duì)作文興趣產(chǎn)生流失。很多同行在具體操作時(shí)往往走了以下幾條“捷徑”：一是從初一時(shí)就把眼光盯在了中考的作文上，忽視了初三學(xué)生有初三學(xué)生的心理，初一同學(xué)有初一同學(xué)的特點(diǎn)，從而扼殺了初一學(xué)生作文時(shí)的童真，讓初一初二的學(xué)生越級(jí)領(lǐng)略了初三時(shí)的“無(wú)限風(fēng)光”，培養(yǎng)了學(xué)生虛假的老氣的文風(fēng)。二是為了應(yīng)試，為了吸引閱卷教師的眼球，同行們喜歡在字詞句上下工夫指導(dǎo)，在結(jié)構(gòu)上，前有題記，后有后記，進(jìn)行全方位的包裝，使文章?lián)碛辛艘痪摺懊利惖能|殼”，培養(yǎng)了一種華而不實(shí)的文風(fēng)。三是過(guò)份強(qiáng)調(diào)了模仿和借鑒，有些不惜犧牲學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，鼓?lì)學(xué)生從作文書中“移花接木”，甚至不惜“克隆”、“復(fù)制”他人的成果，而不是讓學(xué)生去體味生活、感悟人生，結(jié)果培養(yǎng)了學(xué)生投機(jī)取巧的習(xí)性，增大了人格上的缺陷。 。思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心成分，是掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)，也是提高寫作能力的中心環(huán)節(jié)。從生活中選擇材料要思考，從材料中提煉觀點(diǎn)要思考，如何安排好結(jié)構(gòu)層次要思考，怎樣遣詞造句要思考，命題作文審題要思考，材料作文寓含什么要思考，作文時(shí)離開(kāi)思考，離開(kāi)積極的思維，作文寸步難行。而我們的很多同行在平時(shí)的作文訓(xùn)練過(guò)程中，過(guò)多地注重作文技巧訓(xùn)練，而不著重文章內(nèi)容的挖掘，注重用語(yǔ)巧妙，卻不注重思維（構(gòu)思、立意）的訓(xùn)練，從而扼殺了學(xué)生的個(gè)性、獨(dú)創(chuàng)性，使學(xué)生作文成為方法、技巧的奴隸，千人一面，缺失了自己的“魂”。 “場(chǎng)”。物理學(xué)里有一個(gè)場(chǎng)的概念——物質(zhì)存在的一種基本形態(tài)，具有能量、動(dòng)量和質(zhì)量，實(shí)物之間的相互作用依靠有關(guān)的場(chǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如電場(chǎng)、磁場(chǎng)、引力場(chǎng)等。學(xué)生在寫作過(guò)程中應(yīng)該具有這種“作文場(chǎng)”。這個(gè)“作文場(chǎng)”就是同學(xué)們?cè)诰唧w的作文實(shí)踐中形成的你爭(zhēng)我趕卻又和諧美好的關(guān)系和氛圍。這種作文場(chǎng)在當(dāng)今各門功課“百花齊放”尤其是英語(yǔ)要占用大量時(shí)間的狀況下顯得更為重要?，F(xiàn)代社會(huì)中，各類知識(shí)呈爆炸式激增，生活節(jié)奏變得異常迅捷，對(duì)學(xué)生們的要求是在有限的時(shí)間內(nèi)掌握比過(guò)去多得多的知識(shí)，比前人高得多的能力，學(xué)生們花在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的時(shí)間是愈來(lái)愈少（這無(wú)可指責(zé)），那種老牛拖破車的教法和學(xué)法肯定落伍于時(shí)代，那種不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)的作文實(shí)踐活動(dòng)肯定會(huì)在效果上大打折扣。而我們的同行在培養(yǎng)這種土壤上、培養(yǎng)這種作文場(chǎng)的氛圍上又動(dòng)了多少腦筋呢。那些文學(xué)社團(tuán)、寫作興趣小組在班級(jí)里又占了多少份額，能面向全體嗎？能盡可能的充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的寫作積極性嗎？ 。作文信息的及時(shí)反饋在某一個(gè)層面上來(lái)說(shuō)可能比其它內(nèi)容來(lái)得更為重要。因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)，字里行間躍動(dòng)著學(xué)生們的靈魂。這顆靈魂原先是火熱的，隨著時(shí)間的流逝會(huì)慢慢冷卻甚至凝固。在那顆心還是火熱的狀況下若教師把握好機(jī)會(huì)，在這個(gè)期限內(nèi)進(jìn)行作文評(píng)改、講解、輔導(dǎo)，能使學(xué)生對(duì)自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)得到及時(shí)的反饋和修正，從而給這顆靈魂注入了新的活力。循環(huán)往復(fù)，效果奇佳。而在學(xué)生關(guān)注的熱情銳減，他們的靈魂近乎凝固的情況下，其效果肯定會(huì)大打折扣。 針對(duì)以上學(xué)生中的種種“流行病”，針對(duì)我們平時(shí)教學(xué)中的種種缺失，有必要對(duì)平時(shí)的作文教學(xué)策略要有所改進(jìn)，有必要引進(jìn)新的作文教學(xué)新模式。 筆者嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力： １．在寫作時(shí)間的安排上進(jìn)行了大膽的調(diào)整。一星期6節(jié)語(yǔ)文課，1節(jié)語(yǔ)文專項(xiàng)活動(dòng)課，2節(jié)晚自習(xí)，3節(jié)早讀課和3節(jié)晚讀課，分別作如下安排：寫作課安排為3到4節(jié)，課文閱讀分析課2到3節(jié)，語(yǔ)文專項(xiàng)活動(dòng)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下的課外讀物自由閱讀，晚自習(xí)和早、晚讀時(shí)間答疑學(xué)生存在的問(wèn)題和讓學(xué)生讀書，不一定是課內(nèi)的文章啊。 這樣處理會(huì)產(chǎn)生的第一個(gè)問(wèn)題是，為什么要把寫作放置在課堂上而不是放在課外完成。其實(shí)從事語(yǔ)文教育的工作者都有這樣的體會(huì)，語(yǔ)文作業(yè)在眾多學(xué)科的作業(yè)中可能是最沒(méi)有地位的了。精疲力盡的學(xué)生往往是把語(yǔ)文作業(yè)放在最后完成，尤其是不會(huì)寫作的學(xué)生更是如此，能拖則拖，到最后關(guān)頭，長(zhǎng)也可，短也可，有點(diǎn)即可；好也可，壞也可，交上即可，作文質(zhì)量可想而知。而一旦把作文請(qǐng)上課堂，只能從事寫的任務(wù)，不能干其它事，逼著他非及時(shí)寫不可，勢(shì)必可調(diào)動(dòng)其全部的心智。 還會(huì)產(chǎn)生的第二個(gè)問(wèn)題是，為什么要安排這么多的寫作時(shí)間。其實(shí)說(shuō)心里話，從歷史的角度來(lái)說(shuō)，跟歷史的作法比較，學(xué)生用在寫作上的時(shí)間還是嫌少（衷心希望語(yǔ)文課能分化成兩門課，變成閱讀課和寫作課）。如果一周只安排一次寫作活動(dòng)或者更少，那么“多讀多寫”的“多”體現(xiàn)在哪里，學(xué)生作文水平要普遍提高只是癡人說(shuō)夢(mèng)。所謂細(xì)水長(zhǎng)流的“水”，會(huì)不會(huì)中途蒸發(fā)、滲漏和污染呢？說(shuō)到這里，我又不得不重提著名的燒開(kāi)水理論，慢慢來(lái)是很難燒開(kāi)一壺水的，可能要花費(fèi)更多的時(shí)間和能量。全國(guó)上下的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐也證明這一點(diǎn)，不在相對(duì)集中的一個(gè)時(shí)間段投入更多的精力，學(xué)生作文的“百花園”只能是“一枝獨(dú)放”或“幾枝爭(zhēng)春”，很難從真正意義上全面的全方位的提高學(xué)生的筆頭表達(dá)能力。 還會(huì)產(chǎn)生的第三個(gè)問(wèn)題是：一星期擠占了2節(jié)課左右的課文學(xué)習(xí)時(shí)間，怎么辦？如果處理課本的閱讀？學(xué)生成績(jī)下降了怎么辦？筆者認(rèn)為：應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)上考慮問(wèn)題，從簡(jiǎn)約上下功夫，從自主上做文章。 語(yǔ)文課的任務(wù)是什么？就是培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。落實(shí)到具體的操作層面上無(wú)非是聽(tīng)說(shuō)讀寫，重點(diǎn)是讀寫。讀，好辦。不好辦的是什么？就是寫作，這是我們最大的難題，我們的堡壘，最需要花時(shí)間、費(fèi)功夫的東西。那為什么不該拿出時(shí)間用在這上面呢？克服了寫作這個(gè)頑固的堡壘，也就解決了語(yǔ)文教學(xué)最根本的、也是最大的難題。一般情況下，一個(gè)寫作水平高的學(xué)生他的語(yǔ)文成績(jī)相應(yīng)是出色的，而一個(gè)平時(shí)語(yǔ)文考試成績(jī)較出色而寫作平平的學(xué)生你會(huì)認(rèn)為他語(yǔ)文素養(yǎng)好嗎？寫作好，從某種程度上也是為該生的全面和終身發(fā)展打下了厚實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身考慮，某一階段的成績(jī)下降，某一時(shí)期自己作為被評(píng)價(jià)者所遭受的損失跟自己所從事的神圣事業(yè)相比那種分量就顯得太輕了吧。 除了寫作，其它跟課文有關(guān)的東西力爭(zhēng)簡(jiǎn)約。也就是“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一切的教學(xué)策略，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)藝術(shù)都為之服務(wù)，去掉所有的繁枝余節(jié)，明確新課程在每個(gè)學(xué)段中為我們界定的“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫話（習(xí)作）”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面的階段目標(biāo)。語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)作為簡(jiǎn)約策略的重中之重。磨刀不誤砍柴工。語(yǔ)文習(xí)慣千頭萬(wàn)緒，幾個(gè)方面互相滲透，融為一體，相互聯(lián)系，螺旋上升，書寫關(guān)、字詞關(guān)、積累關(guān)、預(yù)習(xí)關(guān)、質(zhì)疑關(guān)、合作關(guān)、探究關(guān)、筆記關(guān)、練筆關(guān)、聽(tīng)話關(guān)、說(shuō)話關(guān)、作文審題關(guān)、文后修改關(guān)……老師應(yīng)該帶著學(xué)生逐個(gè)突破。那就能達(dá)到我們的目的。不做題海式的練習(xí)，不去反復(fù)地檢查和背誦所謂的基礎(chǔ)知識(shí)，不去一次次地考試，省出時(shí)間進(jìn)行寫作實(shí)踐活動(dòng)。 從自主上做文章。工具書的準(zhǔn)備（建議《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》《古漢語(yǔ)常用字字典》《實(shí)用漢語(yǔ)成語(yǔ)詞典》）、詞語(yǔ)抄寫（詞語(yǔ)自我鞏固，重要的難的字詞抄寫兩遍）、詞語(yǔ)課文內(nèi)容聽(tīng)寫（詞語(yǔ)每課知識(shí)點(diǎn)的聽(tīng)寫如錯(cuò)誤必須訂正三遍）、詞語(yǔ)手冊(cè)（新課預(yù)習(xí)必看，詞語(yǔ)在課文中標(biāo)注，語(yǔ)林漫筆閱覽，練習(xí)必做，答案自對(duì)自批）、成語(yǔ)識(shí)記（每周熟記10面成語(yǔ)字典里的相關(guān)內(nèi)容）、好句背誦（力爭(zhēng)一天一句或一段）、課文旁注（文中重要語(yǔ)段詞語(yǔ)的理解、文章主旨思路）、講義練習(xí)的處理（期中期末要裝訂成冊(cè)）、作業(yè)訂正皆做明確要求并有相關(guān)的檢查措施。 。以15次或16次為一療程。