【導(dǎo)讀】漫天皆白，玉龍飛舞，引得古往今來無數(shù)文人墨客詩。毛澤東同志既是一位偉大的革命家，同時(shí)也是一位杰出的。詩人，他的詞作《沁園春．雪》就是詠雪的名篇。一首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，比如《沁園春》、《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等。首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。“沁園春”是詞牌名；“雪”，是這首詞的題目。聽，發(fā)現(xiàn)有讀錯(cuò)的對方，請舉手幫助糾正。（生若有錯(cuò)即停，師引導(dǎo)。的思想境界達(dá)到了高峰，點(diǎn)明了主題。表達(dá)了詩人后來者居上的豪邁氣概，“俱往矣”由評論歷史人物落到贊揚(yáng)當(dāng)代風(fēng)流人物，使。多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩人”。導(dǎo)更正，并板書。

　　

【正文】 請同學(xué)們輪流朗讀課文，比誰讀音準(zhǔn)確、聲音響亮，其他同學(xué)認(rèn)真聽，如有讀錯(cuò)的地方請舉手幫助更正。 生輪流讀課文，有錯(cuò)即停，師板書，即時(shí) 表揚(yáng)讀得好的同學(xué)。 估計(jì)可能讀錯(cuò)的 字： 陰 晦 （ hu236。） 潮 汛 （ x249。n） 祭 祀 （ s236。） 裝 弶 （ ji224。ng） 腳 踝 （ hu225。i） 髀 （ b236。）間 愕 （ 232。）然 鄙 （ bǐ）夷 嗤 （ chī）笑 瑟 （ s232。）索 深 黛 （ d224。i） 惘 （ wǎng）然 恣 雎 （ suī） 鵓 （ b243。）鴣 伶 （ l237。ng 仃 獾 （ huān）豬 寒 噤 （ j236。n） 五 行 （ x237。ng）缺土 瓦 楞 （ l227。ng） 生齊讀生字兩遍。 三 、二讀課文， 理清文章結(jié)構(gòu) 。 出示自學(xué)指導(dǎo)： 默讀課文，給文章劃分段落層次， 歸納整理出這篇小說的線索， 5分鐘后比誰能正確 回答。 生自學(xué)，師巡視，了解學(xué)情。 檢查交流（若舉手的不多，再給 2 分鐘，讓學(xué)生小組討論 ，教師要多叫些學(xué)生發(fā)言，并適時(shí)鼓勵(lì) ） 師 小結(jié) 明確： 線索：“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受。 第一部分（ 15），寫 “回故鄉(xiāng) ”。描寫故鄉(xiāng)的蕭條景象和 “我 ”見到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情，并交代了 “我 ”回故鄉(xiāng)的目的。 第二部分（ 677），寫 “在故鄉(xiāng) ”。具體描寫 “我 ”在故鄉(xiāng)的所見所聞所感。 第一層（從 “第二天清早晨我到了我家的門口了 ”到 “只是收不起錢來 ”），寫老屋的寂寥，更使 “我 ”沉浸在深深的悲涼之中；還寫與母親商定搬家的事情。 第二層（從 “你 休息一兩天 ”到 “我得去看看 ”），寫我回憶了與少年閏土的真摯友情。 第三層（從 “母親站起身 ”到 “出去了 ”），塑造楊二嫂的形象。 第四層（從 “此后又有遠(yuǎn)近的本家和親戚來訪問我 ”到 “已經(jīng)一掃而空了 ”），刻畫中年閏土的形象。 第三部分（ 7788），寫 “離故鄉(xiāng) ”。懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)。 第一層（從 “我們的船向前走 ”到 “竟跑得這樣快 ”），寫 “我 ”一家人乘船離開故鄉(xiāng)，其中插敘有關(guān)楊二嫂的細(xì)節(jié)。 第二層（從 “老屋離我愈遠(yuǎn)了 ”到 “也便成了路 ”），寫 “我 ”坐在船上，漸離故鄉(xiāng)的感受。 四 、課堂作業(yè) 抄寫生字詞語 ，熟讀課文。 教后記： 第二課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 理解課文主題。 分析人物形象，學(xué)習(xí)運(yùn)用對比方法和生動(dòng)的肖像描寫刻畫人物、突出中心的方法。 學(xué)習(xí) 過程： 一、板書課題、出示教學(xué)目標(biāo)。 同學(xué)們，辛亥革命推翻了統(tǒng)治中國兩千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，廣大的 中國農(nóng)村，受苦受難的農(nóng)民并沒有得到正真的翻身、解放；人民的生活、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，反而日趨衰落。怎樣才能使人民得到正真的幸福？中國農(nóng)村的貧困，農(nóng)民的不幸，是什么造成的？今天我們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)看能不能從中找到答案。 二、 分析人物形象， 理解文章主題 （一） 出示自學(xué)指導(dǎo) ： 速讀課文，思考這篇小說寫故鄉(xiāng)，主要是寫故鄉(xiāng)人的變化。作者主要寫了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？ 7 分鐘后比誰能正確回答。 生自學(xué)，師巡視，了解學(xué)情。 教師點(diǎn)撥：摘錄出寫人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語言等方面的關(guān)鍵語句，從而認(rèn)識(shí)典型人物的性格特征，抓住一個(gè)“變”字體會(huì)小說反映的社會(huì)生活、蘊(yùn)含的深意。 檢查交流。師：能回答的同學(xué)請舉手。（若舉手的不多，再給 2分鐘，讓學(xué)生小組討論 ，教師要多叫些學(xué)生發(fā)言，并適時(shí)鼓勵(lì) ） 小結(jié) 明確： 課文主要寫了閏土和楊二嫂的變化。（要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文找出相關(guān)描 寫進(jìn)行分析。） （ 1）閏土 少年閏土： 外貌：十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項(xiàng)圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。 動(dòng)作：活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說話脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真。 對“我”的態(tài)度：“只是不怕我”，送“我”貝殼和鳥毛，告訴“我”很多稀奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。 對生活的態(tài)度：天真活潑，無憂無慮。 中年閏土： 外貌：身材增加了一倍，臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周圍腫得通紅，頭戴破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著，手提一個(gè)紙包和一支長煙管，手又粗又笨 而且開裂，像是松樹皮了。 動(dòng)作：說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。 對“我”的態(tài)度：對“我”恭恭敬敬，稱呼“我”為老爺，和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。 對生活的態(tài)度：悲哀、痛苦，生活壓得他喘不過氣來。而他把幸福的希望寄托在神靈身上。 （適時(shí)板書） 少年閏土 中年閏土 外貌： 淳樸天真、可親可愛 受盡生活折磨、命運(yùn)悲慘 動(dòng)作語態(tài)：聰明勇敢、活潑開朗 遲 鈍 麻木、痛苦難言 對“我”的態(tài)度：情真意切親密無間 被封建禮教牢牢束縛 對生活的態(tài)度：天真活潑、對生活充滿 將希望寄托神靈 熱情和希望 （ 2） 楊二嫂：二十年前的楊二嫂年輕美麗，因此她的豆腐店的買賣非常好，人稱“豆腐西施”；二十年后，她成了“凸顴骨，薄嘴唇”的“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”，變得自私、尖刻、貪婪、勢利，愛搬弄是非愛嘮叨，想方設(shè)法從“我”的搬家中撈點(diǎn)東西。楊二嫂是庸俗的小市民的典型形象。 （二） 出示自學(xué)指導(dǎo) 速讀課文，說說你對文章主題的理解， 5 分鐘后比誰分析合理。 生小組討論，師巡視，了解學(xué)情。 檢查交流 。 師：能回答的同學(xué) 請舉手。（若舉手的不多，再給 2 分鐘，讓學(xué)生小組討論 ，教師要多叫些學(xué)生發(fā)言，并適時(shí)鼓勵(lì) ） 教師小結(jié) 明確： 作者的情感態(tài)度，可以有多種認(rèn)識(shí)： ① 為純真的人性被扭曲而痛苦； ②反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實(shí)的根源。 ③ 對理想的人與人關(guān)系的渴望， 表達(dá)對改造舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的愿望與信心。 四、課堂作業(yè) 要求： 用一句話歸納閏土、楊二嫂、“我”的形象。歸納文章的主題。 參考答案 ： 少年閏土淳樸天真、聰明勇敢、對生活充滿熱情和希望的少年英雄；中年閏土 受盡生活折磨、遲鈍麻木、將希望寄托神靈 身上， 是在生活的重壓下艱難地掙扎著的中國廣大勞苦民眾的代表 ； 楊二嫂自私、尖刻、貪婪、勢利，愛搬弄是非是庸俗的小市民的典型形象。 “我”是追求新生活，心懷希望的知識(shí)分子的形象。 教后記： 第三課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 品味、理解關(guān)鍵語句在文中的含義。 理解景物描寫在文中的作用。 學(xué)習(xí) 過程： 一、板書課題、出示教學(xué)目標(biāo)。 今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第 9 課《故鄉(xiāng)》。（板題示標(biāo)） 二、 跳讀課文，理解品味關(guān)鍵語句在文中的含義。 （一） 出示自學(xué)指導(dǎo) 跳讀課文，思考討論課后練習(xí)二、三、四題， 6 分鐘后比誰能正確回答。 生自學(xué)， 師巡視，了解學(xué)情。 檢查交流。（若舉手的不多，再給 2 分鐘，讓學(xué)生小組討論 ，教師要多叫些學(xué)生發(fā)言，并適時(shí)鼓勵(lì) ） 教師小結(jié)明確： 答案提示： 第二題，“可悲的厚障壁”是一種人的觀念、地位、生活環(huán)境差異所帶來的精神上的隔膜。“可悲”在于這樣的“障壁”是生活中近于“合理”地存在著的，而且也是精神上倫理上難以打破的。 造成“厚障壁”的原因，是封建秩序觀念長期的強(qiáng)制性的壓力。這樣的壓力使人們不得不在精神上、肉體上屈服，在封建秩序中尋找并最后茍安于既定的位置，成為麻木、機(jī)械的順民。“厚障壁”是封建秩序的需要和必然 。 第三題， 第一個(gè)“辛苦展轉(zhuǎn)而生活”是指像我一樣為生活奔波勞累之苦。第二個(gè)“ 辛苦麻木而生活”是指像潤土一樣為生活的重負(fù)所壓的辛勤之苦。第三個(gè) “辛苦恣睢而生活”是指像楊二嫂一樣處心積慮，挖空心思占小便宜之苦。新生活：（略） 第四題，作者把希望比做地上的路，人們都滿懷希望奮斗，就會(huì)迎來新生活。 （二） 出示自學(xué)指導(dǎo) 跳讀課文，思考討論下面的句子的含義， 4 分鐘后比誰能正確回答?！?1 現(xiàn)在我所謂的希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。 ○ 2 我想到希望，忽然害怕起來了。 生自學(xué)，師巡視，了解學(xué)情。 檢查交流。（若舉手的不多，再給 2 分鐘，讓學(xué)生小組討論 ，教師要多叫些學(xué)生發(fā)言，并適時(shí)鼓勵(lì) ） 師 小結(jié)明確 ○ 1 因?yàn)檫€沒有找到實(shí)現(xiàn)新生活的道路，所以 “我 ”以為自己對新生活的希望仿佛和閏土對神靈的祈求一樣，是對偶像的崇拜，只不過閏土的希望在眼前， “切近 ”， “我 ”的希望在未來，但對這個(gè)未來還沒有明確的答案，因而顯得 “茫遠(yuǎn) ”。 ○ 2 “我 ”的希望是什么？那就是 “新的生活 ”，是故鄉(xiāng)人未 曾生活過的， “我 ”自己也不是太清楚自己想要的新生活究竟是什么，他并不能做出明確的回答。 “我 ”的希望能否實(shí)現(xiàn)，同樣不能做出明確的回答，尤其是面對故鄉(xiāng)這種殘酷的現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心難免會(huì)感到一陣害怕。 三、 跳讀課文，理解景物描寫的作用。 出示自學(xué)指導(dǎo) 跳讀課文，思考第 1 7 88 段在文中所起的作用， 5 分鐘后比誰能正確回答。 生自學(xué)，師巡視，了解學(xué)情。 檢查交流。（若舉手的不多，再給 2 分鐘，讓學(xué)生小組討論 ，教師要多叫些學(xué)生發(fā)言，并適時(shí)鼓勵(lì) ） 師 小結(jié)明確 第 2 段中 現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠(yuǎn)近 橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一點(diǎn)活氣”。對記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國農(nóng)村的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。 第 88 段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。 四、課堂作業(yè) 選用練習(xí)冊 教后記 ： 曹文軒 課時(shí)安排：共 二 課時(shí) 第一課時(shí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 理解、積累生字新詞。 正確朗讀課文，整體感知文意，理清思路劃分段落層次。 學(xué)習(xí) 過程： 一、板書課題、出示教學(xué)目標(biāo)。 導(dǎo)入： 在人生旅途上，有快樂，有 痛苦。有的人在歡樂幸福中成長，有的人在孤獨(dú)艱辛中成長。讓我們把 目 光投向課文 《孤獨(dú)之旅》，去看看杜小康成長的一段經(jīng)歷吧。 （板題示標(biāo)） 作者簡介：曹文軒， 1954 年生于江蘇鹽城農(nóng)村。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》， 二 、一讀課文掃除生字詞語。 師：首先請同學(xué)們輪流朗讀課文，比誰讀音準(zhǔn)確、聲音響亮，其他同學(xué)認(rèn)真聽，如有讀錯(cuò)的地方請舉手幫助更正。 生輪流讀課文，有錯(cuò)即停，師板書，即時(shí) 表揚(yáng)讀得好的同學(xué)。 估計(jì)可能讀錯(cuò)的 字： 撩 （ li225。o）逗 狗 吠 （ f226。i） 膽 怯 （ qi226。） 摻 （ cān）雜 給 （ jǐ）予 肥 碩 （ shu238。） 撅 （ ju227。）斷 稠 （ ch239。u）密 戳 （ chuō）破 生齊讀生字兩遍。 三 、二讀課文， 理清文章結(jié)構(gòu) 。 出示自學(xué)指導(dǎo)： （ 1）自由誦讀，用小說的三要素概括課文內(nèi)容。 （ 2） 給文章劃分段落層次， 5 分鐘后比誰能正確劃分 生自學(xué)，師巡視，了解學(xué)情。 檢查交流（若舉手的不多，再給 2 分鐘，讓學(xué)生小組討論 ，教師要多叫些學(xué)生發(fā)言，并適時(shí)鼓勵(lì) ） 師 小結(jié) 明確： （ 1） 人物（主人公）：杜小康 情節(jié)：一位少年因 家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親到偏遠(yuǎn)的蘆葦蕩放鴨，經(jīng)歷了生活的艱苦，精神上的磨練，最終在暴風(fēng)雨之后 “長大了，堅(jiān)強(qiáng)了 ”。 環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍? （ 2） 根據(jù)小說情節(jié)發(fā)展分： 開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。 發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。 高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。 結(jié)局：寫鴨子們長大了。杜小康也 “長大 ”了。 根據(jù)事情的發(fā)展（地點(diǎn)的變換）分： 第一部分（第 1 段），交代小說發(fā)生的背景以及杜小康隨父放鴨的原因。 第二部分（從 “小木船趕著鴨子 ”到 “直到明年春天 ”），寫父子倆劃船驅(qū)鴨背井離鄉(xiāng)，在偏遠(yuǎn)的蘆蕩邊安了家。這一部分又可分為兩個(gè)層次： 第一層（從 “小木船趕著鴨子 ”到 “都是這一天的重復(fù) ”），寫父子倆離開油麻地途中的見聞和感受。 第二層（從 “這一天 ”到 “直到明年春天 ”），寫父子倆找到目的地，并且安了家。 第三部分（從 “日子一天一天地過去了 ”到 “下蛋了 ”）寫杜小康父子孤獨(dú)的生活以及杜小康冒雨找鴨的經(jīng)過，他覺得自己一下子突然長大了。這一部分又可分為三個(gè)層次： 第一層（從 “日子一天一天地過去了 ”到 “就不再忽然地恐慌起來 ”），寫父子倆生活的孤獨(dú)。 第二層 （從 “鴨子在這里長得飛快 ”到 “也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上 ”），寫父子倆冒雨找鴨的經(jīng)過。 第三層（從 “鴨們也長大了 ”到 “下蛋了 ”），寫鴨群的長大來表現(xiàn)杜小康的長大。 四 、課堂作業(yè) 抄寫生字詞語 ，熟讀課文。