【正文】 樣形成研究成果等等；還要廣泛閱讀諸如教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、人才學(xué)、比較學(xué)、信息學(xué)、系統(tǒng)論、控制論以及其他社會科學(xué)和自然科學(xué)理論著作。對于經(jīng)典人物的經(jīng)典著作，不能滿足于那種“快餐式”的涉獵，而須做一番研究性閱讀，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟。不讀孔夫子就不知道中國教育的淵源，不知道中國文化的根脈；不讀蔡元培、陶行知，就不知道中外教育的聯(lián)系，不知道近代和現(xiàn)代教育的精髓；不讀盧梭、蘇霍姆林斯基，就不知道什么是自然主義教育，什么是愛的教育，什么是和諧教育。在這個充滿物欲和浮躁的時代，人們對經(jīng)典已經(jīng)感到陌生。我們教師還是應(yīng)該要求自己少一點世俗氣，多一些書卷氣，樂于做一個學(xué)習(xí)型（且不論“學(xué)者型”）的教師。　　“腹有詩書氣自華”，你的知識背景越寬廣，你的理論視野越開闊，你觀察事物就越敏銳，思考問題就越深刻，你的研究就越到位，你距離成功也就越近了。　　一線教師開展教育科研要從何著手？　　科學(xué)研究總是以實踐為依托，從微觀入手，從研究個案開始的。一線教師首先要充分利用自己躬親實踐的優(yōu)勢，立足教育教學(xué)第一線，更多地接觸、了解和研究自己的教育對象，更多地觀察、了解和研究各種教育現(xiàn)象，把研究每一個學(xué)生、研究每一堂課和研究教育教學(xué)結(jié)合起來，在實踐中注重個案的積累，在實踐中發(fā)現(xiàn)和提煉研究課題。實踐是理論之母，一線教師一旦離開實踐這塊土壤，教科研必將一事無成?！　∑浯危且鰪?qiáng)科研意識，自覺地為教育教學(xué)實踐注入科學(xué)性和研究性。要帶著問題進(jìn)行實踐，把每天的教育教學(xué)工作當(dāng)作科學(xué)研究來做，做到工作科研化、問題課題化、實踐理論化。這樣，當(dāng)一個教師接受了具體的教育教學(xué)任務(wù)時，他的研究課題就被“立項”了，學(xué)科教學(xué)或班級管理中需要解決的問題就是課題或課題的來源。例如，你是一名具有良好閱讀習(xí)慣的語文教師，在閱讀教學(xué)中如何把教師的閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀習(xí)慣？這個問題就很值得研究。又如，班上出現(xiàn)一些非正式群體，時而表現(xiàn)了離心傾向，使班主任感到頭疼，應(yīng)該如何看待，如何引導(dǎo)，如何處理？這個思考和實踐的過程就是科學(xué)研究。其實，凡一線教師其教育教學(xué)實踐都差不多，每個人的付出也差不多，但為什么收獲卻大不一樣？關(guān)鍵就在于科研意識的有無。庸者只知道做，不知道思考，而智者帶著思考的大腦去做。這個“思考”，就是科研意識?？梢娪袥]有科研意識是大不一樣的。教育科研就如同一片森林，只要你是有心人，只要你愿意為此付出勞動，走進(jìn)去總是會有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲的?！　∵€要養(yǎng)成勤于動腦、動手、動筆的習(xí)慣，努力提高自己的思辨分析能力和寫作能力。搞科研就要有點科研的樣子，要經(jīng)常動筆寫點東西，從班主任寫“教育手記”，學(xué)科教師寫“教后筆記”、語文教師寫“下水作文”做起。要隨時把比較典型的課堂教學(xué)案例寫成研究報告，積累個案，作為科研的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基一生研究了幾千名兒童，記錄了幾千頁的兒童成長筆記，堪稱勤于研究又善于研究的典范。要結(jié)合自己的日常工作撰寫教育教學(xué)論文，并舍得下功夫，給自己“加壓”，例如要求自己每學(xué)期或每年至少寫作（是否發(fā)表不論）多少篇或多少字?jǐn)?shù)的論文。長此以往，必有所成。　　這里還要解決一個動機(jī)問題，就是我們一線教師搞教科研究竟是為了什么目的。為了考績評優(yōu)、晉升職務(wù)？為了發(fā)表出版、名利雙收？為了裝潢門面、顯身揚名？身處物質(zhì)的現(xiàn)實社會里，我們不可能完全割斷與這些功利性因素的聯(lián)系，但是我們搞教科研的目的決不在于此。教科研是學(xué)術(shù)性的，其價值在于兩個方面，一方面是提升自我，另一方面是發(fā)展學(xué)生。前者提高生命的質(zhì)量，后者提高事業(yè)的質(zhì)量。這也正是教師職業(yè)生命的意義所在。作為教師，我們要力戒浮躁，力戒急功近利。我們應(yīng)該有自己的追求——高于物質(zhì)利益的追求；我們應(yīng)該有自己的價值觀——視事業(yè)甚于生命。這種追求，這種價值觀乃是教師自覺從事教科研并樂此不疲的原動力。這并非豪言壯語，而是實話實說。　　什么樣的教育科研論文最具含金量？　　科研成果通常是以論文（包括實驗報告、課題方案等）的形式呈現(xiàn)出來的。論文的優(yōu)劣不在于“文本”，而在于思想內(nèi)核：看其是否真實地描述現(xiàn)象，準(zhǔn)確地揭示問題，自由地表達(dá)思想，是否充滿科學(xué)和人文氣息，富有真知灼見，給人以研究的興奮感和閱讀的愉悅感。主要面向中小學(xué)教師的教育科研與論文寫作，當(dāng)然不同于職業(yè)科研工作者的理論研究和論文寫作，其首要的價值取向是“實踐第一”。就是說，論文應(yīng)該是廣大教師教育教學(xué)實踐中思考和研究的成果，那些來自教育、通過教育、推進(jìn)教育的論文才最具有“含金量”的?！　　皝碜越逃保侵柑岢鰡栴}的針對性。論文課題來自實踐中具體的教育教學(xué)工作，甚至來自具體的課堂、具體的班級、具體的學(xué)生。論文是作者實施工作科研化、問題課題化、實踐理論化的成果。 “通過教育”，是指分析問題的直觀性。論文作者不是置身局外說長道短，而是通過對自身直接參與的教育教學(xué)實踐活動的反思，對具體教育對象、教育行為的展示和剖析，從中得出富有實踐意義的結(jié)論?！　　巴七M(jìn)教育”，是指解決問題的應(yīng)用性。教科研能力不僅表現(xiàn)為對自身教育實踐的檢討與反思，還表現(xiàn)為對整個教育實踐的調(diào)整與改善，直接服務(wù)于教育的改革和發(fā)展。一篇好的教科研論文，對更新教育觀念、改進(jìn)教育行為、構(gòu)建教書育人新模式具有能動的指導(dǎo)作用，并具有一定的操作意義?！　‘?dāng)然，教科研論文的含金量還在于其是否有真知灼見，是否有獨家發(fā)現(xiàn)。來自實踐的論文并不是都有同等價值的，關(guān)鍵是看作者對實踐活動的觀照、發(fā)掘和升華程度。我們每年都要收到來自各級各類學(xué)校的成百上千份論文，數(shù)量可觀，而能讓人眼睛為之一亮的卻不多。為什么廣大教師身處教育教學(xué)第一線，擁有實踐的優(yōu)勢，卻鮮有振聾發(fā)聵之作？其主要原因是思想貧乏，缺乏創(chuàng)見。有些是迷信權(quán)威，人云亦云。今天上級領(lǐng)導(dǎo)講素質(zhì)教育，他就跟著論素質(zhì)教育，明天什么專家講創(chuàng)新教育，他又跟著論創(chuàng)新教育，好像論文寫作就是專為領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜业脑捳Z提供注腳。有些是跟風(fēng)跟潮，盲目從眾。一會兒是“減負(fù)”熱，一會兒“心理健康”熱，一會兒又是“人本教育”熱，專揀時髦的東西做文章，表面上熱熱鬧鬧，實際上空空洞洞。有些是玩弄術(shù)語，標(biāo)新立異。翻翻資料，抄抄書本，搬幾個時新的名詞術(shù)語出來（最好是從外國進(jìn)口的）敷衍成文，裝腔作勢，蒙人嚇人。須知科學(xué)研究是一項高度創(chuàng)造性活動，科研論文的學(xué)術(shù)生命就在于真知灼見，獨到發(fā)現(xiàn)。像這種既無思想又無發(fā)現(xiàn)，缺乏原創(chuàng)性的文章再多又有何用，只不過增加一些學(xué)術(shù)泡沫而已。思想貧乏，缺乏創(chuàng)見，與我們一線教師理論素養(yǎng)先天不足有關(guān)。很多教師長期身處教育教學(xué)實踐之中，也有志于教育科研，可是為什么就是寫不出富有思想、予人啟迪的力作？就因為缺乏一雙理論的眼睛。理論貧血導(dǎo)致思想蒼白，理論缺失造成思想屏蔽。他們辛辛苦苦，只能在經(jīng)驗的洼地里盤桓，在教育教學(xué)實踐中靠慣性匐匍前行，既不可能自覺地反省和調(diào)整，更不可能超越自我，陷入了“集體無意識”。登高才能望遠(yuǎn)。要想在教科研中有作為，我們必須登上理論這個制高點，獲得一雙理論的眼睛。這樣，我們才能自如地觀照教育教學(xué)景象，望得更遠(yuǎn)、看得更清、探得更深，見人所未見，聞人所未聞，想人所未想，得出的結(jié)論也才更有普遍性和深刻性。其“含金量”自不待言。新興小學(xué)2010年9月29 日　　　　　　　　教科研主要工作會議記錄時間會議主持人參加人員會議內(nèi)容