【正文】 　　教科研主要工作會議記錄時間會議主持人參加人員會議內(nèi)容　　其“含金量”自不待言。要想在教科研中有作為，我們必須登上理論這個制高點，獲得一雙理論的眼睛。他們辛辛苦苦，只能在經(jīng)驗的洼地里盤桓，在教育教學實踐中靠慣性匐匍前行，既不可能自覺地反省和調(diào)整，更不可能超越自我，陷入了“集體無意識”。很多教師長期身處教育教學實踐之中，也有志于教育科研，可是為什么就是寫不出富有思想、予人啟迪的力作？就因為缺乏一雙理論的眼睛。像這種既無思想又無發(fā)現(xiàn)，缺乏原創(chuàng)性的文章再多又有何用，只不過增加一些學術(shù)泡沫而已。翻翻資料，抄抄書本，搬幾個時新的名詞術(shù)語出來（最好是從外國進口的）敷衍成文，裝腔作勢，蒙人嚇人。一會兒是“減負”熱，一會兒“心理健康”熱，一會兒又是“人本教育”熱，專揀時髦的東西做文章，表面上熱熱鬧鬧，實際上空空洞洞。今天上級領(lǐng)導講素質(zhì)教育，他就跟著論素質(zhì)教育，明天什么專家講創(chuàng)新教育，他又跟著論創(chuàng)新教育，好像論文寫作就是專為領(lǐng)導或?qū)＜业脑捳Z提供注腳。為什么廣大教師身處教育教學第一線，擁有實踐的優(yōu)勢，卻鮮有振聾發(fā)聵之作？其主要原因是思想貧乏，缺乏創(chuàng)見。來自實踐的論文并不是都有同等價值的，關(guān)鍵是看作者對實踐活動的觀照、發(fā)掘和升華程度。一篇好的教科研論文，對更新教育觀念、改進教育行為、構(gòu)建教書育人新模式具有能動的指導作用，并具有一定的操作意義?！　　巴七M教育”，是指解決問題的應(yīng)用性。 “通過教育”，是指分析問題的直觀性。論文是作者實施工作科研化、問題課題化、實踐理論化的成果?！　　皝碜越逃?，是指提出問題的針對性。主要面向中小學教師的教育科研與論文寫作，當然不同于職業(yè)科研工作者的理論研究和論文寫作，其首要的價值取向是“實踐第一”。　　什么樣的教育科研論文最具含金量？　　科研成果通常是以論文（包括實驗報告、課題方案等）的形式呈現(xiàn)出來的。這種追求，這種價值觀乃是教師自覺從事教科研并樂此不疲的原動力。作為教師，我們要力戒浮躁，力戒急功近利。前者提高生命的質(zhì)量，后者提高事業(yè)的質(zhì)量。為了考績評優(yōu)、晉升職務(wù)？為了發(fā)表出版、名利雙收？為了裝潢門面、顯身揚名？身處物質(zhì)的現(xiàn)實社會里，我們不可能完全割斷與這些功利性因素的聯(lián)系，但是我們搞教科研的目的決不在于此。長此以往，必有所成。蘇霍姆林斯基一生研究了幾千名兒童，記錄了幾千頁的兒童成長筆記，堪稱勤于研究又善于研究的典范。搞科研就要有點科研的樣子，要經(jīng)常動筆寫點東西，從班主任寫“教育手記”，學科教師寫“教后筆記”、語文教師寫“下水作文”做起。教育科研就如同一片森林，只要你是有心人，只要你愿意為此付出勞動，走進去總是會有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲的。這個“思考”，就是科研意識。其實，凡一線教師其教育教學實踐都差不多，每個人的付出也差不多，但為什么收獲卻大不一樣？關(guān)鍵就在于科研意識的有無。例如，你是一名具有良好閱讀習慣的語文教師，在閱讀教學中如何把教師的閱讀習慣轉(zhuǎn)化為學生的閱讀習慣？這個問題就很值得研究。要帶著問題進行實踐，把每天的教育教學工作當作科學研究來做，做到工作科研化、問題課題化、實踐理論化。實踐是理論之母，一線教師一旦離開實踐這塊土壤，教科研必將一事無成?！　∫痪€教師開展教育科研要從何著手？　　科學研究總是以實踐為依托，從微觀入手，從研究個案開始的。我們教師還是應(yīng)該要求自己少一點世俗氣，多一些書卷氣，樂于做一個學習型（且不論“學者型”）的教師。不讀孔夫子就不知道中國教育的淵源，不知道中國文化的根脈；不讀蔡元培、陶行知，就不知道中外教育的聯(lián)系，不知道近代和現(xiàn)代教育的精髓；不讀盧梭、蘇霍姆林斯基，就不知道什么是自然主義教育，什么是愛的教育，什么是和諧教育。不但要讀一些有關(guān)科研工作的專門知識書籍，懂得怎樣選擇和確定課題，怎樣進行課題實施和操作，怎樣檢索文獻資料，怎樣形成研究成果等等；還要廣泛閱讀諸如教育學、心理學、哲學、美學、人才學、比較學、信息學、系統(tǒng)論、控制論以及其他社會科學和自然科學理論著作。因此，有志于教科研的一線教師，第一要務(wù)是為自己“充電”，致力于做好知識儲備和理論儲備，最大限度地提高自身的科研素養(yǎng)。我們知道，科學研究是需要一定的知識含量為背景，以一定的理論涵養(yǎng)為底蘊的。小而言之，教師開展教科研，對學生也是一種示范。事實證明，教育科研對于促進教師專業(yè)水平和學術(shù)水平的提高，實現(xiàn)教師勞動的超越式發(fā)展，由經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)化為學者型教師，對于促進教師特別是青年教師終身學習和崗位成才，進而全面提升教師的學術(shù)形象和社會形象，具有特殊重要的意義。這一理念已獲得廣泛認同，成為一種共識。　　當然，對一線教師來說，應(yīng)該自覺地意識到，教育科研其實也是提升自己的需要。一線教師所具有的這種實踐優(yōu)勢，對教科研理解和期望的“短、平、快”優(yōu)勢，是專業(yè)理論工作者和教育行政人員無可企及的。他們長期處在學校教育教學第一線，長期直接面對教育對象，掌握大量生動的第一手個案材料，對教育對象和各種教育現(xiàn)象有著最直接、具體的感受，因而對學校教育教學改革最有發(fā)言權(quán)，同時也對什么是學校教育面臨的最亟待解決、最值得研究的問題有著最深切的體驗，他們特別注重科研成果轉(zhuǎn)化，特別注重科研直接為學校工作、為教書育人服務(wù)。前兩支隊伍都是少數(shù)，后者才是多數(shù)，可以說，一線教師乃是學校教科研的主力軍。一般地說，面向?qū)W校教育的科學研究有三支隊伍。像這種行政色彩功利色彩、過濃，缺乏一線教師積極參與的教科研，也許可以熱鬧一時，卻不可能持久，更不可能具有科學的活力。對于廣大一線教師來說，則以為教育科研與己無關(guān)，“肉食者謀之，又何間焉”，基本上按兵不動。但平心而論，這種重視，還只是少數(shù)人的事，而且是不夠自覺的。各級各類學校評估驗收，都少不了“教科研”這一塊，學校每年工作總結(jié)和新年工作思路中，也都要將“教科研”大書一筆；許多學校還紛紛打出“科研興校”“科研興教”的旗號，有的甚至不惜將“教科研”譽為其“辦學特色”?！　　　　　　　　? 新興小學2010年9月12 日　　　　“另一多”：就是多練習寫作。如教育教學中的經(jīng)驗、教訓等，即占有材料多，這是經(jīng)驗積累，還要有大量的理論儲備。有了靈感，才會下筆成文?！　淖约憾嗄甑膶懽鲗嵺`中，我感到：要寫好論文，除了要做到以上所幾點以外，還要做到“一有兩多”：“一有”，就是寫論文要有激情。如果不及時去獵取它，就會銷聲匿跡。這些感觸，往往是很有價值的，或給人以啟迪，或引以為戒。　　　　感觸，是指跟事物接觸而產(chǎn)生的內(nèi)心感受。如果遇到這種情況，課后就要不失時機地拿起筆來，把這一“閃光點”捕捉下來?！　∑綍r，由于對某一課文鉆研深刻，教學過程中常常會出現(xiàn)“閃光點”，學生的思維活動驟然活躍起來?！　　伴W光點”　　所謂教學過程中的“閃光點”，是指你自己或發(fā)現(xiàn)別人在教學過程中出現(xiàn)的“火花”的地方。它占有材料方便一些，也是很有價值的。這類課題撰寫出來的論文，檔次高。也即你提出的課題，經(jīng)過實驗，取得成果，填補了當時某一地區(qū)的“空白”。還不如選些涉及面小的題目好，如關(guān)于德育方面的“小學生掃地方法的指導”、“從一角錢中看加強學生思想品德教育的作用”；又如語文