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2025-05-05 18:13本頁面
【正文】 或獲得負強化。 Avoidance conditioning:個體做出反應(yīng)以預(yù)防令人厭惡事件的發(fā)生。這里包含經(jīng)典條件反應(yīng)和操作條件反應(yīng)。 Chapter 6 Learning（學習） 五、學習中的認知過程 ：人們?nèi)绾伪碚?、儲存、使用信息等認知過程在學習過程起很重要作用 習得性無助 (learned helplessness)：在學習的基礎(chǔ)上人們預(yù)期他們自己的行動可以產(chǎn)生特定的結(jié)果。如果這種預(yù)期被破壞，人們有放棄控制環(huán)境的努力的傾向 (a tendency to give up any effort to control the environment)。 潛伏學習與認知地圖 (latent learning and cognitive maps) Edward Tolman（托爾曼）在 1920S開展老鼠走迷宮的研究，他用認知過程來解釋老鼠在迷宮里的學習行為。 潛伏學習：學習發(fā)生時不一定是明顯的，強化物只是改變行為的表現(xiàn) (performance)。 認知地圖：迷宮特定空間的心理表征。 托爾曼認為即使沒有外部反應(yīng)或強化，認知地圖會自然地通過地圖發(fā)展起來。因此學習不只是強化效果、刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)的總和。 Chapter 6 Learning（學習） 頓悟 (insight)與學習 :Wolfgang K214。hler（苛勒）是德國人、格式塔心理學家；第一次世界大戰(zhàn)時他被英國困在 Tenerife島上，于是他就研究島上的黑猩猩怎么解決問題。 反對動物的學習是基于嘗試 錯誤而發(fā)展起來的自動聯(lián)結(jié)： 1）黑猩猩一旦解決了某個問題，在相似的情境下會立即做同樣的事情，好像理解了問題。 2）黑猩猩幾乎不嘗試那些不起作用的方法。3 ）黑猩猩通常是突然找到解決方法。 苛勒用頓悟來解釋黑猩猩的學習：學習的發(fā)生是通過忽然領(lǐng)悟作為整體的問題情境而發(fā)生，而不僅僅是刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)。 現(xiàn)代認知心理學家認為頓悟沒有苛勒想象的那樣快：頓悟應(yīng)該通過心理上的嘗試 錯誤過程產(chǎn)生。 觀察學習 :通過模仿、觀察他人學習 (observational learning: learning by imitation) Albert Bandura（班杜拉）研究兒童的觀察模仿，并提出替代條件反應(yīng) (vicarious conditioning)、替代強化 (vicarious reinforcement) Chapter 6 Learning（學習） “結(jié)構(gòu) 發(fā)現(xiàn)”式學習 (Jeorome Bruner) 1）學習的目的在于掌握知識結(jié)構(gòu)，只有掌握了知識結(jié)構(gòu)，理解和運用才能更深刻和廣泛 2）認知發(fā)展的 3個階段：動作性再現(xiàn)表象階段；映像性再現(xiàn)表象階段；符號性再現(xiàn)表象階段 3）提倡發(fā)現(xiàn)學習 六、動作技能 動作技能的分析 ： 動作的反應(yīng)時間：反應(yīng)時間的長短可以相對地反映出技能動作的熟練程度及動作的復雜程度。簡單反應(yīng)時間的個體差異不大，復雜反應(yīng)時間有很大個體差異。 動作的準確性：動作的方向、幅度、速度、力量是否恰當 動作技能的形成過程 1）掌握局部動作階段：開始練習技能動作，注意范圍較窄、對動作不能整體把握，而且細節(jié)的控制也很差。 Chapter 6 Learning（學習） 2）動作的交替階段：練習者已掌握一系列局部動作，并逐步把它們連貫起來。 3）動作協(xié)調(diào)和技能完善階段 技能動作形成過程的特點 1）一系列局部動作聯(lián)合成一種協(xié)調(diào)化的運動模式 2）多余動作、緊張狀態(tài)逐漸消失 3）動作錯誤消除，視覺控制減弱，運動覺控制加強 4）動作方式向自動化、穩(wěn)定性轉(zhuǎn)化，動作的靈活性提高 提高練習效率的條件 1）明確的目的與要求 2）正確合理的練習方法 3）提供反饋 4）適當分配練習時間 5）技能的相互作用：避免技能動作之間的干擾 Chapter 6 Learning（學習） 練習： 什么叫學習？如何對學習進行分類 掌握經(jīng)典條件反應(yīng)與操作性條件反應(yīng)理論 如何衡量動作技能水平？如何提高動作技能練習效率？
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