【正文】 值觀。大家要注意，實事求是，有就寫；沒有，不勉強。這是要注意的第一點。要注意的第二點，情感、態(tài)度與價值觀這一層面絕不能空洞地說教，只能以第一個層面、第二個層面的目標作載體，也就是說在這個問題上，情感、態(tài)度與價值觀這一目標的達成就非常像原來的德育滲透。在把握教學(xué)大綱、教材的基礎(chǔ)上要摸準這堂課的教學(xué)目標。摸準教學(xué)目標以后延伸往下，確定好這堂課的重點、難點和關(guān)鍵。傳統(tǒng)教育這么提，現(xiàn)代教育仍然要這么提。什么是重點？針對目標而言的，要達成目標非得解決一二三，一二三就是重點。什么是難點，老師的教學(xué)方法，學(xué)生的接受，等等，比較難的，叫做難點。重點一定要處理好，難點是不是一定要講清呢？難點有三類：是難點，本身又是重點，攻堅；是難點，課程標準、教材只作了一般要求的怎么辦，淡化；是難點，課程標準、教材沒有要求的，回避。沒有要求你講那么多干什么！什么是關(guān)鍵？承上啟下。第二點是另外一頭，即把握好學(xué)生。學(xué)生上你這堂課的時候，他的知識基礎(chǔ)、他的能力基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)，但是我認為最重要的是學(xué)生上你這堂課的心理基礎(chǔ)。學(xué)生上你這堂課，他心理上有怎么樣的一種需求？有怎么樣的一種傾向？沒有把握住學(xué)生的心理基礎(chǔ)，就說明你這個老師沒有經(jīng)驗，不老到，盲人瞎馬，很難取得教學(xué)的成功。 在把握兩頭（上頭：教學(xué)大綱、教材；下頭：學(xué)生）的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計，注意五個方面。第一，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。第二，有效地發(fā)揮教師的引導(dǎo)組織作用。第三，有效地實現(xiàn)師生互動。動什么呢？動腦——思維互動、動手——實踐互動、動情——情感互動。第四，四大教育資源的整合，特別是信息技術(shù)與你那個學(xué)科的整合。第五個，學(xué)生活動的科學(xué)化。科學(xué)化體現(xiàn)在五個方面：一是整個訓(xùn)練活動的覆蓋面。覆蓋面，針對課程的功能來說，三位一體的目標，知識、技能、過程、方法各覆蓋了多少？情感、態(tài)度與價值觀覆蓋到了沒有？二是參與度。你在對學(xué)生進行訓(xùn)練的時候，學(xué)生的參與度有多高。三是深廣度。你的訓(xùn)練內(nèi)容有多深，多廣，合不合課標的要求。四是層次性。能不能夠由淺入深，層層遞進。五是延伸性。你能不能讓學(xué)生解決了舊的問題又延伸出更多更好更深的問題。 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代課程與傳統(tǒng)課程的一個重大變化，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一化走向多元化。原來的傳統(tǒng)課程，學(xué)生用的學(xué)習(xí)方式單一，主要是接受性學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的新的課程要求學(xué)習(xí)方式多元，譬如說，經(jīng)常用到的幾種：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)，包括接受性學(xué)習(xí)。針對這幾種學(xué)習(xí)方法，我們必須注意：第一，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)一定要針對特定的教學(xué)內(nèi)容。不是說什么內(nèi)容都能探究，什么內(nèi)容都能合作，什么內(nèi)容都能自主的?；蛘吣阍谀愕慕虒W(xué)內(nèi)容中找那么一些探究點、合作點，整個的內(nèi)容不用探究學(xué)習(xí)，整個的內(nèi)容不用合作學(xué)習(xí)，這中間有那么幾個點，你可以用探究學(xué)習(xí)，你可以用合作學(xué)習(xí)。第二，接受性學(xué)習(xí)仍然有它的保留價值。譬如說一些陳述性知識的講授，用接受性的學(xué)習(xí)方式效率最高。這個不要輕易加以否定。第三，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種教育思想。在探究學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生自主地探究，在合作學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生自主地合作，乃至在接受性學(xué)習(xí)中也要讓學(xué)生能夠自主。 探究學(xué)習(xí)怎要把握好七個要素： 。這是上好探究課的基礎(chǔ)。本身沒有多大的探究價值，或者你在相關(guān)的內(nèi)容中間你沒有找到非常合適的探究點，你千萬不要冒冒失失去上探究課，你不要以為探究是一付靈丹妙藥，什么課一探究就可以成功。 。 。由教師提是可以的，但最好是讓學(xué)生自己提出來。教師可以對問題進行整理，要給一個答復(fù)，像以后我們怎么怎么地都可以嗎。 。這時候探究課就進入到高潮了，有那么一種師生互動的探究氛圍在里面，大家都躍躍欲試了。 。探究不能是老師探究，要讓學(xué)生親歷探究過程。 。平常我們有一句話，叫做萬變不離其宗。在教學(xué)中間，在課堂教學(xué)中間，不離其宗的“宗”，就是思維。不管你怎么搞，你還是要學(xué)生動腦筋，要讓學(xué)生開動腦筋，想好問題，想活問題。探究的核心就是啟迪探究思維。 。探究課不是為了探究而探究，是為了學(xué)生更好地發(fā)展而探究。 第二個規(guī)律性，就是學(xué)生認知的規(guī)律性。應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。這里有三個方面的問題非常重要。一是注重啟發(fā)的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不淺的問題不斷地問學(xué)生，沒有任何思考價值。我主張策略，你就有意地設(shè)置一些知識陷阱，設(shè)置一些知識墻，對學(xué)生進行激疑，引起學(xué)生深入地思考，帶動整個的一堂課。二是要遵循思維的規(guī)律。我們很多老師總是埋怨學(xué)生啟而不發(fā)，不配合，實際上這些老師是忽視了思維的規(guī)律。第一，打好思維的基礎(chǔ)。第二，建立思維的層次。第三，是教給思維的方法。第四，要體現(xiàn)思維的發(fā)散。第五，要建立思維的結(jié)構(gòu)。 第三個規(guī)律學(xué)生心理活動的規(guī)律。第一，老師在上課的時候要摸準學(xué)生的心理需求、心理傾向，并極大地給予滿足。第二個，注重課堂教學(xué)的藝術(shù)性。譬如說課堂教學(xué)的流暢，課堂教學(xué)中語言有魅力，整個課堂教學(xué)中駕馭活而不亂，等等。藝術(shù)能夠引起對人的心靈的振撼，一堂課學(xué)生上了以后久久不能忘懷，除了你那堂的科學(xué)性以外，不可或缺的是你那堂課有很高的藝術(shù)性。 第四個規(guī)律大課堂教學(xué)的規(guī)律性。大班額怎樣駕馭好課堂？我給大家提個建議，駕馭課堂是不是分宏觀微觀兩個層面。微觀是老師自己的教學(xué)，組織教學(xué)的能力等。宏觀指課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。探究式：課堂教學(xué)改革之理想選擇張崇善　　摘要：探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，符合教學(xué)改革的實際，能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教師在探究中“自我發(fā)展”。　　關(guān)鍵詞：探究式；課堂教學(xué)改革　　在整個教育步人信息化時代的今天，教學(xué)改革仍然顯得十分緩慢，如何加快課堂教學(xué)改革的步伐，全面推進教育現(xiàn)代化進程，仍是擺在我們面前的一個緊迫課題。面對教學(xué)改革的實際需要，我們作了認真思考，采用探究式可被認為是課堂教學(xué)改革的理想選擇?！　≌n堂教學(xué)采用探究式要回答如下四個問題：　　問題一：什么是探究式課堂教學(xué)　　問題二：為什么要選用探究式　　問題三：探究什么　　問題四：怎么探究　　問題一：什么是探究式課堂教學(xué)　　　　探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，它包含著兩層意思：第一層什么是探究式；第二層什么是探究式課堂教學(xué)?！　∷^探究，就其本意來說，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問，探求真理和探本求源；研究就是研討問題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問?，F(xiàn)在我們常說教學(xué)要創(chuàng)新，怎么創(chuàng)新？許多人感到迷離，其實，創(chuàng)新就在我們身邊，創(chuàng)新就在一個個探究實踐活動中，用理論去指導(dǎo)實踐，在實踐的基礎(chǔ)上再總結(jié)出新的理論，推動事業(yè)不斷向前發(fā)展，這就是我們所講的創(chuàng)新活動，這就是我們提倡的探究式教學(xué)?！　∷^探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進人探究式課堂?！　栴}二：為什么要選用探究式　　　進行課堂教學(xué)改革有多種方法和渠道，為什么探究式就被認為是課堂教學(xué)改革的理想選擇？　　第一，課堂教學(xué)選用探究式符合教學(xué)改革的實際，并能滿足改革者的心理需要。其實，教學(xué)改革并不神秘，它的宗旨是三點：一是打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生手腳的一套做法；二是遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念給學(xué)生發(fā)展以最大的空間；三是能根據(jù)教材提供的基本知識把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學(xué)的重點。只要能做到這三點，誰都能改革，怎么改革都行。因為我們所說的改革是在探究中改革，有探究就有改革，沒有探究就沒有改革。對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，改革就是探究前人沒有走過的路；對于教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學(xué)效果。所以，改革就是在不斷探究新的教學(xué)途徑和新的教學(xué)策略中運行。而這種探究適合于每一個學(xué)科，能用在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上，對每一個教師都適用，可以說誰能夠掌握探究的鑰匙，誰就能夠打開教學(xué)改革的大門。由此可知，教學(xué)改革與探究是相伴而行的，每個教師都能在教學(xué)中探究，每個教師也都能在教學(xué)改革的軌道上運行。那時，實踐會告訴每一個教育改革者，沒有哪一種教學(xué)改革比選用探究式更適合改革者的實際需要?！　〉诙?，課堂教學(xué)選用探究式能使班級教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的活力和效力。班級授課制有利有弊。在科學(xué)技術(shù)不大發(fā)達的情況下，班級授課制利大于弊，在遠程教育和網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的今天，弊大于利，因為它扼殺了學(xué)生的個性，難以因材施教。如今，課堂教學(xué)改革的根本任務(wù)是轉(zhuǎn)弊為利，它要按照現(xiàn)代教學(xué)運行機制，變換傳統(tǒng)的班級授課制組織形式，減少教師在課堂上的講授時間，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生機。實現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；三要盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。課堂教學(xué)選用探究式，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究，等等。這些都是改革班級授課制的有效做法，若能結(jié)合實際去應(yīng)用，將可以使班級教學(xué)煥發(fā)出生機勃勃的情景。教學(xué)中的“空白”藝術(shù) “空白”的獨特效果，很早就為人所知并加以運用。在教學(xué)活動中巧妙地布置下“空白”，也可收到異乎尋常的效果。 1．聲音中的“空白”——“此時無聲勝有聲”。在進行重要內(nèi)容的講述時，有意識地通過聲音的短暫中斷，以引起學(xué)生的凝神靜聽。 2．講解內(nèi)的“空白”——“月明簾下暗藏身”。在教學(xué)時，講授內(nèi)容中應(yīng)留出一部分給學(xué)生自己思考，特別是對學(xué)生容易理解的問題，不該由教師全盤包辦，應(yīng)留出空白。 3．贊揚里的“空白”——未可全拋一片“欣”。在贊揚聲中留下了一處“空白”，以便使學(xué)生能冷靜下來，察覺不足。 4．結(jié)束時的“空白”——“墻里秋千墻外道”。在教學(xué)活動完結(jié)之時，向?qū)W生指出留下的“空白”，如解法之外的解法，說法之外的說法，可引起學(xué)生進一步探詢的興趣，培養(yǎng)其獨創(chuàng)精神和開拓意識。 （刪摘于《教師報》）20 / 2