構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體-資料下載頁
2025-05-02 03:12本頁面
【正文】 ，即課前精研教材，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，重組知識點的內(nèi)在聯(lián)系，在課堂上精講，并通過精練的作業(yè)題加以鞏固和提升，華光語文高段的楊波老師的“自主、分層預(yù)習(xí)”的教學(xué)方法，音樂教研究組推出的“課堂急救小貼士”，專門研究如何處理課堂教學(xué)的小細節(jié)問題等，這些教師、教研組的教學(xué)特色和風(fēng)格初步形成，為學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，樹立了良好的典范作用。同時實踐過程中，在學(xué)生中也涌現(xiàn)出了“智慧學(xué)習(xí)、輕負高質(zhì)”的喜人氣象，有力地促進了學(xué)生身心全面、和諧的健康成長，為學(xué)生們減輕了過重的負擔(dān)，現(xiàn)在他們的作業(yè)基本都能在學(xué)校里完成，學(xué)生有了更多自由支配的時間，可以參加各種自己感興趣的活動，課外文體活動、學(xué)校社團、社區(qū)志愿者活動中到處都是他們快樂的身影，學(xué)習(xí)興趣比以前更濃了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了充分的培養(yǎng)，促進了他們的可持續(xù)發(fā)展。在實踐的過程中，我們也有一些困惑和思考，首先是有關(guān)智慧型教師生成的思考，教育的技能和技巧是可以模仿，可以培訓(xùn)的，但通過研究，我們深刻的感受到智慧型教師的教育智慧除了接受知識、能力、價值觀的培養(yǎng)外，更要靠個人長期不懈的自我修養(yǎng)，或者說其在更大的程度上源于教師的自塑。教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建從某種意義上來說可以促進智慧型教師的生成，但它不是關(guān)鍵因素，如何從教師內(nèi)因出發(fā)，通過個人生活、職業(yè)經(jīng)歷的體悟與反思促成教師教育智慧的形成和修養(yǎng)提升是我們需要進一步思考和探究的問題。其次是基于自發(fā)聯(lián)盟的教師學(xué)習(xí)共同體的思考，那種由教師自發(fā)的，志趣相同的，有著共同教育目標(biāo)的教師組成的自由民間組合，即基于自發(fā)聯(lián)盟的教師學(xué)習(xí)共同體的形成由于受到教育體制、社會環(huán)境的影響，很難完全形成。因為其成員不受不受地域、時空、社會的限制，憑借分享共同的思想和觀點“聚集”而成的群體往往比較松散，聚得快，散得也快，很難形成一種相對固定的人員模式，其有效性和實踐性需要進一步的思考。展望未來，我校將與時俱進，圍繞著“建設(shè)一支有社會責(zé)任感、有創(chuàng)新精神和能力、素質(zhì)精良的智慧型教師隊伍”時代要求，進一步探索和實踐校本研訓(xùn)的新方法，新路子，更好地實現(xiàn)讓教師和學(xué)生共同成長，讓教師和學(xué)校一起發(fā)展。 參考文獻：[1] 汪利兵等. 教育行動研究：意義、制度與方法[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社. 2003.[2] 田慧生. 時代呼喚教育智慧及智慧型教師[J]. 教育研究. 2005,(2).[3] 周耀威. 基于“研究共同體”的教師成長[J]. 教育發(fā)展研究. 2005,(11).[4] [美]. 布蘭斯福特. 人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗及學(xué)校. 上海：華東師范大學(xué)出版社. 2002.[5] [美]. 布魯克菲德. 批判性反思性教師ABC[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社. 2002.[6] 胡慶芳. 教師專業(yè)發(fā)展背景下的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)文化的重建[J]. 上海教育科研 2005,(3).[7] 趙祥麟、王承緒編譯. 杜威教育名篇[C]. 北京：教育科學(xué)出版社. 2006.[8] 梁宇學(xué). 建設(shè)教師學(xué)習(xí)共同體 有效促進教師專業(yè)發(fā)展[J]. 人民教育. 2008,(34):38.[9] [蘇]瓦阿蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 北京：.
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