構建教師學習共同體-資料下載頁
2025-05-02 03:12本頁面
【正文】 ，即課前精研教材，根據(jù)學生的認知規(guī)律，重組知識點的內在聯(lián)系，在課堂上精講，并通過精練的作業(yè)題加以鞏固和提升，華光語文高段的楊波老師的“自主、分層預習”的教學方法，音樂教研究組推出的“課堂急救小貼士”，專門研究如何處理課堂教學的小細節(jié)問題等，這些教師、教研組的教學特色和風格初步形成，為學校教師學習共同體的發(fā)展打下了堅實的基礎，樹立了良好的典范作用。同時實踐過程中，在學生中也涌現(xiàn)出了“智慧學習、輕負高質”的喜人氣象，有力地促進了學生身心全面、和諧的健康成長，為學生們減輕了過重的負擔，現(xiàn)在他們的作業(yè)基本都能在學校里完成，學生有了更多自由支配的時間，可以參加各種自己感興趣的活動，課外文體活動、學校社團、社區(qū)志愿者活動中到處都是他們快樂的身影，學習興趣比以前更濃了，學生們的學習方法、學習習慣得到了充分的培養(yǎng)，促進了他們的可持續(xù)發(fā)展。在實踐的過程中，我們也有一些困惑和思考，首先是有關智慧型教師生成的思考，教育的技能和技巧是可以模仿，可以培訓的，但通過研究，我們深刻的感受到智慧型教師的教育智慧除了接受知識、能力、價值觀的培養(yǎng)外，更要靠個人長期不懈的自我修養(yǎng)，或者說其在更大的程度上源于教師的自塑。教師學習共同體的構建從某種意義上來說可以促進智慧型教師的生成，但它不是關鍵因素，如何從教師內因出發(fā)，通過個人生活、職業(yè)經歷的體悟與反思促成教師教育智慧的形成和修養(yǎng)提升是我們需要進一步思考和探究的問題。其次是基于自發(fā)聯(lián)盟的教師學習共同體的思考，那種由教師自發(fā)的，志趣相同的，有著共同教育目標的教師組成的自由民間組合，即基于自發(fā)聯(lián)盟的教師學習共同體的形成由于受到教育體制、社會環(huán)境的影響，很難完全形成。因為其成員不受不受地域、時空、社會的限制，憑借分享共同的思想和觀點“聚集”而成的群體往往比較松散，聚得快，散得也快，很難形成一種相對固定的人員模式，其有效性和實踐性需要進一步的思考。展望未來，我校將與時俱進，圍繞著“建設一支有社會責任感、有創(chuàng)新精神和能力、素質精良的智慧型教師隊伍”時代要求，進一步探索和實踐校本研訓的新方法，新路子，更好地實現(xiàn)讓教師和學生共同成長，讓教師和學校一起發(fā)展。 參考文獻：[1] 汪利兵等. 教育行動研究：意義、制度與方法[M]. 杭州：浙江大學出版社. 2003.[2] 田慧生. 時代呼喚教育智慧及智慧型教師[J]. 教育研究. 2005,(2).[3] 周耀威. 基于“研究共同體”的教師成長[J]. 教育發(fā)展研究. 2005,(11).[4] [美]. 布蘭斯福特. 人是如何學習的：大腦、心理、經驗及學校. 上海：華東師范大學出版社. 2002.[5] [美]. 布魯克菲德. 批判性反思性教師ABC[M]. 北京：中國輕工業(yè)出版社. 2002.[6] 胡慶芳. 教師專業(yè)發(fā)展背景下的學習與學習文化的重建[J]. 上海教育科研 2005,(3).[7] 趙祥麟、王承緒編譯. 杜威教育名篇[C]. 北京：教育科學出版社. 2006.[8] 梁宇學. 建設教師學習共同體 有效促進教師專業(yè)發(fā)展[J]. 人民教育. 2008,(34):38.[9] [蘇]瓦阿蘇霍姆林斯基. 給教師的建議[M]. 北京：.
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