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正文內(nèi)容

老師考編復(fù)習(xí)資料-資料下載頁(yè)

2025-04-30 13:13本頁(yè)面
  

【正文】 以表?yè)P(yáng)。但是,不加思索、脫口而出、表?yè)P(yáng)過(guò)多,會(huì)導(dǎo)致上癮,或習(xí)以為常、無(wú)動(dòng)于衷、淺嘗輒止、隨意應(yīng)付。素質(zhì)是“教育”出來(lái)的,不是輕易的“夸”、“鼓勵(lì)”出來(lái)的。把“自主”變成“自流”。新課程強(qiáng)調(diào)把讀書(shū)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)生還給。有的教師上課便教學(xué)生自己看書(shū),沒(méi)有指導(dǎo)、沒(méi)有提示、沒(méi)有具體要求、也沒(méi)有檢查、反饋。一味強(qiáng)調(diào):學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提(喜歡哪一段讀哪段);學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選(喜歡怎么讀就怎么讀);學(xué)生伙伴自己挑(想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流);表面上學(xué)生獲得了自主權(quán),實(shí)際上沒(méi)有真正的自主。沒(méi)有活動(dòng)體驗(yàn)“ 活動(dòng)性”、“動(dòng)中學(xué)”是新課程的重要理念。但是課堂上,學(xué)生一會(huì)兒忙這,一會(huì)忙那,教室里亂糟糟、鬧哄哄;動(dòng)手動(dòng)腦相脫節(jié)、目的性差、為活動(dòng)而活動(dòng),只有活動(dòng)沒(méi)有體驗(yàn),就不是新課程的要求了。新課程提倡的活動(dòng)是:外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一;操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一;旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、親身體驗(yàn)過(guò)程。沒(méi)有體驗(yàn),活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。探究的“泛化”與“神話 ” 新課程提倡探究,但是并不是所有的內(nèi)容都需要探究;那些體現(xiàn)事物名稱、概念、事實(shí)等方面的陳述性知識(shí)無(wú)需探究;那些僅靠聽(tīng)講、閱讀、理解等方式就能掌握的知識(shí)無(wú)需探究;“問(wèn)題性”明顯的材料需認(rèn)真設(shè)計(jì)、貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育?!缎率兰o(jì)教師素養(yǎng)》復(fù)習(xí)參考發(fā)展篇《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》發(fā)展篇 本篇包括四章,是基于教師與學(xué)生、教師與課程、教師與教學(xué)關(guān)系的轉(zhuǎn)變,教師的角色必然要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)和教師個(gè)體的專業(yè)化。教師個(gè)體專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)就是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)遵循專業(yè)發(fā)展過(guò)程的的階段及其規(guī)律,通過(guò)校本培訓(xùn)和系統(tǒng)進(jìn)修等有效途徑,不斷提升專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平,實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展,努力由新手教師向成熟教師和專家型教師發(fā)展。 第一章 教師專業(yè)化與專業(yè)化? 一、 學(xué)習(xí)目的 應(yīng)明確專業(yè)不是指大學(xué)里的“學(xué)科專業(yè)”或是產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程的業(yè)務(wù)門類,而是專門從事的某種工作或職業(yè)。 教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展是兩個(gè)相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念 。教師專業(yè)化包括教師群體的專業(yè)化和教師個(gè)體專業(yè)化兩個(gè)方面。教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)化的實(shí)現(xiàn)過(guò)程,具有自身的內(nèi)在規(guī)律。新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的核心要求是提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平 。 我國(guó)當(dāng)前教師在向?qū)I(yè)化方向發(fā)展上尚存在一系列差距:職業(yè)道德建設(shè)不盡如人意;專業(yè)知識(shí)欠缺,專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理;教師的角色定位不準(zhǔn)確。?二、學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求1.識(shí)記:專業(yè)、專業(yè)化的概念;教師專業(yè)化的基本含義和目標(biāo)。2.領(lǐng)會(huì):教師專業(yè)與教師專業(yè)化的聯(lián)系和區(qū)別;教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系和區(qū)別;新時(shí)期對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的新要求,3.應(yīng)用:結(jié)合自己和周圍同事的實(shí)際,聯(lián)系教師專業(yè)化的一般標(biāo)準(zhǔn)和要求,分析本校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)差距,并提出進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和措施。? 例題:概念辨析和觀點(diǎn)簡(jiǎn)答? 1.教師專業(yè)與教師專業(yè)化的關(guān)系。答:專業(yè)是一種特殊的職業(yè)類型,他以有生命的人或無(wú)生命的物為對(duì)象,以特有的知識(shí)技能進(jìn)行專門化的處理活動(dòng),從而解決人生和社會(huì)問(wèn)題,推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。它不同于普通職業(yè)和半專業(yè)或準(zhǔn)專業(yè)性職業(yè)。教師職業(yè)成為一門專業(yè)是現(xiàn)代教育發(fā)展的自然結(jié)果,是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的重要特征。 專業(yè)化是一種普通職業(yè)邁向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變過(guò)程;教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。教師專業(yè)化是教師從普通職業(yè)轉(zhuǎn)化成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過(guò)程。換言之,教師職業(yè)向?qū)I(yè)的方向轉(zhuǎn)化和發(fā)展還處在初級(jí)階段,因此,需要推進(jìn)教師專業(yè)化第二章 新時(shí)期教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)一、學(xué)習(xí)目的 教師專業(yè)素質(zhì)具有教師職業(yè)的特殊性,反映著教師職業(yè)獨(dú)特的本質(zhì)。它不是研究者的憑空設(shè)計(jì),而應(yīng)當(dāng)基于一定的理論背景,立足于教學(xué)活動(dòng)本身;它不是一種元素的堆砌,而是一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu);它不是靜態(tài)的,而是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的形成過(guò)程;它的研究應(yīng)當(dāng)具有實(shí)際的可操作性。知道我國(guó)教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個(gè)方面。 二、學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求? 1.識(shí)記:教師專業(yè)發(fā)展的基本階段。2.領(lǐng)會(huì):成熟教師的發(fā)展前期與發(fā)展后期在素質(zhì)上的特點(diǎn),經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化和提升的途徑和方法。3.應(yīng)用:運(yùn)用教師專業(yè)發(fā)展的理論,分析并判斷自己處在專業(yè)發(fā)展的什么階段,并提出自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、步驟和行動(dòng)規(guī)劃。觀點(diǎn)辨析:“教師專業(yè)化要求教師積累和形成豐富的實(shí)踐性知識(shí),理論性知識(shí)不再重要?!贝穑航處熃虒W(xué)的中心任務(wù)是對(duì)學(xué)科作出一種教育學(xué)解釋。教師在完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)注意有意識(shí)地溝通理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。這兩類知識(shí)并不總是一致,也并非截然分開(kāi)的。 理論性知識(shí)可以轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐行為和活動(dòng);但理論性知識(shí)又不是自動(dòng)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)的,它必須通過(guò)教師的實(shí)踐反思、同伴合作和交流才能實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的。因此,教師既要重視教育理論的學(xué)習(xí),又要重視重視理解、檢驗(yàn)和批判性反思自己的實(shí)踐性知識(shí),以促進(jìn)兩類知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化,主動(dòng)地完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。 第三章 教師專業(yè)發(fā)展的階段性一、學(xué)習(xí)目的 明確教師專業(yè)素質(zhì)的形成不是一次性和終結(jié)性的,而是不斷的自我更新和發(fā)展的過(guò)程。 教師專業(yè)發(fā)展的四個(gè)階段,是教師從學(xué)生——教學(xué)新手——成熟教師——專家型教師的發(fā)展過(guò)程。由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的提升,要實(shí)現(xiàn)知識(shí)深廣化、關(guān)注目標(biāo)學(xué)生化、教育教學(xué)表現(xiàn)成熟化。? 二、學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求 1.識(shí)記:教師專業(yè)發(fā)展的基本階段。2.領(lǐng)會(huì): 成熟教師的發(fā)展前期與發(fā)展后期在素質(zhì)上的特點(diǎn),經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化和提升的途徑和方法。3.應(yīng)用:運(yùn)用教師專業(yè)發(fā)展的理論,分析并判斷自己處在專業(yè)發(fā)展的什么階段,并提出自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、步驟和行動(dòng)規(guī)劃。 第四章 如何實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展? 一、學(xué)習(xí)目的:明確教師成才是一種崗位成才。其中,崗位實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ);“做中學(xué)”是崗位成才的根本途徑;行動(dòng)研究是教師崗位成才的重要形式。 其次,教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑是開(kāi)展繼續(xù)教育;教師繼續(xù)教育的主要形式是校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括:實(shí)踐中反思、合作與交流、專業(yè)引領(lǐng)。 教師繼續(xù)教育的另一種形式是系統(tǒng)進(jìn)修;電子學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展中一種全新的學(xué)習(xí)方式。 ? 二、學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求 1.識(shí)記:(1)教師繼續(xù)教育;(2)中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)堅(jiān)持的基本原則;反思;(3)系統(tǒng)進(jìn)修。 2.領(lǐng)會(huì):(1)如何理解教師成才是崗位成才;(2)校本培訓(xùn)的特點(diǎn);(3)校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容;(4)在比較中理解和把握“反思”的的真義;(5)同伴互助交流和專業(yè)引領(lǐng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要意義。 3.應(yīng)用:如何進(jìn)行教學(xué)反思?你有哪些成功的做法和經(jīng)驗(yàn)?
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