【正文】 以表揚。但是，不加思索、脫口而出、表揚過多，會導致上癮，或習以為常、無動于衷、淺嘗輒止、隨意應付。素質(zhì)是“教育”出來的，不是輕易的“夸”、“鼓勵”出來的。把“自主”變成“自流”。新課程強調(diào)把讀書時間、學習時間學生還給。有的教師上課便教學生自己看書，沒有指導、沒有提示、沒有具體要求、也沒有檢查、反饋。一味強調(diào)：學習內(nèi)容由學生自己提（喜歡哪一段讀哪段）；學習方式由學生自己選（喜歡怎么讀就怎么讀）；學生伙伴自己挑（想和誰交流就和誰交流）；表面上學生獲得了自主權(quán)，實際上沒有真正的自主。沒有活動體驗“ 活動性”、“動中學”是新課程的重要理念。但是課堂上，學生一會兒忙這，一會忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄；動手動腦相脫節(jié)、目的性差、為活動而活動，只有活動沒有體驗，就不是新課程的要求了。新課程提倡的活動是：外顯活動與內(nèi)隱活動的統(tǒng)一；操作活動與思維活動的統(tǒng)一；旨在引導學生通過動口、動手、動腦、親身體驗過程。沒有體驗，活動的價值也就喪失殆盡。探究的“泛化”與“神話 ” 新課程提倡探究，但是并不是所有的內(nèi)容都需要探究；那些體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識無需探究；那些僅靠聽講、閱讀、理解等方式就能掌握的知識無需探究；“問題性”明顯的材料需認真設計、貼標簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育。《新世紀教師素養(yǎng)》復習參考發(fā)展篇《新世紀教師素養(yǎng)》發(fā)展篇 本篇包括四章，是基于教師與學生、教師與課程、教師與教學關(guān)系的轉(zhuǎn)變，教師的角色必然要實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師職業(yè)和教師個體的專業(yè)化。教師個體專業(yè)化的實現(xiàn)就是促進教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師應當遵循專業(yè)發(fā)展過程的的階段及其規(guī)律，通過校本培訓和系統(tǒng)進修等有效途徑，不斷提升專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，努力由新手教師向成熟教師和專家型教師發(fā)展。 第一章 教師專業(yè)化與專業(yè)化? 一、 學習目的 應明確專業(yè)不是指大學里的“學科專業(yè)”或是產(chǎn)品生產(chǎn)過程的業(yè)務門類，而是專門從事的某種工作或職業(yè)。 教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展是兩個相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念 。教師專業(yè)化包括教師群體的專業(yè)化和教師個體專業(yè)化兩個方面。教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)化的實現(xiàn)過程，具有自身的內(nèi)在規(guī)律。新時期教師專業(yè)發(fā)展的核心要求是提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平 。 我國當前教師在向?qū)I(yè)化方向發(fā)展上尚存在一系列差距：職業(yè)道德建設不盡如人意；專業(yè)知識欠缺，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理；教師的角色定位不準確。?二、學習內(nèi)容及要求1．識記：專業(yè)、專業(yè)化的概念；教師專業(yè)化的基本含義和目標。2．領會：教師專業(yè)與教師專業(yè)化的聯(lián)系和區(qū)別；教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系和區(qū)別；新時期對教師專業(yè)發(fā)展的新要求，3．應用：結(jié)合自己和周圍同事的實際，聯(lián)系教師專業(yè)化的一般標準和要求，分析本校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實差距，并提出進一步實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標和措施。? 例題：概念辨析和觀點簡答? 1．教師專業(yè)與教師專業(yè)化的關(guān)系。答：專業(yè)是一種特殊的職業(yè)類型，他以有生命的人或無生命的物為對象，以特有的知識技能進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，推進社會進步。它不同于普通職業(yè)和半專業(yè)或準專業(yè)性職業(yè)。教師職業(yè)成為一門專業(yè)是現(xiàn)代教育發(fā)展的自然結(jié)果，是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的重要特征。 專業(yè)化是一種普通職業(yè)邁向?qū)I(yè)的轉(zhuǎn)變過程；教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。教師專業(yè)化是教師從普通職業(yè)轉(zhuǎn)化成為專門職業(yè)并獲得相應專業(yè)地位的過程。換言之，教師職業(yè)向?qū)I(yè)的方向轉(zhuǎn)化和發(fā)展還處在初級階段，因此，需要推進教師專業(yè)化第二章 新時期教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)一、學習目的 教師專業(yè)素質(zhì)具有教師職業(yè)的特殊性，反映著教師職業(yè)獨特的本質(zhì)。它不是研究者的憑空設計，而應當基于一定的理論背景，立足于教學活動本身；它不是一種元素的堆砌，而是一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；它不是靜態(tài)的，而是發(fā)展的、動態(tài)的形成過程；它的研究應當具有實際的可操作性。知道我國教師專業(yè)素質(zhì)應當包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個方面。 二、學習內(nèi)容及要求? 1．識記：教師專業(yè)發(fā)展的基本階段。2．領會：成熟教師的發(fā)展前期與發(fā)展后期在素質(zhì)上的特點，經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化和提升的途徑和方法。3．應用：運用教師專業(yè)發(fā)展的理論，分析并判斷自己處在專業(yè)發(fā)展的什么階段，并提出自己專業(yè)發(fā)展的目標、步驟和行動規(guī)劃。觀點辨析：“教師專業(yè)化要求教師積累和形成豐富的實踐性知識，理論性知識不再重要。”答：教師教學的中心任務是對學科作出一種教育學解釋。教師在完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)過程中，應當注意有意識地溝通理論性知識和實踐性知識。這兩類知識并不總是一致，也并非截然分開的。 理論性知識可以轉(zhuǎn)化為實踐性知識進而指導教學實踐行為和活動；但理論性知識又不是自動轉(zhuǎn)化為實踐知識的，它必須通過教師的實踐反思、同伴合作和交流才能實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的。因此，教師既要重視教育理論的學習，又要重視重視理解、檢驗和批判性反思自己的實踐性知識，以促進兩類知識的相互轉(zhuǎn)化，主動地完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。 第三章 教師專業(yè)發(fā)展的階段性一、學習目的 明確教師專業(yè)素質(zhì)的形成不是一次性和終結(jié)性的，而是不斷的自我更新和發(fā)展的過程。 教師專業(yè)發(fā)展的四個階段，是教師從學生——教學新手——成熟教師——專家型教師的發(fā)展過程。由經(jīng)驗型教師向研究型教師的提升，要實現(xiàn)知識深廣化、關(guān)注目標學生化、教育教學表現(xiàn)成熟化。? 二、學習內(nèi)容及要求 1．識記：教師專業(yè)發(fā)展的基本階段。2．領會： 成熟教師的發(fā)展前期與發(fā)展后期在素質(zhì)上的特點，經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化和提升的途徑和方法。3．應用：運用教師專業(yè)發(fā)展的理論，分析并判斷自己處在專業(yè)發(fā)展的什么階段，并提出自己專業(yè)發(fā)展的目標、步驟和行動規(guī)劃。 第四章 如何實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展? 一、學習目的：明確教師成才是一種崗位成才。其中，崗位實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎；“做中學”是崗位成才的根本途徑；行動研究是教師崗位成才的重要形式。 其次，教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑是開展繼續(xù)教育；教師繼續(xù)教育的主要形式是校本培訓。校本培訓的主要內(nèi)容包括：實踐中反思、合作與交流、專業(yè)引領。 教師繼續(xù)教育的另一種形式是系統(tǒng)進修；電子學習是教師專業(yè)發(fā)展中一種全新的學習方式。 ? 二、學習內(nèi)容和要求 1．識記：（1）教師繼續(xù)教育；（2）中小學教師繼續(xù)教育應堅持的基本原則；反思；（3）系統(tǒng)進修。 2．領會：（1）如何理解教師成才是崗位成才；（2）校本培訓的特點；（3）校本培訓的主要內(nèi)容；（4）在比較中理解和把握“反思”的的真義；（5）同伴互助交流和專業(yè)引領對教師專業(yè)發(fā)展的重要意義。 3．應用：如何進行教學反思？你有哪些成功的做法和經(jīng)驗？