【正文】 能力；通過學生手工和電算化操作，培養(yǎng)學生動手能力，能夠處理企業(yè)各種經濟業(yè)務，能夠進行會計核算、報表編制與分析、財務規(guī)劃、投資理財等；組織學生參加各級各類競賽，提高學生職業(yè)技能，培養(yǎng)學生創(chuàng)先爭優(yōu)精神，并能夠在競賽準備過程中團隊協作，及時溝通，合理規(guī)劃，自我調整、環(huán)境適應能力等；通過實訓室內職業(yè)環(huán)境布置，使學生在更具職業(yè)氛圍的環(huán)境中進行學習，可以達到潛移默化的效果，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位素質以及及時進行角色轉變能力。（3）職業(yè)素質拓展活動在校期間培養(yǎng)會計專業(yè)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，利用第三課堂開展以會計職業(yè)素養(yǎng)為主題的各項活動，見表 16。17 / 70表 16 會計電算化專業(yè)素質拓展活動學期 活動主題 活動目標 活動形式 考核方法會計警示教育 具備良好會計職業(yè)道德 報告會 論文一職業(yè)生涯規(guī)劃競賽 拓展職業(yè)認知，明確職業(yè)目標 主題演講 考核評分會計技能大賽 掌握會計技能，培養(yǎng)職業(yè)競爭意識 技能競賽 考核評分二暑期社會實踐 走進企業(yè)，認識社會 企業(yè)實踐 實踐報告責任與誠信教育演講比賽 鍛煉演講技能，提高職業(yè)素養(yǎng) 主題演講 考核評分三人文社科教育 了解區(qū)域經濟發(fā)展 報告會 論文會計知識大賽 掌握會計知識，培養(yǎng)職業(yè)競爭意識 知識大賽 專家組考核評比四暑期社會實踐 走進企業(yè)，認識崗位 崗位實踐 實踐報告企業(yè)文化教育 熟悉企業(yè)文化 主題講座 論文五 走向職場 掌握求職技巧，成功推銷自己 模擬招聘會 模擬面試評分六 頂崗實習經驗交流 總結頂崗實習經驗與教訓 座談會 交流感受4．職業(yè)資格鑒定以就業(yè)為導向、以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，實現職業(yè)資格鑒定取證與專業(yè)課程體系的全方位對接。將職業(yè)資格標準、鑒定方式引入教學設計、資源建設、教材編寫、教學實施、教學評價，實現職業(yè)資格取證與課堂教學的深度融合，提高學生職業(yè)技能培養(yǎng)的質量。采用課證融合、訓證融合、賽證融合和職業(yè)資格鑒定四種方式，實施職業(yè)資格證書教育，在原有的會計電算化取證 100%的基礎上，提高會計從業(yè)資格、ERP 應用資格證書的取證通過率，會計電算化專業(yè)學生職業(yè)資格取證情況見表 17。表 17 會計電算化專業(yè)學生職業(yè)資格取證情況證書名稱 發(fā)證機關 取證形式 取證通過率會計從業(yè)資格 天津市財政局 訓證融合 90%ERP 應用資格 國家工信部 賽證融合 85%助理會計師 國家財政部 職業(yè)資格鑒定 20% 18 / 70三、機制體制創(chuàng)新（一）校企合作機制創(chuàng)新重組由政府、行業(yè)、企業(yè)和學校代表組成的專業(yè)建設指導委員會。以政府主導、行業(yè)指導、校企合作的形式，整合資源，共同發(fā)展。專業(yè)建設指導委員會由空港經濟開發(fā)區(qū)管委會、行業(yè)協會（天津市會計師協會、天津市會計學會協會、中國高等職業(yè)技術教育研究會） 、企業(yè)單位（用友天津分公司、金蝶天津分公司、神州浩天軟件公司、天津建材集團、天津子牙投資產業(yè)園、銀泰證券、新華會計師事務所、比倫會計師事務所等）代表等組成，如圖 5 所示。圖 5 政行企校互利共贏合作育人機制專業(yè)建設指導委員會通過制定章程明確各方的職責義務；通過建立年會、定期工作例會和項目合作協調制度加強各方的協調與溝通；通過制訂有關文件規(guī)范合作各方的行為，最大限度地調動合作各方的積極性，實現人員的雙向流動（業(yè)務骨干雙向兼職；企業(yè)員工到學校培訓；學生到企業(yè)實習、就業(yè)） ；信息的雙向流動和利益的共同提高。政府政策支持財稅人員后續(xù)教育職業(yè)技能證書培訓與考試畢業(yè)生推介行業(yè)調研課題研究畢業(yè)生推介雙向兼職員工培訓咨詢服務實訓基地接受畢業(yè)生行業(yè)企業(yè)學校政策支持財稅人員后續(xù)教育職業(yè)技能證書培訓與考試畢業(yè)生推介合作辦學合作育人合作就業(yè)合作發(fā)展共贏結果19 / 70為保證專業(yè)建設指導委員會充分發(fā)揮其在專業(yè)建設中的效能，將在以下幾方面的機制上重點突破：1. 建立專業(yè)建設合作決策機制。專業(yè)建設指導委員會成立后，根據《學院校企合作專業(yè)建設章程》 ，圍繞各方利益訴求，定期召開年會，進行廣泛的調研，確立人才培養(yǎng)目標，滾動修訂和調整人才培養(yǎng)方案。根據需要可適時召開工作會議或專題會議。2. 建立專業(yè)建設合作運行機制。探索符合各方利益需求的合作途徑和方法。組織開展訂單培養(yǎng)。學院與企業(yè)簽訂合作協議，按照職業(yè)崗位任職要求，與企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，利用校企雙方資源，共同參與人才培養(yǎng)，并由企業(yè)安排頂崗實習和就業(yè)。積極推進產學互動。學院與企業(yè)建立契約型產學合作實體，聘請企業(yè)專家兼課，選派教師到企業(yè)兼職或者參與企業(yè)管理、技術服務。共同參與項目開發(fā)。校企共同開展課題研究、產品開發(fā)、科技轉化，做到風險共擔，利益共享。3. 建立專業(yè)建設合作動力機制。通過制度創(chuàng)新，提升各方的責任意識、服務意識和質量意識，切實發(fā)揮各方人員參加專業(yè)建設的積極性和主動性。專業(yè)建設指導委員會定期組織總結表彰、成果展示等活動，激勵各方積極參與專業(yè)建設合作。4. 建立專業(yè)建設合作評價機制。建立健全專業(yè)建設合作項目評價制度。重點考評項目的組織領導、計劃執(zhí)行和工作成效等。根據人才培養(yǎng)質量、科研開發(fā)水平、社會服務效益等重要指標，評選出優(yōu)秀的項目予以表彰和獎勵。5. 建立專業(yè)建設合作保障機制。嚴格遵守國家政策與法律，履行《學院專業(yè)建設合作章程》規(guī)定的責任和義務，通過建立協商機制和保障制度，有效解決合作過程中遇到的問題，保證各項合作健康運行。（二）校企合作項目建設通過四年建設，學院與合作企業(yè)合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的機制基本完善，實現專業(yè)與產業(yè)的對接。學院成為企業(yè)的人才培養(yǎng)、培訓基地，企業(yè)成為學院的實習實訓基地、就業(yè)基地和“雙師”師資培訓基地， “校企攜手、共榮共贏”局面逐步形成，校企合作建設項目見表 18。20 / 70表 18 校企合作建設項目建設項目 建設內容共建育人方案 召開年會、行業(yè)調研、專題工作會議共建課程ERP 沙盤課程、財稅一體化實訓課程、會計信息化人才認證、崗前培訓共建雙師素質隊伍 教師掛職鍛煉、雙向兼職、兼職教師任課、企業(yè)項目開發(fā)實訓基地建設 生產性基地成立、實驗實訓項目開發(fā)、技能取證、完善實訓管理制度社會服務企業(yè)員工培訓、會計人員后續(xù)教育、管理人員財務知識培訓、訂單培養(yǎng)21 / 70四、專業(yè)建設內容（一）人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)立“校企共育、三環(huán)緊扣、四階遞進”人才培養(yǎng)模式。通過校企二個主體共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，在校企二個場所，利用校企二種文化；經過“教學做”一體課程、校內外實訓基地實訓和頂崗實習三個環(huán)節(jié)的緊密結合；分基礎技能培養(yǎng)、崗位技能培養(yǎng)、專項技能強化和頂崗實習四個階段逐步培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，同時注重職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，如圖 6 所示。頂崗實習校內外實訓教學做一體課程頂崗實習專業(yè)技能強化崗位技能培養(yǎng)基礎技能培養(yǎng)第一階段第 2 學期第二階段第 4 學期第三階段第 5 學期第四階段第 6 學期學校 企業(yè)政府會計協會人才共育 過程共管 成果共享 責任共擔圖 6 會計電算化專業(yè)“校企共育、三環(huán)緊扣、四階遞進”人才培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)的過程分為四個遞進的階段：第一階段——由第一、第二兩個學期構成的基礎技能培養(yǎng)階段。本階段學習內容主要包括思想道德與法律基礎等通識課程和記賬實務操作、財經法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化操作、出納實務操作、財務會計實務等職業(yè)能力訓練課。職業(yè)能力訓練課采用“教學做”一體的教學方式，教學內容體現“工作過程系統(tǒng)化”的理念，通過工作過程的模擬達到“工學結合” ，會計基本技能實訓部分由校外兼職教師承擔，使學生掌握真正實用的技能。本階段重點培養(yǎng)學生的遵紀守法、誠實守信的品德和基礎職業(yè)技能。22 / 70第二階段——由第三、第四兩個學期構成的崗位技能培養(yǎng)階段。本階段主要包括“教學做”一體的企業(yè)財務報表編制與分析、成本會計實務、納稅核算與申報、財務軟件應用、金融工具認知、網上支付與結算等職業(yè)能力訓練課的學習，以及溝通與協調、會計文化、公關禮儀等職業(yè)素質課程的學習。專業(yè)技能課程的技能實訓部分由校外兼職教師承擔；第四學期在“教學做”一體教學的基礎上，分批組織學生到企業(yè)并通過虛擬企業(yè)運營實訓平臺進行實習，時間為一周，以企業(yè)教師為主導，通過具體崗位的會計工作實際操作，訓練學生各主要會計崗位的技能，學會處理較為復雜的人際關系，強化愛崗敬業(yè)精神、職業(yè)素質的養(yǎng)成。本階段重點培養(yǎng)學生的人際交往、溝通協作的職業(yè)素質，培養(yǎng)學生的專業(yè)崗位技能。第三階段——由第五學期構成的專項技能強化階段。開設會計綜合模擬實訓課程，以企業(yè)教師為主導，通過會計業(yè)務處理的“工作” ，讓學生全面了解企業(yè)的生產流程和經濟業(yè)務核算的內容，進行企業(yè)實際業(yè)務平移的技能實訓；開設財務管理實務、國際會計實務（英文） 、進出口企業(yè)會計、預算會計等課程，使學生具備更多的專業(yè)技能，拓寬學生的就業(yè)空間。同時學院積極推進“訂單式”培養(yǎng)，開學前通過天津企業(yè)家協會、人才招聘中心和學生就業(yè)信息平臺等，收集人才需求信息，由學校與企業(yè)建立聯系，企業(yè)與學生雙向選擇，確定學生擬就業(yè)的企業(yè)和崗位，根據企業(yè)及相應崗位的要求強化具體崗位技能的訓練，強化學生專項崗位技能的培養(yǎng)。第四階段——由第六學期構成的頂崗實習階段。組織學生到企業(yè)頂崗實習，校企共同對頂崗實習學生進行管理與考核，利用企業(yè)真實生產環(huán)境和企業(yè)文化培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和實際工作的能力，進一步培養(yǎng)學生職業(yè)道德、敬業(yè)精神和與人相處的能力，實現學業(yè)與就業(yè)的無縫對接。（二）課程體系建設1．課程體系建設目標以會計職業(yè)標準為依據，以職業(yè)崗位能力分析為基礎，以人才培養(yǎng)目標為引導，創(chuàng)建“一線二點三領域”的課程體系，如圖 7 所示。23 / 70一線 兩點 三領域以培養(yǎng)學生從事會計職業(yè)崗位工作的綜合素質為主線政行企校 工學結合基礎素質學習領域職業(yè)能力學習領域職業(yè)延展學習領域圖 7 會計電算化專業(yè)課程體系基本框架“一線”：指以培養(yǎng)學生從事會計職業(yè)崗位工作的綜合素質為主線?！岸c”：指二個出發(fā)點，第一個出發(fā)點是政行企校合作育人，即課程體系的構架、課程標準的制定、核心課程的開發(fā)、課程內容的萃選、課程教學的組織和評價等都必須在政行企校深度合作的基礎上進行。第二個出發(fā)點是工學結合，工學結合的方式包括“教學做”一體教學、校內外實訓和頂崗實習，還包括工作過程系統(tǒng)化的核心課程開發(fā)?！叭I域”：指根據人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位能力要求，構建課程體系的三大學習領域，即：基礎素質學習領域、職業(yè)能力學習領域和職業(yè)拓展學習領域。其中，基礎素質學習領域重在培養(yǎng)學生的政治素質、心理素質和法律修養(yǎng)，塑造學生的健康體魄、誠信品格和社會責任感；職業(yè)能力學習領域旨在讓學生掌握經濟、管理、會計的基本知識、基本技能，強化學生的職業(yè)發(fā)展能力和未來遷移能力，在“學習性任務——仿真性任務——真實性任務”的分層遞進中培養(yǎng)學生的專業(yè)能力；職業(yè)拓展學習領域旨在拓展學生的知識領域，培養(yǎng)學生的敬業(yè)精神、團隊合作精神、良好的人際溝通能力、厚實的職業(yè)遷移能力和終身學習的能力。在教學安排上，堅持循序漸進、分段實施、素能并育。第一、第二兩個學期主要安排思想道德修養(yǎng)與法律基礎等通識課程和記賬實務操作、財經法規(guī)與職業(yè)道德、出納實務操作、會計電算化操作、財務會計實務等職業(yè)能力訓練課程，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和職業(yè)基本技能。第三、第四學期主要安排財務軟件應用、成24 / 70本會計、報表編制與分析等職業(yè)能力訓練課程，溝通與協調、會計文化、公關禮儀等職業(yè)素質課程，以及認識實習，鍛煉學生職業(yè)技能，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質——溝通能力、人際交往能力等。第五學期根據學生擬就業(yè)企業(yè)相應崗位的要求強化具體崗位技能的訓練，開設企業(yè)會計綜合實訓，培養(yǎng)學生頂崗實習的技能和對企業(yè)的忠誠，并開設能力提升課程——財務管理等課程培養(yǎng)學生職業(yè)遷移能力。將會計從業(yè)資格證書內容的教學安排在第二、三兩個學期，確保學生畢業(yè)時職業(yè)資格證書的獲取率達到 95%；將初級和中級會計職稱的考試內容安排在第四、五學期，幫助 20%的學生考取助理會計師證書，并為學生以后的職業(yè)升遷打下基礎，如圖 8 所示。圖 8 職業(yè)標準與課程對接圖2．構建課程體系的流程會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案是根據會計工作崗位需求制定的，在校期間學生要完成會計核算、成本計算、納稅核算與申報、報表分析、電算化等會計崗位的培訓與相應會計理論的學習，成為會核算、能管理的高端技能型會計人才。（1） 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體框架會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體框架如圖 9 所示。職業(yè)標準會計電算化職業(yè)標準會計從業(yè)資格標準助理會計師職業(yè)資格標準職業(yè)課程會計電算化操作財務軟件應用記賬實務操作財經法規(guī)與職業(yè)道德財務會計實務財務管理實務成本會計實務納稅核算與申報經濟法25 / 70報表分析崗位知識點、能力點、職業(yè)素質專業(yè)定位工作項目（職業(yè)崗位）工作任務課程體系科目課程實訓項目教學設計課程內容會計數據收集會計數據加工會計信息使用 記賬崗位核算崗位納稅崗位成本崗位報表編制崗位理財崗位電算化崗位稽核崗位出納崗位圖 9 專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體框架其中會計數據收集、會計數據加工、會計信息使用為本方案的工作項目，各工作項目分別對應企業(yè)的職業(yè)崗位為出納崗位、稽核崗位、記賬崗位、核算崗位、成本崗位