stem-steam與可能的實(shí)踐路線柳棟-資料下載頁(yè)
2025-04-29 07:11本頁(yè)面
【正文】 的創(chuàng)客空間。 惟存教育 22 5. 我國(guó)已有的實(shí)踐 ? 民間的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng) ? 創(chuàng)客空間 ? ? 點(diǎn)名時(shí)間 ? 惟存教育 23 5. 我國(guó)已有的實(shí)踐 ? 國(guó)家等層面 ? 國(guó)家在該領(lǐng)域的決策過(guò)于原則，系統(tǒng)思考不明顯、行動(dòng)細(xì)節(jié)不夠清晰； ? 工作策略上以賽促教，就基層實(shí)踐的角度來(lái)看拔尖的功能更強(qiáng)于普及的功能，沒(méi)有從課程建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)聚焦著力； ? K12領(lǐng)域中的青少年科技競(jìng)賽中有功利主義、錦標(biāo)主義的苗頭，普及性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠； ? 業(yè)務(wù)管理歸屬區(qū)域校外教育機(jī)構(gòu)，沒(méi)有深度滲透到課程建設(shè)與實(shí)施的核心業(yè)務(wù)流程中。 ? 教師等層面 ? 通用技術(shù)教師與信息科技教師尚未很好實(shí)現(xiàn)合流 ? 大藝術(shù)領(lǐng)域的教師尚未很好實(shí)現(xiàn)合流 ? 數(shù)學(xué)教師尚未很好擺脫“操練”的枷鎖 ? 單干較為盛行，合作尚未普及 惟存教育 24 6. 可能的實(shí)踐路線 ? 從 K12學(xué)段學(xué)校實(shí)施層面來(lái)看 ? STEAM在基礎(chǔ)類課程板塊涉及到數(shù)學(xué)、科學(xué)（理化生等）、技術(shù)（通用技術(shù)、信息技術(shù)）、藝術(shù)（語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)）等四大領(lǐng)域的核心課程，而且還包含了各類豐富的相關(guān)選修課程。 ? 在實(shí)施 STEM和 STEAM教育時(shí)，技術(shù)和工程兩方面要必選其一，然后再綜合科學(xué)、數(shù)學(xué)及藝術(shù)方面的內(nèi)容，構(gòu)建相關(guān)選修科目來(lái)達(dá)到 STEAM教育的目的。 惟存教育 25 基礎(chǔ)性 專門化 極軟 6. 可能的實(shí)踐路線 ? 技術(shù)領(lǐng)域的聚類 現(xiàn)代技術(shù)概念的形成與制造技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展關(guān)聯(lián)在一起，其他技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展也部分依賴制造技術(shù)、信息技術(shù)的發(fā)展。 惟存教育 26 6. 可能的實(shí)踐路線 ? 學(xué)校、教師對(duì) STEM的探索建議 ? 學(xué)校層面 ? STEM、 STEAM課程的實(shí)施，可以圍繞著學(xué)校辦學(xué)特色建設(shè)、特色綜合實(shí)踐板塊（國(guó)家課程方案）校本課程建設(shè)、特色拓展探究板塊（上海課程方案）校本課程建設(shè)來(lái)開展。 ? 嘗試將它們與數(shù)學(xué)、科學(xué)類和藝術(shù)類核心課程對(duì)接融合。 ? 教師層面 ? 可以根據(jù)自己原有任教學(xué)科與 STEM、 STEAM可能的交集，尋求可能的突破方向。 ? 依托特色綜合實(shí)踐板塊校本課程、特色拓展探究板塊校本課程建設(shè)，實(shí)施相關(guān)的自我研發(fā)科目，更建議老師們根據(jù)興趣相投的原則，組合成團(tuán)隊(duì)，共同研發(fā)實(shí)施相應(yīng)的 STEM、 STEAM校本課程科目。 惟存教育 27 結(jié)語(yǔ) ? 形勢(shì)其實(shí)很困難 ? 事物都有局限性 ? 實(shí)踐但求心無(wú)愧 惟存教育 28 謝謝！ ? 惟存教育 ? 教育網(wǎng)志 ? 電子郵件 ? 移動(dòng)電話 15502107292 ? 網(wǎng)絡(luò)尋呼 ： 2034271 惟存教育 29 惟存教育 30
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